Конспекты занятий для детей с умственной отсталостью. Конспект коррекционно-развивающего занятия на тему "квадрат"
Коррекционно – развивающая программа
для учащихся младшего школьного возраста
общеобразовательного учреждения
(с задержкой психического развития)
Пояснительная записка
Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Программа рассчитана на учебный год и представляет серию регулярно проходящих встреч.
Продолжительность одного занятия в подгруппе учащихся 20 минут. Частота занятий - 1 раз в неделю.
ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ РАЗДЕЛЫ:
1 ЭТАП: Диагностический. Определение первичного уровня развития.
В диагностический этап входят обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом (см. Карту психологического обследования). Полученная информация помогает наметить направления коррекционно-развивающей работы. На основе данной информации составляется характеристика на каждого ребенка, которая определяет направление коррекционной работы.
2 ЭТАП: Коррекционный:
Задания направлены на развитие основных психических функций (внимания, памяти, мыслительных операций, восприятия), развитие устной речи, коррекцию и развитие мелкой моторики.
+ к концу первого полугодия проводится промежуточная диагностика
3 ЭТАП: Диагностический
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов.
Программа рассчитана на 34 занятия
ЦЕЛЬ: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.
Задачи учебного курса состоят в коррекции следующих психических процессов:
Внимание;
Память;
Умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал;
Пространственное представление и воображение;
Способность предвидеть результаты своих действий;
Способность выполнять элементарные поделки
Коррекция мелкой моторики руки.
Учить выделять главное в тексте.
Название раздела, тематика занятий Количество
часов
1-2 Входная диагностика 2
Развитие внимания 7
3-4 Найди отличия 2
5 Найди пару 1
6 Найди нелепицы 1
7 Найди вырезанные рисунки и раскрась их 1
8 Дорисуй то, что не успел художник 1
9 Лабиринт 1
Развитие мышления 7
10 Раскрась и подсчитай 1
11 Какие цифры спрятаны 1
12 Дидактическая игра «Собираем ёлочку» 1
13 Зашифрованные слова 1
14 Упражнение «Составь рассказ» 1
15 Что сначала, что потом 1
16 Расшифруй поговорку 1
17-18 Промежуточная диагностика 2
Развитие памяти 5
19 Запомни рисунок и нарисуй его по памяти 1
20 Запомни пары картинок 1
21 Запомни ряд слов 1
22 Запомни рисунок и раскрась то, что изменилось 1
23 Учим стихотворение 1
Развитие мелкой моторики 6
24 Раскрась картинку 1
25 Графический диктант по образцу 1
26 Упражнение "нарисуй одной рукой" 1
27-28 Дорисуй, чтоб получилась картинка 2
29 Дорисуй, что не хватает 1
Развитие пространственного восприятия 3
30 Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов) 1
31 Пространственная ориентировка на поверхности парты 1
32 Подсчитай, из скольки кубиков состоит фигура 1
33-34 Итоговая диагностика 2
Занятие 1
Слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, Цветок, кастрюля, воробей.Зрительная: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.Моторно-слуховая: Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Анализ результатов
ТекстСтары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Методика изучения восприятия
Прочитай предложение и запиши получившуюся фразу (слова): ЗимоЙМЕдвеДЬвПадаЕт вспЯч кУ.
Занятие 2
Установить последовательность в деформированных текстах.
Ребенку предлагают текст с нарушенной логикой изложения. Прочитав текст, он должен воспроизвести текст в нужном порядке.
Примерные тексты
Конфетка
Маша выбрала в вазочке конфетку. С удовольствием съела ее. Потом развернула конфетный фантик и достала конфетку.
Утром
Саша встал, умылся, почистил зубы, позавтракал. Потом он пошел в детский сад. Саша проснулся.
«Найди лишнее»
Вычеркните лишнее
Гусь, утка, курица, петух, рыба.Морковь, огурец, картофель, конфеты, капуста.Ложка, хлеб, тарелка, вилка, нож.Солнце, луна, ветер, звезда, планета.Тюльпан, гвоздика, ромашка, арбуз, роза.Катя, пальто, юбка, кофта, платье.Кукла, мячик, карандаш, мишка, машинка.Волк, овца, коза, собака, лошадь.Грузовик, самолет, троллейбус, поезд, велосипед.Весна, лето, осень, мороз, зима.
Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:Брюки, платье... - одежда. Придумай название к каждой паре»:a) Метла, лопата...б) Окунь, карась... в) Лето, зима... г) Огурец, помидор... д) Сирень, шиповник. е) Шкаф, диван... ж) День, ночь... з) Слон, муравей... и) Июнь, июль... к) Дерево, цветок...Занятие 3-4
Найди отличия
Занятие 5
Найди пару
Подберите пару:
сыр слабый
свет свежий
салат сырой
салфетка спелыесосиски солёныйсельдь солнечныйсливы способныйстудент смелый
сестра счастливыйслесарь сухой
сорочка строгий
Занятие 6
Найди нелепицы
Занятие 7
Найди вырезанные рисунки и раскрась их
Занятие 8
Дорисуй то, что не успел художник
Занятие 9
Лабиринт
Занятие 10
Раскрась и подсчитай
Занятие 11
Какие цифры спрятаны
раскрась каждую цифру разным цветом
Занятие 12
Дидактическая игра «Собираем ёлочку»
Занятие 13
Зашифрованные слова
Задание: из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
––АВТОМОБИЛЬ, ТОРМОЗ.––КОЛОС, РОТА, ВАЗА.––МОЛОКО, НЕРЕСТ, ТАРАКАН.––КОРА, ЛОТО, БОКСЁР.––БАРАН, РАНА, БАНЩИК
Задание: из каждого слова взять вторые слоги, составить новое слово:
––СОЛОВЕЙ, КОТОРОСЛЬ.––ЗМЕЯ, РАМА.––ПУГОВИЦА, МОЛОТОК, ЛАВА.––УКОР, БУЗИНА, ТИНА.––ПОВОРОТ, ПОРОША, КАНАВА
Задание: из каждого слова взять последний слог, составить новое слово:
––МЕБЕЛЬ, РУЖЬЁ–– СОЛОМКА, ПОРА, МЕЛЬ.– ЛИСА, БЕЛЬМО, БУКЛЕТ.– ПУЛОВЕР, ПАЛЬТО, БИЛЕТ.– МОЛОКО, РЕЛЕ, ЛАССО.– СМОЛА, СЛЕЗА, БЕРЕТ
Занятие 14
Упражнение «СОСТАВЬ РАССКАЗ».
Прочитай части рассказа. Составь из этих частей рассказ. Последовательность обозначь цифрами. Подбери название рассказа.
Ребята наловили рыбу и приготовили уху. Небо было усыпано звездами, а из леса до нас доносилась соловьиная трель. Там было тепло и уютно. Однажды мы пошли в поход. Уха была очень вкусная. Ночью мы спали в палатках. Вечером на опушке леса мы сделали привал. Поставили палатку и, разожгли костер.
Занятие 15
Что сначала, что потом
Занятие 16
Расшифруй поговорку.
Используя шифр, необходимо расшифровать поговорку. Какие поговорки и пословицы об учебе ты ещё знаешь?
Занятие 17
Промежуточная диагностика
Изучение ведущего типа памяти
Слух:. дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листокЗрительная: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.Моторно-слуховая: муравей, бревно, дом, ребёнок, палец, тигр, блоха, таракан, звезда, цветокАнализ результатов
Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5-9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.
Методика изучения уровня внимания
Инструкция к тесту «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
ТекстЭто было давно, ле сорок назад. Осенью явозвращался с рыбылки и увидел птцу. Она услышала меня, притаиласьвтраве и бросилас бехать, неуклюже заваливаясь набок. Я взял птицу и, слепой от погони, в охотначьей страсти, захлестнул её сырм удилищем.
Обработка и интерпретация результатов теста
Подсчитывается количество пропущенных ошибок: 0-2 – высший уровень внимания, 3-4 – средний уровень внимания, более 5 – низкий уровень внимания.
Методика изучения восприятия
Прочитай предложение и запиши получившуюся фразу (слова):зАЙк убРоСИлаХоз яЙкапоДд ОждЁМоСтАЛсяЗ аЙкА.
Методика изучения воображения
Занятие 18
Промежуточная диагностика
Методика исследования логического мышления
Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)
2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
5. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
6.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
7. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)
Исследование способностей исключение лишнего
«Найди лишнее»
Вычеркните лишнее
апельсин, капуста, яблоко, лимон;
гусь, осел, курица, индюк;
стеклянный, деревянный, хрупкий
вторник, зима, среда, четверг;
трамвай, метро, троллейбус, самосвал;
море, морщины, морской, моряк.
Исследование способностей обобщения
Назови каждую группу слов одним словом:
Вера, Надежда, Любовь, Елена - …
а, б, в, с, н - …
стол, диван, кресло, стул - …
понедельник, воскресенье, среда, четверг - …
январь, март, май, июль - …
Москва, Баку, Кишинев, Минск - …
чашка, блюдце, стакан, кастрюля - …
морковь, свекла, лук, картофель - …
Занятие 19
Запомни рисунок и нарисуй его по памяти
Занятие 20
Запомни пары картинок
Занятие 21
Запомни ряд слов
Мяч, Кухня, Дождь, Груша, Самовар, Цветок, Карандаш, Воздух, Рыба
Занятие 22
Запомни рисунок и раскрась то, что изменилось
Занятие 23
Учим стихотворение
Ежик
Ежик топал-топал в гору.
Дело двигалось нескоро.
Притомился, рассердился,
Сел на кочку, удивился:
«До чего ж коротки лапки!
Словно пуговки на шапке.
Не дают подняться вверх,
Чтобы стать быстрее всех!»
Еж вздохнул, потом пригнулся,
И в колючий шар свернулся,
В легкий мячик обратился
Вниз с пригорка покатился,
Он ведь шел так долго вверх,
Чтобы стать быстрее всех.
Занятие 24
Раскрась картинку
Занятие 25
Графический диктант по образцу
1 клетка вверх, 6 клеток вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 3 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 4 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 2 клетки влево,1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево,1 клетка вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево,2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 1 клетка влево.
Занятие 26
Упражнение "НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ"
Инструкция: Нарисуй точно такую же картинку.
Занятие 27
Дорисуй, чтоб получилась картинка
Занятие 28
Аппликация из рваной бумаги
Занятие 29
Дорисуй, что не хватает
Занятие 30
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)
Игра «Укрась ёлку». У каждого ребёнка на листе нарисована ёлка, но все шарики на ней белые. Дети раскрашивают шарики по инструкции воспитателя.
Занятие 31
Пространственная ориентировка на поверхности парты
Геометрический диктант. Например: положи в левый верхний угол 1 синий квадрат, в верхний правый угол 2 красных треугольника, в середину листа 3 голубых круга, в левый нижний угол 1 зелёный прямоугольник, в правый нижний угол жёлтую звёздочку.
Занятие 32
Подсчитай, из скольки кубиков состоит фигура
Занятие 33
Итоговая диагностика
Изучение ведущего типа памяти
Слух: машина, ваза, береза, книга, цветок, машина, голубь, ракета, капуста, мирЗрительная: карандаш, солнце, самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, книга, рукаМоторно-слуховая: снег, аптека, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, утка, домАнализ результатов
Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5-9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.
Методика изучения уровня внимания
Инструкция к тесту «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Юра жил в большой и дружной семе. Все в этой семье рабютали. Только один Юра не работал. Ему всего пятьлет было.
Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймале и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.
Сварила бабука уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать:
- От того наша ух вкусная, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирная да наваристая, что ершище жирнее сома.
А Юра хоть и маленкий был, а понимал, что взрослые шутят. Велик линавар от крохотного ершишки? Но он всё равно радвался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была иего маленькая рбка.
Обработка и интерпретация результатов теста
Подсчитывается количество пропущенных ошибок: 0-2 – высший уровень внимания, 3-4 – средний уровень внимания, более 5 – низкий уровень внимания.
Методика изучения восприятия
Прочитай предложение и запиши получившуюся фразу (слова):
Методика изучения воображения
На что похож предмет. Дорисуй
Занятие 34
Итоговая диагностика
Методика исследования логического мышления
Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.г) Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).д) Самая большая птица... (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).в) Розы - это... (фрукты, овощи, цветы, дерево).ж) Сова всегда спит... (ночью, утром, днем, вечером),з) Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). и) У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень). к) Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
Исследование способностей исключение лишнего
«Найди лишнее»
Вычеркните лишнее
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. Река, озеро, море, мост, болото. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. Число, деление, вычитание, сложение, умножение. понедельник, январь, воскресенье, среда, четверг
Исследование способностей обобщения
Каким общим словом можно назвать следующие слова:
хлеб, масло, каша, молоко
тарелка, ваза, чашка
собака, кошка, корова, курица
автобус, самолет, поезд, корабль, машина
мухомор, подосиновик, белый
помидор, капуста, морковь
носки, шорты, кофта, джинсы
Методика проведения коррекционного занятия с умственно-отсталыми детьми (ИН) в условиях коррекционной школы-интернат.
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Умственно отсталые дети способны к развитию, хотя оно осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Цель воспитательной работы — социализация воспитанников. Главная (общая) задача - максимальная коррекция недостатков.
Содержание коррекционно-воспитательной работы заключается в следующем:
1. Коррекция основных психических процессов (мышление, речь, восприятие, память, внимание, воображение) в процессе воспитания происходит в первую очередь, через коррекционные занятия, а потом уже через другие виды деятельности (творческая, трудовая и т.д.), которые направлены на исправление дефектов развития, социальную адаптацию в условиях современного общества.
2. Коррекция и развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения.
3. Развитие и оптимизация межполушарного взаимодействия, произвольности, повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников и самоконтроля.
Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова утверждают, что КОРРЕКЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ связана с закреплением позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как определённые новообразования в детском коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребностей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками.
Исходя из вышеизложенного, разработана структура коррекционного занятия, которая оптимальна для условий коррекционной школы - интернат и позволяет максимально эффективно выстроить занятие, без переутомления воспитанника.
СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
Направление: «______________ »
Тема:
Цель: существительное
Задачи: глагол
Коррекционно - образовательная.
Коррекционно - развивающая.
Коррекционно - воспитательная.
Планируемый результат:
Оформление.
Словарные слова.
Оборудование.
Ход занятия.
Ритуал начала занятия (психологический настрой на занятие направлен на организацию детей, подравнивание эмоционального состояния для того, чтобы они смогли работать в группе, на сосредоточение внимания на личности воспитателя.)
Введение в тему (упражнения для включения детей в занятие или вызвать интерес детей к материалу данного занятия).
Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме). Проводится в соответствии с поставленными целью и задачами коррекционно-педагогической работы и предполагает получение, отработку, формирование определенных знаний, умений и навыков, развитие определенных психических функций и т.п. Основная часть включает задания, упражнения, игры, содержание которых направлено на реализацию программного содержания, т.е. поставленных задач. Количество заданий, упражнений и игр зависит от сложности, возраста детей, их возможности, длительности занятия и др.
Физ. минутки.
Итог занятия (является обобщающей частью занятия). Предполагает формулирование выводов по проведенному занятию, контроль (самоконтроль), оценку (самооценку) участников занятия. В связи с этим, в заключительной части, предусматриваются вопросы задания, направленные на обобщение материала.
Ритуал окончания занятия (окончание занятия). Это завершение деятельности, но не общения. Поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к общению в группе. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.
Рефлексия (самоанализ деятельности и её результатов).
Необходимо ответственно подойти к формулированию цели и задач. Понятно, что цель - это основа, отражающая содержание всего коррекционного занятия. Цель формулируется как существительное и предполагает такое начало:
Знакомство…
Продолжение знакомства…
Ознакомление…
Привитие…
Формирование умения, навыка….
Закрепление…
Не менее ответственно необходимо отнестись к формулированию задач, поскольку они раскрывают цель и отражают содержание определенных блоков коррекционного занятия. Задачи формулируются как глагол.
Отдельно коррекционную задачу можно не выделять. Задачи уже являются коррекционными, поскольку на протяжении всего занятия происходит коррекция тех или иных недостатков (дефектов).
При формулировании задач важно хорошо понимать, что необходимо развивать, воспитывать, формировать и т.д. Например, ни в коем случае нельзя ставить задачей - коррекция познавательных процессов, или речи, памяти, мышления, внимания и т.д.
Почему? ( вопрос к аудитории).
В течение времени коррекционного занятия (20-30 минут) невозможно охватить развитие и коррекцию всех психических процессов. Такое фактически невозможно.
Например, воспитатель должен хорошо знать, что такое мышление, особенности мышления умственно - отсталого ребенка, что именно на конкретном занятии (цикле занятий) ему необходимо корригировать и развивать.
Вопрос к аудитории - виды мышления, наиболее нарушенный и сохранный вид мышления.
Напоминаю, мышление неразрывно связано с языком, оно осуществляется в речевой форме. Речь является средством мышления, орудием общения между людьми, способом передачи мыслей, чувств от одного человека к другому. Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным — наглядно-действенное.
Так, например, необходимо заложить полноценную основу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В процессе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления создаются условия для становления воссоздающего воображения (у ребенка появляется возможность мысленно воспроизвести наглядную ситуацию на основе слова).
Такой подход относится ко всем остальным психическим процессам.
Предлагаю вашему вниманию примерный перечень коррекционных задач.
МЫШЛЕНИЕ.
1. Развивать кругозор и наблюдательность.
2. Развивать умение обобщать объекты, выделять в них главное.
3. Развивать гибкость и быстроту мышления.
4. Развивать логическое мышление, умение мыслить последовательно, и замечать непоследовательность в суждениях.
5. Обучать узнаванию объекта на основе описания отдельных признаков.
6. Научить детей находить причину событий.
7. Развивать умение устанавливать закономерности.
8. Развивать умение мыслить последовательно.
9. Развивать умение сравнивать…
10. Стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений.
РЕЧЬ.
1. Развитие инициативной речи.
2. Развитие связной речи, как средства общения.
3. Развитие связной речи.
4. Развитие умения четко проговаривать каждое слово.
5. Проводить работу по очищению словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.
6. Обогащать словарный запас и развивать практическое умение пользоваться им.
7. Научить слушать и понимать вопросы, самому задавать вопросы.
8. Научить детей правильно задавать вопросы.
9. Формировать умение воспроизводить по памяти подробности виденного.
10.Формировать умение конструировать предложения со словами прочитанного текста.
ВНИМАНИЕ
Содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания.
Способствовать развитию активного внимания.
Способствовать развитию слухового внимания (проверка умения слушать и выполнять указания взрослого).
Формировать навык самоконтроля в процессе планирования деятельности.
Формировать навык самоконтроля, умения выполнять задания по образцу.
Развитие произвольного внимания в процессе игры.
Формировать навык у детей поэтапной проверке работы…
Воспитание и формирование у детей таких качеств личности как, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность ….
ВОСПРИЯТИЕ
Развивать наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового восприятия.
Способствовать осознанию детьми своих эмоций, чувств.
Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей.
Формировать умение понимать эмоции других людей.
Воспитывать чувство эмпатии и содействовать созданию эмоционально-положительного фона общения в детском коллективе.
Научить ребенка воспринимать себя как личность, осознавать собственные возможности.
Сформировать у детей умение сочувствовать другим.
Сформировать умение конструктивно реагировать на разочарование и неудачи, самостоятельно принимать решения.
Сформировать у детей умение ориентироваться в общественной жизни и уметь общаться с другими детьми.
Обогащать чувственный познавательный опыт (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи).
ПАМЯТЬ.
Научить пользоваться сравнением в процессе запоминания…
Формировать умение находить сходство и различие между объектами.
Развивать умение сознательно и целенаправленно запоминать существенные сведения и факты (выделение существенного).
Формировать умение расчленять материал на отдельные смысловые части, осмысливать каждую из них и устанавливать между ними логические связи и отношения.
Развивать интерес и положительное отношение к материалу в процессе усвоения и запоминания.
Побуждать к самостоятельной и активной работе.
Формировать целенаправленную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.
Многообразие физических упражнений, варьирование методов, методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции" и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.
Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала, при подборе средств необходимо руководствоваться следующими дидактическими правилами:
1) создавать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;
2) стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;
3) максимально активизировать познавательную деятельность;
4) ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка;
5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому. В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;
6) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.
Коррекция ходьбы
У большинства детей с умственной отсталостью отклонения в физическом развитии отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранении равновесия, походке, способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения в ходьбе индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичными являются следующие: голова опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком внутрь (или наружу), ноги слегка согнуты в тазобедренных суставах, движения рук и ног несогласованны, движения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые раскачивания туловища (Катаева А.А, Стребелева Е.А., 1998).
Являясь естественной локомоцией, ходьба служит основным способом перемещения и составной частью многих упражнений на всех занятиях. В процессе обучения особое внимание уделяется формированию правильной осанки, постановки головы, плеч, движению рук, разгибанию ног в момент отталкивания. В младших классах выполняется ходьба по прямой с изменением направления, скорости, перешагиванием через предметы, с ускорением. Нагрузку увеличивают постепенно от класса к классу.
Коррекция бега
У умственно отсталых детей младшего школьного возраста при выполнении бега типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные остановки, сильный наклон туловища или отклонение назад, запрокидывание головы, раскачивание из стороны в сторону, несогласованность и малая амплитуда движений рук и ног, мелкие неритмичные шаги, передвижение на прямых или полусогнутых ногах (Дмитриев АА., 2002).
Физические упражнения для коррекции бега
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. | Ходьба ускоренная с переходом на бег, переход с бега на ходьбу | Усвоение темпа и ритма движений, развитие выносливости |
| 2. | Бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного) | Стимуляция дыхательной и сердечно-сосудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координация движений рук и ног |
| 3. | «Бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа | Коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания |
| 4. | Бег «змейкой», не задевая предметов; то же - вдвоем, держась за руки | Ориентировка в пространстве, равновесие, согласованность движений |
| 5 | Бег по прямой по узкому (30-35 см) коридору (обозначенному мелом, натянутыми резинками ит. п.) | Прямолинейность движений, ориентировка в пространстве, стимуляция дыхательной и сердечно-сосудистой систем |
| 6 | Бег с подскоками | Ритм движений, соразмерность усилий |
| 7 | Бег с максимальной скоростью на 10, 20, 30 м наперегонки | Развитие скоростных качеств, стимуляция дыхательной и сердечнососудистой систем |
| 8. | Бег с подпрыгиванием и доставанием предметов (отметка на стене, подвешенный шарик) | Координация движений, соразмерность усилий, скоростно-силовые качества |
| 9. | Бег по ориентирам (линиям, обозначенные мелом скакалками) | Дифференцировка усилий и длины шага |
| 10 | «Пони». Бег в различном темпе: медленно, быстро, рысью, галопом, как маленькая лошадка | Дифференцировка временных характеристик движений, регулирование ритма дыхания, воображение |
| 11. | Бег медленный в чередовании с ходьбой (5 - 10 мин) в условиях пересеченной местности (в парке, в лесу) вместе с родителями | Развитие выносливости, укрепление дыхания и сердечно-сосудистой системы, укрепление стопы |
| 12. | «Челночный бег». Бег с максимальной скоростью, остановками, с переноской предметов (кубиков, мячей) | Ориентировка в пространстве, мелкая моторика, соразмерность усилий, сюростные качества, ловкость, устойчивость вестибулярного аппарата |
| 13. | Бег по кругу с остановкой (свисток, хлопок) и выполнение заданий: принять красивую осанку, позу «аиста» (стойка на одной ноге, другая согнута в колене), позу «ласточки» (стойка на одной ноге, друга назад, руки в стороны). Держать 5 с. | Быстрэта двигательной реакции, быстрота переключения, координация движений, устойчивость вестиб/лярного аппарата |
| 14. | Бег за обручем | Мелкая моторика кисти, согласованность движений, дифференцировка усилий |
| 15. | Бег с грузом в руках (большой мяч, 2 мяча, 4 кегли) | Координация движений, приспособление к изменившимся условиям, согласованность действий |
| 16. | По сигналу добежать до мяча, лежавшего в 10 м от линии старта, взять его и, вернувшись бегом назад, положить мяч на линию старта | Быстрота реакции, ловкость, ориентировка в пространстве, частота и точность движений во времени, устойчивость вестибулярного аппарата |
Коррекция прыжков
Нарушениями в прыжках с места толчком двумя ногами являются: отталкивание одной ногой, несогласованность движений рук и ног при отталкивании и в полете, слабое финальное усилие, неумение приземляться, низкий присед перед отталкиванием, отталкивание прямой ногой (Дмитриев А А., 2002).
Ошибками в прыжках в длину и высоту является слабый толчок, иногда остановка перед толчком, низкая траектория полета, неучастие рук, что объясняется низким уровнем координационных способностей, силы разгибателей ног, скоростно-силовых качеств. Кроме того, детям трудно решать одновременно две двигательные задачи: движение ног и взмах руками.
Предлагаемые подготовительные упражнения не включают классических прыжков в длину и высоту, но готовят стопу и всг мышцы ног. В занятиях с детьми они выполняют самостоятельную функцию, развивая разнообразные координационные способности, корригируя недостатки движения и развития сохранных функций.
Физические упражнения для коррекции прыжков
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. | Подскоки на двух ногах с продвижением вперед, с поворотами направо, налево на 90" | Координация и ритм движений, укрепление стопы, ориентировка в пространстве |
| 2. | Прыжки поочередно на каждой ноге на отрезке 10-15 м | |
| 3. | Прыжки через скакалку - на двух, на одной ноге, поочередно, на месте и с продвижением вперед и назад | Согласованность и ритмичность движений, дифференцировка усилий, укрепление стопы, развитие выносливости |
| 4. | Прыжки «лягушка» с взмахом рук (5-6 прыжков подряд) | Координация движений рук, дифференцировка усилий, симметричность движений |
| 5. | Прыжок с места вперед - вверх через натянутую веревку -ia высоту 10, 20, 30 см с взмахом рук | Дифференцировка направления усилий, согласованность движений рук и ног, скоростно-силовые качества |
| 6. | Прыжки на двух ногах через набивтые мячи из полуприседа с взмахом эук | Дифференцировка расстояния и усилий, согласованность движений рук и ног, развитие силы разгибателей ног |
| 7. | Выпрыгивание вверх из глубокого приседа | Согласованность движений, развитие силы разгибателей ног |
| 8. | Прыжки с зажатым между стопами мячом | Координация движений, точность кинестетических ощущений |
| 9. | Прыжок в глубину из приседа (спрыгивание) на поролоновые маты с высоты 40-50 см, с последующим отпрыгиванием вверх | Преодоление страха, пружинящие свойства стопы, координация движений, скоростно-силовые качества |
| 10 | Прыжок вверх с доставанием подвешенного предмета (мяч, воздушный шарик) | Соразмерность расстояния и усилий, координация и точность движений, скоростно-силовые качества |
| 11. | Прыжки на месте с хлопками спереди, сзади, над головой на каждый второй прыжок | Координация движений рук и ног, ритмичность движений |
| 12 | Прыжок на гимнастическую скамейку, прыжок с гимнастической скамейки, прыжок через гимнастическую скамейку | Дифференцировка понятий с предлогами «на», «с», «через» |
| 13. | Прыжки через обруч, а) перешагиванием; б) на двух ногах с междускоками; в) на двух ногах |
Укрепление свода стопы, ритмичность и соразмерность усилрй, координация движений рук и ног |
| 14. | Прыжки на месте на двух ногах с закрытыми глазами, на каждый 4-й счет - поворот на 90° | Укрепление свода стопы, способность воспроизводить заданный ритм движений без зрительного контроля |
Коррекция лазания и перелезания
Программой предусмотрено лазанье по гимнастической стенке и скамейке, перелезание через препятствие. Эти упражнения имеют прикладное значение, способствуют развитию силы, ловкости, координации движений, укреплению свода стопы, формированию осанки, умению управлять своим телом. Лазание и перелезание корригируют недостатки психической деятельности - страх, завышенную самооценку, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных ситуациях. Упражнения, выполняемые на высоте, должны быть объяснены и показаны с предельной точностью и требуют обеспечения безопасности и страховки. Для преодоления препятствий используются гимнастическая лестница, скамейка, бревно, канат, наклонная лестница, поролоновые кубы, мягкое бревно, деревянная и веревочная лестницы.
Физические упражнения для коррекции лазанья и перелезания
| № n/i | Упражнения я |
Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. | Проползание под веревкой, под бревном, под скамейкой | Координация движений, соразмерность усилий |
| 2 | Перелезание через рейку лестницы- стремянки | Ловкость, координация движений, точность перемещения, ориентировки в пространстве |
| 3. | Лазание по гимнастической скамейке на коленях, на четвереньках вперед и назад к краю скамейки | Согласованность движений рук и ног, дифференцировка усилий, быстрота перемещения |
| 4. | Перелезание через гимнастическую скамейку, поролоновые кубы, мягкое бревно и др. | Ориентировка в пространстве, координация всех звеньев тела |
| 5. | Перелезание через наклонную скамейку, установленную под углом 10° | Координация, приспособительная реакция на изменившиеся условия |
| 6. | Лазание по наклонной скамейке произвольным способом вверх и под уклон | Согласованность движений, ориентировка в пространстве, дифференцировка усилий |
| 7. | Лазанье по гимнасти«ской стенке приставными шагами, го одной рейке начиная с нижней, постепенно поднимаясь выше и выше (вниз не смотреть) | Преодоление страха высоты, профилактика плоскостопия, ориентировка в пространстве, согласованность и последовательность движений рук и ног |
| 8. | «Корабль». Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз, наступая на каждую рейку поочередно двумя ногами | Преодоление страха высоты, координация и согласованность движе ний рук и ног, профилактика плоскостопия воображение |
| 9. | «Ура». Подняться по гимнастической стенке вверх, вставая на каждую ступеньку, снять ленточку, подвешенную на верхней рейке, пройти приставными шагами на соседнюю стенку и спуститься вниз тем же способом | Преодоление боязни высоты, пространственная ориентировка, двигательная память, профилактика нарушений осанки и плоскостопия |
| 10. | «Черепаха». Лазанье по гимнастической скамейке, лежа на животе и подтягиваясь на руках | Координация движений, развитие мышечной силы рук и плечевого пояса |
| 11. | Лазанье по гимнастической скамейке произвольным способом с последующим перелезанием через поролоновые кубы (плинт, горку матов) | Координация движений, быстрота переключения, согласованность движений, ориентировка в пространстве |
| 12. | «Верблюд». Ползание и лазанье по гимнастической скамейке с грузом на спине (кубик, резиновое кольцо) | Равновесие, согласованность движений |
| 13. | «На мачту». Лазанье вверх и вниз по веревочной лестнице | Ориентировка в пространстве, смелость, координация, дифференцировка пространства профилактика плоскостопия |
Коррекция метания
Нарушение движений в метании: напряженность, скованность туловища; торопливость; неправильный замах, метание производится на прямых ногах или прямыми руками; несвоевременный выпуск снаряда, слабость финального усилия, дис координация движений рук, ног и туловища.
Прежде чем приступить к обучению метанию, необходимо освоение детьми разнообразных предметных действий, которое обычно начинают с больших мячей, потому что их лучше держать в руках, а затем переходят к малым.
Коррекция и развитие мелкой моторики рук
Одним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук и пальцев. Отклонения всегда проявляются в целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных движений, в том числе и в метании.
Универсальность упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь - мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары - надувные, пластмассовые, деревянные; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, мячи- ежики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. Основной метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно.
Физические упражнения для коррекции и развития мелкой моторики рук
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. | С малыми мячами (резиновый, теннисный и др.) а) Перекладывание, перебрасывание мяча из одной руки в другую, б) Подбрасывание мяча двумя руками перед собой, ловля двумя. в) Подбрасывание мяча перед собой правой (левой) и ловля двумя. г) Подбрасывание мяча правой, ловля левой и наоборот с постепенным увеличением высоты полета |
Координация движений кисти, концентрация внимания, следящие движения. Концентрация внимания, дифференцировка усилий во времени и пространстве |
| 2 | Высокое подбрасывание мяча вверх и перед ловлей, выполнение различных движений (хлопков спереди, сзади, под коленом), поворотов направо, налево, кругом | Тонкая дифференциров ка усилий кисти, согла сованность движений рук и дополнительных движений во времени и пространстве. Переклю чение внимания |
| 3 | а) Удары мяча об пол и ловля его двумя руками. б) То же, но ловля правой (левой) рукой |
Дифференцировка усилий, зрительный анализ зависимости высоты отскока мяча от силы и направления удара, ориен |
| 4. | а) Удары мяча о стену одной рукой и ловля двумя, б) То же с дополнительным движением перед ловлей мяча: хлопок спереди, сзади, под коленом, поворот кругом |
Дифференцировка усилия и направления движения, регуляция мышечного направления, быстрота переключения, пространственная точность |
| 5. | а) Круговые движения кистями вправо и влево с теннисными мячами в обеих руках, б) Поочередное подбрасывание мячей и ловля правой, затем левой, в) Одновременное подбрасывание 2-х мячей и ловля двумя руками после удара мячей об пол |
Подвижность в лучезапястном суставе, распределение внимания, тонкая дифференцировка временных, силовых и пространственных характеристик движения, одновременное решение двух двигательных задач (правой и левой) |
| 6. | а) Поочередные удары разными мячами об пол и ловля двумя (мячи для настольного тенниса, каучуковый, резиновый, теннисный), б) Удары разными мячами о стену, в) Подбрасывание и перекидывание мячей из одной руки в другую, г) Подбрасывание правой и ловля правой |
Дифференцировка тактильных ощущений, дифференцировка двигательных реакций в ответ на разные раздражители, точность движений, соразмерность движения кисти и пальцев, распределение внимания |
| д) Подбрасывание левой и ловля левой, е) Броски мяча в цель с близкого расстояния |
||
| 7. | Метание в горизонтальную цель (обруч) с дистанций 4-6 м. Метание в цель тремя мячами (пластмассовым, резиновым и теннисным), разными по весу и материалу V |
Дифференцировка тактильных ощущений, усилий и расстояния. Ручная ловкость, быстрота реагирования на переключение, скоростно-силовые качества |
| 8. | То же, но в вертикальную цель (мишень, обруч), расположенную на стене на уровне глаз | Дифференцировка тактильных ощущений, сопоставление усилия и пространства, способность зрения различать расстояние, скоростно- силовые качества |
Коррекция расслабления
Характерной особенностью движений ребенка с отставанием интеллектуального развития является избыточное мышечное напряжение как во время выполнения физических упражнений, так к остаточный повышенный тонус после его окончания, особенно после метания, лазанья по гимнастической стенке, упражнений, выполняемых на высоте, неустойчивой опоре после и во время вновь изучаемых сложных движений.
Для правильной осанки характерны: прямое положение туловища и головы; развернутая грудная клетка; отведенные назад плечи, находящиеся на одном уровне; умеренные естественные изгибы позвоночника, полностью выпрямленные в тазобедренных и коленных суставах ноги, прилегающие к грудной клетке лопатки, находящиеся на одной высоте, живот подтянут (рис.4.1).
1. Вялая осанка. Голова опущена, грудь и спина уплощены, плечи сведены, ноги слегка согнуты.
2. Сутулость. Го лоза выдвинута вперед, плечи сильно сведены
Большинство детей из-за общей функциональной слабости, гипотонического состояния мышц и связочного аппарата, низкого уровня развития физических качеств и координационных способностей имеют самые разнообразные нарушения осанки, включая все наиболее типичные ее формы (рис. 4.2).
Для определения вида нарушения осанки предлагается таблица, $ которой перечислены все признаки отклонений осанки от нормы Ктабл. 4.2)
Часто нарушение осанки сочетается с плоскостопием, деформацией стопы, косолапостью, что отрицательно сказывается на положении таза и позвоночника. У многих умственно отсталых школьников мешковатая осанка, движения неловкие, походка напряженная и неустойчивая. Встречаются дети с явными парезами или параличами отдельных мышечных групп (Черник Е.С., 1997).
Дети, как правило, имеют представление о правильной осанке и могут продемонстрировать ее достаточно точно, особенно у вертикальной стены, но тут же нарушают ее при выполнении физических упражнений, в бытовых движениях, ходьбе, сидя за партой.
При коррекции осанки у младших школьников с умственной отсталостью необходимо руководствоваться следующими положениями.
1. В основе формирования осанки лежит гармоническое развитие силы мышц спины, брюшного пресса, верхних и нижних конечностей, умение дифференцировать мышечно-суставные ощущения, положения отдельных частей тела в пространстве, умение напрягать и расслаблять мышцы в покое и движении.
2. Необходимо использовать все виды адаптивной физической культуры и все возможные формы физкультурно-оздоровительных занятий: утреннюю гигиеническую гимнастику, физкультпаузы, подвижные игры, дополнительные внешкольные и внеклассные занятия, прогулки на свежем воздухе, плавание, закаливание и др.
3. Со стороны родителей необходимо повседневное внимание к осанке ребенка, создание условий для ее формирования: адекватные гигиенические и физиологические требования к одежде, мебели, освещению, позам во время сна, сидению, стоянию и т. п.
4. Коррекция осанки, с одной стороны, включает широкое комплексное воздействие самых разнообразных упражнений на все группы мышц, с другой - специфическое воздействие целенаправленно подобранных упражнений для компенсации нарушений определенного типа осанки.
Упражнения для коррекции боковых искривлений позвоночника (начальная стадия)
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. | «Кошечка». Из положения стоя на четвереньках - опускание и поднимание головы с прогибанием в поясничном отделе с последующим разгибанием в грудном и поясничном отделах позвоночника | Гибкость позвоночника, укрепление мышечного корсета, координация движений головы и туловища, вестибулярная устойчивость |
| 2. | «Колечко». Из положения стоя на коленях, руки на пояс - прогибаясь, наклон назад до касания пола головой. Выполняется со страховкой | Гибкость позвоночника, растягивание мышц живота, укрепление мышц спины, вестибулярная устойчивость, симметричность движений |
| 3. | «Ванька-встанька». Из положения сидя с максимально согнутыми коле | Укрепление мышц туловища, координация дви |
| нями, прижатыми к груди и обхваченными руками, - перекат назад и возвращение в исходное положение без помощи рук | жений, дифференцировка мышечных ощущений, ориентировка в пространстве | |
| 4. | «Птица». Из положения сидя на полу, ноги врозь пошире, руки в стороны (зафиксировать правильную осанку) - наклон вперед до касания руками пальцев ног, сохраняя положение головы, туловища и рук | Гибкость поясничного отдела позвоночника, растягивание мышц спины, симметричность движений, контроль за положением частей тела в пространстве |
| 5. | «Змея». Из положения лежа на животе, ноги вместе, руки на уровне плеч, ладонями вперед - медленно разгибая руки и поднимая голову, максимально прогнуться в грудном и поясничном отделах, запрокинув назад голову | Гибкость позвоночника, растягивание мышц груди и живота, управление силовыми и временными характеристиками движения, устойчивость к вестибулярному раздражению |
| 6. | «Лодочка». Из положения лежа на животе, руки за спину - поднять голову, грудь, ноги, зафиксировать позу, покачаться «на лодочке» | Гибкость позвоночника, статическая сила мышц плечевого пояса, спины и живота |
| 7. | «Пловец». Из положения лежа на груди - движение руками, как в плавании брассом на груди, постепенно увеличивая амплитуду и темп движений, не касаясь руками пола | Укрепление мышц туловища, координация и симметричность движений, дифференцировка пространственных и временных характеристик движения |
| 8. | «Рыбка». Из положения лежа на животе, руки на предплечьях на полу, пальцы вперед - медленно разгибая руки, поднять голову, прогнуться во всех отделах позвоночника и коснуться ступнями ног, согнутых в коленях, до головы | Гибкость позвоночника, растягивание мышц груди и живота, укрепление мышц туловища |
| 9. | «Свеча». Из положения лежа на спине, руки за голову - сначала согнуть ноги в коленях, а затем разогнуть их | Сила мышц брюшного тресса, координация движений, простран |
| до вертикального положения по отношению к полу, зафиксировать позу и медленно опустить в исходное положение | ственная ориентация, регулирование амплитуды движения | |
| 10. | «Велосипед». Из положения лежа на спине, руки вдоль туловища и подняв ноги до вертикального положения - имитация движений велосипедиста, сначала медленно, с постепенным ускорением | Сила мышц брюшного пресса, координация и ритмичность движений, дифференцировка темпа движений |
| 11. | «Стрелка». Из положения лежа на правом боку, правая рука вытянута вверх, левая упирается в пол на уровне плеча - отведение левой ноги вверх. То же - на левом боку с отведением правой ноги | Укрепление боковых мышц туловища, живота и ног, координация движений |
| 12. | «Маятник». Из исходного положения лежа на спине, руки в стороны - поднять ноги на 90° и, не разводя их, опустить справа от себя, снова поднять вверх и опустить слева от себя, не отрывая плеч от пола | Укрепление мышц живота и боковых мышц туловища, координация движений, ориентация в пространстве, волевое усилие |
| Упражнения для коррекции круглой (сутулой) спины | ||
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
| 1. 2. 3. | «Кошечка» «Змея» «Лодочка» |
Гибкость грудного отдела позвоночника, удержание осанки в динамических упражнениях и статических позах |
| 4. | «Кроль». Стоя перед зеркалом, вращение рук назад, имитирующее движения руками в кроле на спине, постепенно увеличивая темп движений. Контролировать положение плечевого пояса | Увеличение подвижности плечевых суставов. Укрепление мышц спины и плечевого пояса. Ритмичность и координация движений, регулирование темпа движений |
| 5. | «Насос». Стоя перед зеркалом в позе правильной осанки - наклоны туловища вправо и влево, скользя руками вдоль туловища. Контролировать положение плечевого пояса | Укрепление боковых мышц туловища, устойчивость вестибулярного аппарата, регулирование позы |
| 6. | «Штанга». Из положения стоя перед зеркалом с гимнастической палкой за плечами - наклон туловища вперед до горизонтального положения, неотрывно глядя в глаза своего зеркального отображения | Укрепление мышц туловища, гибкость грудного отдела позвоночника, зрительный контроль за регулированием позы, симметричность движений |
| 7. | «Лук». Стоя вплотную спиной к гимнастической стенке, хватом за рейку на уровне плеч - прогнуться в грудном отделе, выпрямив руки и вернуться в исходное положение | Гибкость грудного отдела позвоночника, координация движений, растягивание мышц брюшного пресса |
| 8. | «Обезьянка». Из положения стоя на 4-й рейке снизу лицом к гимнастической стенке, хватом двумя руками на уровне пояса - глубоко присесть, разгибая руки | Укрепление мышц рук, плечевого пояса и туловища, ориентировка в пространстве |
| 9. | «Силач». Из положения лежа на животе с гантелями (по 1 кг) в руках, руки в стороны - слегка вытянуть шею, прогнуться в грудном отделе, отвести руки в стороны, сблизить лопатки и приподнять ноги: вернуться в исходное положение, расслабить руки | Гибкость грудного отдела позвоночника, статическая сила рук и плечевого пояса, симметричность усилий |
| 10. | «Орел». Из положения лежа бедрами поперек гимнастической скамейки, ноги закреплены (партнер держит голеностопы) руки за голову - наклон вперед с последующим разгибанием в грудном и поясничном отделах, голову поднять, локти отвести в стороны, зафиксировать позу и вернуться в исходное положение, расслабиться | Гибкость грудного отдела позвоночника, растягивание мышц передней стороны туловища, ориентировка в пространстве, симметричность движений, устойчивость вестибулярного аппарата |
Упражнения для коррекции кругловогнутой спины
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1 | «Петушок». 1) Стоя на одной ноге, опираясь боком на гимнастическую стенку, согнуть ногу в колене, захватить ее за голеносгоп и подтянуть пятку к ягодице. То же на другой ноге.
|
|
| 2 | «Столбик». Стоя на коленях, руки вдоль туловища, подбородок прижат - наклон туловища назад, сохраняя прямую линию от коленей до головы | Растягивание мышц передней поверхности бедер, равновесие, дифференцировка амплитуды движения |
| 3 | «Махи». Стоя боком у гимнастической стенки, держась за рейку - мах ногой вперед и назад, стараясь достать ягодицу. То же, стоя другим боком | Растягивание мышц передней поверхности бедер |
| 4 | «Дровосек». Из положения стойки ноги врозь, руки в замок - замах руками вверх и резкий наклон вперед, ноги не сгибать | Растягивание мышц спины, ритмичность движений, устойчивость вестибулярного аппарата |
| 5 | «Книжка». Из положения сидя на полу, ноги врозь - наклоны вперед до касания лбом коленей | Растягивание мышц спины |
| 6. | «Паук». Ходьба в глубоком наклоне, захватив голеностопы руками | Растягивание мышц спины, ориентировка в пространстве |
| 7. | «Рак». 1) Из положения лежа на животе - поочередное поднимание прямых ног назад - вверх. 2) То же, из упора на коленях | Укрепление мышц задней поверхности бедер и спины, координация движений |
| 8. | «Лодочка» | Укрепление мышц задней поверхности бедер и спины |
| 9 | «Велосипед» | Сила мышц брюшного пресса |
| 10. | «Ножницы». Из упора сидя сзади - скрещивание прямых ног | Сила мышц брюшного пресса |
| 11. | «Цифры». Из положения лежа на спине и подняв ноги вверх до прямого угла - написание прямыми ногами цифр 1, 2, 3... по большой амплитуде, но не касаясь пола. После каждой цифры - отдых, который постепенно сокращается и исключается совсем. Проводится в соревновательной форме - кто больше напишет цифр (или букв) | Сила мышц брюшного пресса, координация движений, образное мышление, волевое усилие, точность движений, ориентировка в пространстве, регулирование амплитуды движений |
| 12. | «Тяжелые ноги». 1) Из положения лежа на спине с зажатым между коленями набивным мячом (2 кг) - согнуть ноги, приподняв до угла 45° и медленно вернуться в исходное положение.
|
Сила мышц брюшного пресса, дифференцировка усилий и пространства, координация и точность движений, волевое усилие |
Упражнения для коррекции плоской спины
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. 2. | «Лодочка» «Пловец» | Укрепление силы мышц спины |
| 3. | «Ящерица». 1) Из положения лежа на животе, подбородок на тыльной поверхности ки стей, положенных друг на друга, - перевести руки на пояс, приподняв голову и плечи, лопатки соединить. Удержать это положение как можно дольше, не задерживая дыхание. 2) То же, но кисти рук переводить к плечам, за голову |
Укрепление силы мышц спины, дифференцировка пространственных характеристик движения, удержание осанки в непривычной позе, волевое усилие, координация движений |
| 4. | «Бокс». 1) Из положения лежа на животе, подняв голову и плечи, руки в стороны - сжимать и разжимать кисти рук. 2) То же, но поочередно сгибая и разгибая руки вперед - вверх (бокс) |
Укрепление мышц спины, развитие мелсой моторики, управление временными характеристиками движения, соразмерность и точность движений |
| 5. | «Рак» | Укрепление мышц спины |
| 6. | «Пушка». Из положения лежа на животе - толкание от себя набивного мяча (1-2 кг) | Сила мышц спины и плечевого пояса, координация движений и соразмерность усилий, удержание осанки в необычных условиях |
| 7. | «Угол». 1) Из положения виса на гимнастической стенке - переменное поднимание согнутых в коленях ног. 2) То же, но поднимание прямых ног. 3) То же, но одновременное поднимание обеих ног | Укрепление мышц передней поверхности бедер |
| 8. | «Свечка». 1) Из положения лежа на спине - поочередное поднимание прямых ног. 2) То же, но одновремен | Силы мышц передней поверхности бедер, дифференцировка усилий, |
| ное поднимание прямых ног. 3) То же, с отягощением (набивным мячом) между лодыжками | координация движений, волевые усилия | |
| 9. | «Пистолетик». 1) Стоя боком у гимнастической стенки, держась за рейку на уровне пояса - присесть на одной, другая - вперед, встать, опираясь на стенку. 2) То же на другой ноге | Сила мышц передней поверхности бедер, координация движений, сохранение осанки при динамических движениях |
Плоская стопа довольно часто встречается у детей с умственной отсталостью, поэтому для предупреждения развития плоскостопия важно своевременно выявить имеющиеся нарушения и принять профилактические меры.
Плоская стопа характеризуется опусканием продольного или поперечного свода, которое вызывает болезненные ощущения при ходьбе и стоянии, плохое настроение, быструю утомляемость (рис. 4.3).
Основной причиной плоскостопия является слабость мышцы связочного аппарата, поддерживающих свод стопы.
Чаще тически ослабленных и тучных детей, хотя природа его возникновения может быть разной. Различают плоскостопие врожденное, рахитическое, паралитическое, травматическое и самое распространенное; статическое (М.И. Фонарев).
Упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия используется в следующих исходных положениях: лежа, сидя, стоя, в ходьбе, что дает возможность регулировать нагрузку на мышцы голени и стопы. При выборе исходного положения следует исключить отрицательное влияние нагрузки веса тела на свод стопы в положении стоя. Сначала выполняются упражнения лежа и сидя.
Коррекционные упражнения, выполняемые лежа
1. Лежа на спине, поочередно и вместе оттягивать носки стоп, приподнимая и опуская наружный край стопы.
2. Согнув ноги в коленях, упереться стопами в пол, развести пятки в стороны.
3. Согнув ноги в коленях, упереться стопами в пол, поочередно и одновременно приподнять пятки от пола.
4. Стопой одной ноги охватить голень другой и скользить по ней.
5. Лежа на спине поочередное и одновременное вытягиваьие носков стоп с поворотом их вовнутрь.
Коррекционные упражнения, выполняемые сидя
1. Максимальное подошвенное сгибание стоп с поворотом внутрь.
2. Поочередное захватывание пальцами ног гимнастической палки.
3. Подгребание пальцами матерчатого коврика или имитация подгребания песка.
4. Захватывание стопами округлых предметов (теннисного мяча, бильярдных шаров) внутренними сводами стопы и перемещение их с одного места в другое.
5. Сидя на краю стула, стопы параллельно - руками захватить коленные суставы, развести колени, одновременно поставить стопы на наружный край и согнуть пальцы.
6. Катание стопами мяча, гимнастической палки, массажного валика.
7. Максимальное разведение и сведение пяток, не отрывая носков от пола.
8. Из упора сидя сзади, колени согнуты, подтянуть пятки к ягодицам - ползающие движения стоп вперед и назад за счет пальцев ног.
9. Из положения сидя с согнутыми коленями, руки провести снаружи между бедром и голенью, захватив ладонями стопы с внешней стороны, - поочередно поднимать стопы руками.
10. То же, но захватить стопы с внутренней стороны.
11. В стойке на коленях, раздвинув стопы наружу, сесть на пол между ногами, стопы захватить руками со стороны подошвы и поочередно поднимать их.
12. В упоре сидя сзади - поочередные и одновременные круговые движения стопой.
Коррекционные упражнения, выполняемые стоя
1. Стоя на наружных сводах стоп - подняться на носки и вернуться в исходное положение.
2. Стоя на наружных сводах стопы - полуприсед.
3. Стоя, носки вместе, пятки врозь - подняться на носки, вернуться в исходное положение.
4. Стоя, стопы параллельно на расстоянии ладони - сгибая пальцы, поднять внутренний край стопы.
5. Стоя след в след (носок правой касается пятки левой), - подняться на носки, вернуться в исходное положение.
6. На пол положить две булавы (кегли), головки их почти соприкасаются, а основания направлены наружу - захватить пальцами ног шейку или головку булавы и поставить ее на основание.
7. Подкатывание теннисного мяча пальцами ног от носка к пятке, не поднимая ее.
8. Поставить левую (правую) ногу на носок - поочередная смена положения в быстром темпе.
9. Стоя, ноги врозь, стопы параллельно, руки на поясе - присед на всей ступне, сохраняя правильную осанку, вернуться в исходное положение.
Коррекционные упражнения, выполняемые в ходьбе
1. Ходьба на носках, на наружных сводах стоп.
2. Ходьба на носках, в полуприседе, носки внутрь.
3. Ходьба гусиным шагом на наружных сводах стопы.
4. Ходьба по набивным мячам.
5. Ходьба на носках по наклонной плоскости.
6. Ходьба на носках с высоким подниманием бедра.
7. Ходьба вдоль и приставными шагами боком по канату, расположенному на полу.
8. Ходьба приставными шагами по рейке гимнастической стенки, держась за рейку на уровне пояса.
9. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз, захватывая рейку пальцами и поворачивая стопы внутрь.
10. Ходьба на носках, собирая пальцами ног рассыпанные орехи, шашки, пуговицы.
11. Ходьба на четвереньках маленькими шажками.
12. Ходьба по массажному коврику (по траве, гальке, гравию).
Коррекция дыхания
Для детей с умственной отсталостью характерно неритмичное поверхностное дыхание, неумение произвольно управлять актом дыхания и согласовывать его с движением. Дети должны уметь пользоваться грудным, диафрагмальным (брюшным) и смешанным (полным) дыханием. Вначале различные типы дыхания осваиваются в покое, а затем в сочетании с движениями. Вдох и выдох проводят через нос,
причем выдох должен быть продолжительнее вдоха, что способствует более полноценному последующему вдоху. Чем раньше ребенок научится правильно дышать, тем выше эффект физических упражнений.
Упражнения для коррекции дыхания
| № п/п | Упражнения | Коррекционная направленность |
|---|---|---|
| 1. | Лежа на спине, ноги согнуты в коленях, права» рука на груди, левая - на животе - глубокое медленное дыхание через нос | Понимание механизма полного дыхания: правая контролирует грудное дыхание (грудь поднимается), левая - брюшное (поднимается живот) |
| 2. | Лежа на спине, руки вдоль туловища - глубокий вдох через нос (вдохнули «запах цветка»), медленный выдох через нос | Увеличение глубины дыхания, приучение к глубокому дыханию, образное мышление |
| 3. | Лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленях - глубокий вдох и выдох | Увеличение глубины полного дыхания в статической позе |
| 4. | То же, с заданным ритмом дыхания: вдох на 3 счета, выдох - ка 4 («сдунули одуванчик») | Усвоение ритма полного дыхания |
| 5. | Стоя, руки на пояс - глубокий вдох через нос и выдох через рот, губы трубочкой («погасили свечу») | Увеличение глубины диафрагмального дыхания, образное мышление |
| 6. | Сидя на полу, согнув колени, локти упираются в живот, открытые ладони перед собой - глубокий вдох и длинный выдох («подули на молоко») | Увеличение глубины грудного дыхания, образное мышление |
| 7. | Лежа на спине, поднимание рук вверх - вдох, опускание - выдох | Усиление глубины вдоха в сочетании с движением |
| 8. | Сидя на стуле, положив набивной мяч (2 кг) на живот и удерживая его руками, - глубокий вдох, медленный выдох, рот трубочкой | Увеличение подвижности диафрагмы, усиление глубины вдоха |
| 9. | Сидя на стуле, развести руки в стороны - глубокий вдох, на выдохе - наклон вперед, доставая руками носки ног | Согласование дыхания с движением, акцентированный сильный выдох |
| 10. | Стоя, руки перед грудью, после глубокого вдоха - на выдохе пружинящие отведения назад рук, согнутых в локтях | Согласование дыхания с движением, парциальный выдох (на 4 счета) |
| 11. | «Дровосек». Ноги на ширине плеч, руки в замок - глубокий вдох - поднять руки, на выдохе с наклоном резко опустить руки, произнося «у-у-у»> | |
| 12. | «Лягушка». Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед с взмахом рук. На взмахе глубокий вдох, во время прыжка - сильный выдох с произнесением звуков «ква» | Согласование дыхания с движением, акцентированный выдох, развитие дыхательной мускутатуры |
| 13. | Ходьба, руки на поясе с различными вариантами дыхания: на 3 шага - вдох, на 3 шага - выдох; на 4 шага - вдох, на 4 шага - выдох; на 2 шага - вдох, на 3 шага - выдох; на 3 шага - вдох, на 5 шагов - выдох и др. | Акцентирование внимания на дыхании, варьирование частоты дыхания, согласование заданной частоты дыхания с движением |
| 14. | Бег с акцентированным вниманием на дыхание: а) после сильного вдоха через нос, не задерживая дыхания, - постепенный выдох на каждый шаг, на четвертом - полный выдох через рот с произнесением звуков «ф-фу»; б) на 4 шага постепенный вдох, на 4 шага - постепенный выдох; в) на 2 шага - вдох, на 4 шага - выдох | Усвоение разных ритмов дыхания, согласование с движением, внимание на выдохе |
| 15. | Бег с произвольным дыханием, ускорениями, остановками, прыжками и т. п. | Развитие кардиореспи- раторной системы, определение индивидуального ритма дыхания |
| 16. | Бег с ходьбой по дорожкам парка, по пересеченной местности с регулированием частоты и глубины дыхания | То же |
Профилактика зрения
Около 30% детей с умственной отсталостью имеют нарушения зрения. Чаще всего встречается близорукость.
Для сохранения-зрения существенное значение имеют гигиенические условия проведения занятий, в частности рациональная и достаточная освещенность, чистота помещений, адекватные возрасту спортивный инвентарь и оборудование, абсолютная безопасность, которые создают условия комфорта для занятий, снижают утомление глаз.
Если ребенок начинает тереть глаза, жмуриться от обилия света или у него появляется покраснение глаз, слезотечение, его необходимо обследовать у врача. Офтальмологами МНИИ глазных болезней им. Гельмгольца и специалистами Федерального центра ЛФК и спортивной медицины разработаны специальные физические упражнения для профилактики появления и прогрессирования нарушений зрения. Приводим несколько упражнений, наиболее простых и доступных для умственно отсталых детей, которые могут выполняться как на уроках, так и в домашних условиях (Лильин Е.Т., Доскин В.А, 1997).
На каждом занятии используются от 3 до 5 упражнений. Более подробно меры профилактики и коррекции зрения изложены в главе 2.
Рабочая программа
индивидуальных коррекционных занятий
для учащегося 5 класса
Программу составил:
Учитель - дефектолог
Актуальность проблемы
Искажённое развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, повреждённого и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из вариантов этого дизонтогенеза является лёгкая умственная отсталость.
Самым главным признаком умственной отсталости является пониженный интеллект ребенка.
При лёгкой форме умственной отсталости IQ больного составляет от пятидесяти до шестидесяти девяти. По внешнему виду такие дети практически совсем не отличаются от остальных детей. В основном они испытывают сложность в обучении, так как у них сильно понижена концентрация внимания. При этом такие дети имеют достаточно точную и хорошую память. Нередко дети имеющие легкую форму отсталости имеют некоторые нарушения в поведении. Такие дети испытывают сложность в общении, они плохо распознают эмоции других людей и становятся замкнутыми. Практически все дети, которые относятся к этой группе, способны отличить свое состояние от состояния здоровых людей.
Также признаками умственной отсталости являются:
Недоразвитие речи;
Затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия;
Слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений.
Принципы программы:
Принцип индивидуального подхода;
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
Принцип социального взаимодействия;
Принцип междисциплинарного подхода;
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Цели программы :
Установление контакта с умственно отсталым ребёнком;
Развитие и поддержка способностей ребёнка в соответствии с его возможностями;
Развитие познавательных навыков;
Смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта;
Повышение активности ребёнка в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями ;
Ориентация умственно отсталого ребёнка во внешнем мире;
Обучение его простым навыкам контакта;
Обучение ребёнка более сложным формам поведения;
Развитие самосознания и личности умственно отсталого ребёнка;
Развитие внимания;
Развитие мышления.
Основные этапы коррекции:
Первый этап – установление контакта с умственно отсталым ребёнком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая атмосфера занятий, спокойная негромкая музыка. Важное значение придаётся свободной, мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребёнком негромким голосом.
Второй этап – усиление психологической активности ребёнка. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребёнка, понять специфику поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения умственно отсталого ребёнка, а также развитие основных психологических процессов.
Учебно-тематический план
Календарно-тематическое планирование
Содержаниекоррекционно-педагогического
процесса
Время проведения
Содержание работы
1-2
Диагностическое обследование
3-4
«Расположи слова (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)»
«Форма - цвет»
5-6
Развитие воображения.
«Назови слово»
«Разноцветный коробок»
«Закончи рисунок»
7-8
Развитие вербального мышления (обобщение).
«Подбери общее понятие»
«Запомни фигуры»
9-10
Развитие пространственных представлений.
Развитие зрительной памяти.
«Пословицы»
«Лишний кубик»
«Запомни и нарисуй»
11-12
Развитие вербального мышления (обобщение).
«Совмести фигуры»
«Подбери общее понятие»
«Не путай цвета»
13-14
Развитие вербального мышления (отношения ря-доположности).
Развитие умения сравнивать.
« Найди рядоположное слово»
«Одинаковое, разное»
«Найди девятый»
15-16
Развитие вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие воображения.
«Подбери пословицу»
«Найди одинаковые кубики»
«Тропинка»
17-18
Развитие вербального мышления (отношения рядоположности).
«Найди рядоположное слово»
«Невидящие» и «неслышащие»
19-20
Развитие вербального мышления.
Развитие понятийного мышления (отношения целое - часть).
«Объясни значение»
«Целое - часть»
«Палочка-узнавалочка»
21-22
Развитие зрительной памяти.
Развитие пространственных представлений.
«Запомни сочетания фигур»
«Подбери пословицу»
«Раскрась кубик»
23-24
Развитие понятийного мышления (в отношении «целое - часть»).
«Целое - часть»
«Найди значения слов»
«Вырезай точно»
25-26
Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения).
Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей).
«Найди причину и следствие»
«Найди фигуры»
27-28
Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений).
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).
«Назови причину»
«Найди значения слов»
«Найди смысл»
29-30
Развитие опосредованной памяти.
«Письмо инопланетянина»
«Отрицание»
31-32
Развитие вербально-смыслового анализа.
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
«Пословицы»
«Форма - цвет»
«Раскрась кубик»
33-34
Развитие внутреннего плана действия.
«Совмести фигуры»
«Поезд»
«Пишущая машинка»
35-36
Развитие произвольности движений (точность).
«Найди одинаковые»
«Кто точнее?»
37-38
Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности).
Развитие мышления (абстрагирование).
«Подбери слово, противоположное по смыслу»
«Только одно свойство» (логическое домино)
39-40
Развитие произвольной памяти.
Развитие понятийного мышления.
Развитие пространственных представлений.
«Какого цвета?»
«Вордбол»
«Найди одинаковые кубики»
41-42
Развитие опосредованной памяти.
Развитие глазомера и зрительно-моторных координации.
«Письмо инопланетянина»
«Вырезай точно»
43-44
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (установление закономерностей).
Развитие произвольности движений.
«Муха»
«Найди фигуры»
«Попади в свой кружок»
45-46
Развитие мышления (анализ через синтез).
Развитие мышления (абстрагирование).
Развитие пространственных представлений.
«Разгадай ребусы»
«Только одно свойство»
«Развертка куба»
47-48
Развитие произвольного внимания.
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).
«Отыщи числа»
«Найди смысл»
49-50
Развитие логического мышления.
Развитие произвольного внимания.
«Поезд»
«Невидящие» и «неслышащие»
51-52
Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»).
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие произвольности движений (помехоустойчивость).
«Отрицание»
«Ленточки»
«Знай свой темп»
53-54
Развитие мышления (абстрагирование).
«Подбери общее понятие»
«Только одно свойство»
55-56
Развитие понятийного мышления (обобщение).
Развитие мышления (абстрагирование).
«Подбери общее понятие»
«Форма - цвет»
57-58
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие непосредственной памяти.
Развитие смысловой вербальной памяти.
«Найди девятый»
«Точно такие»
«Объедини по смыслу и запомни»
59-60
Развитие вербального мышления (отношения последовательности).
Развитие произвольного внимания (устойчивость).
Развитие произвольных движений.
«Подбери следующее»
«Стенографы»
«Зеваки»
61-62
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие осязательного восприятия.
«Найди фигуры»
«Письмо инопланетянина»
«Палочка-узнавалочка»
63-64-65-66
Повторение
67-68
Диагностическое обследование
Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Мониторинг формирования социальных (жизненных) компетенций
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о помощиСпособность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие ценностей и социальных ролей
Различать правил поведения в различных ситуациях с людьми разного статуса: учителем-учеником
В умении проявить инициативу
Освоение допустимых границ социальных контактов
Уровень: высокий, средний, низкий.
Список используемой литературы
Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. / Никишина В.Б.- М.:Гуманитар. Владос, 2004.
Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов./ Карпова Г.И, Артемьева Т.П. – Екатеринбург, 2002.
Обучение детей с ЗПР. Организация индивидуальных и групповых занятий в классах КРО. /Шамарина Е.В. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2003.
Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: игровые задания. /Ольшанская Е.В. – М.: Издательство «1 сентября», 2004.
Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. /Ильина М.Н., Парамонова Н.Я., Головнева Н.Я. – СПб.: дельта, 1998.
Журналы «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития», «Дефектология».
