Презентация по биологии на тему " Круговорот азота в природе" (11 класс). Круговорот азота в природе Что мы узнали
Круговорот азота в природе Подготовила: Балакина Юлия 9 "В"
Круговорот азота представляет собой ряд замкнутых взаимосвязанных путей, по которым азот циркулирует в земной биосфере. Различные микроорганизмы извлекают азот из разлагающихся материалов и переводят его в молекулы, необходимые им для обмена веществ. При этом оставшийся азот высвобождается в виде аммиака (NH 3) или ионов аммония (NH 4 +). Затем другие микроорганизмы связывают этот азот, переводя его обычно в форму нитратов (NO 3 –). Поступая в растения (и в конечном счете попадая в организмы живых существ), этот азот участвует в образовании биологических молекул. После гибели организма азот возвращается в почву, и цикл начинается снова.биологических молекул
Главный поставщик связанного азота в природе бактерии: благодаря им связывается приблизительно от 90 до 140 миллионов тонн азота (точных цифр, к сожалению, нет). Самые известные бактерии, связывающие азот, находятся в клубеньках бобовых растений. На их использовании основан традиционный метод повышения плодородия почвы: на поле сначала выращивают горох или другие бобовые культуры, потом их запахивают в землю, и накопленный в их клубеньках связанный азот переходит в почву. Затем поле засевают другими культурами, которые этот азот уже могут использовать для своего роста.
Больше всего связанного азота человек производит в виде минеральных удобрений. Как это часто бывает с достижениями технического прогресса, технологией связывания азота в промышленных масштабах мы обязаны военным. В Германии перед Первой мировой войной был разработан способ получения аммиака (одна из форм связанного азота) для нужд военной промышленности. Недостаток азота часто сдерживает рост растений, и фермеры для повышения урожайности покупают искусственно связанный азот в виде минеральных удобрений. Сейчас для сельского хозяйства каждый год производится чуть больше 80 миллионов тонн связанного азота (заметим, что он употребляется не только для выращивания пищевых культур пригородные лужайки и сады удобряют им же).
Суммировав весь вклад человека в круговорот азота, получаем цифру порядка 140 миллионов тонн в год. Примерно столько же азота связывается в природе естественным образом. Таким образом, за сравнительно короткий период времени человек стал оказывать существенное влияние на круговорот азота в природе.
Cлайд 1
Cлайд 2
При гниении органических веществ значительная часть содержащегося в них азота превращается в аммиак, который под влиянием живущих в почве трифицирующих бактерий окисляется затем в азотную кислоту. Последняя, вступая в реакцию с находящимися в почве карбонатами, например с карбонатом кальция СаСОз, образует нитраты: 2HN0з + СаСОз = Са (NОз) 2 + СОС + Н0Н
Cлайд 3
Непрерывная убыль минеральных азотных соединений давно должна была бы привести к полному прекращению жизни на Земле, если бы в природе не существовали процессы, возмещающие потери азота. К таким процессам относятся прежде всего происходящие в атмосфере электрические разряды, при которых всегда образуется некоторое количество оксидов азота; последние с водой дают азотную кислоту, превращающуюся в почве в нитраты.
Cлайд 4
Другим источником пополнения азотных соединений почвы является жизнедеятельность так называемых азотобактерий, способных усваивать атмосферный азот. Некоторые из этих бактерий поселяются на корнях растений из семейства бобовых, вызывая образование характерных вздутий - "клубеньков", почему они и получили название клубеньковых бактерий. Усваивая атмосферный азот, клубеньковые бактерии перерабатывают его в азотные соединения, а растения, в свою очередь, превращают последние в белки и другие сложные вещества.
Cлайд 5
Таким образом, в природе совершается непрерывный круговою рот азота. Однако ежегодно с урожаем с полей убираются наиболее богатые белками части растений, например зерно. Поэтому в почву необходимо вносить удобрения, возмещающие убыль в ней важнейших элементов питания растений.
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, про-блемного изложения, репродуктивный, объясни-тельно-иллюстративный.
Цель:
Осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные : показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
Личностные : познавательный интерес к экологии.. Понимание не-обходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных со-обществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные : умение работать с различными источниками информации, пре-образовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные : участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товари-щей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации;анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные : связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности - индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала
Круговорот азота
Круговорот азота - это пример саморегулирующегося цикла с большим резервным фондом в атмосфере. Воздух, на 78% со-стоящий из азота, представляет собой крупнейший «резервуар» и одновременно вследствие своей малой химической активности - «предохранительный клапан» системы. Азот постоянно поступает в атмосферу благодаря деятельности денитрифицирующих бакте-рий и постоянно извлекается из атмосферы в результате деятель-ности азотфиксирующих бактерий и некоторых водорослей (био-химическая фиксация азота), а также действия электрических разрядов при грозе. Круговорот азота складывается из следующих процессов: фиксация, ассимиляция, нитрификация, денитрифика-ция, разложение, выщелачивание, вынос, выпадение с осадками и т. д.
Круговорот азота в биосфере носит весьма своеобразный и замедленный характер. Фиксация азота в живом веществе осуще-ствляется ограниченным количеством живых существ. Отдельные микроорганизмы, содержащиеся в почве и верхних слоях Миро-вого океана, способны расщеплять молекулярный азот (N2) и ис-пользовать его атомы для построения аминогрупп белков (-1ЧНг) и других органических соединений. Атмосферный азот поглоща-ется азотофиксирующими бактериями, некоторыми видами сине-зеленых водорослей. Они синтезируют нитраты, которые стано-вятся доступными для использования другими растениями био-сферы. Биофиксация азота осуществляется некоторыми бакте-риями в симбиозе с высшими растениями в почвах (например, клубеньковыми бактериями, живущими на корнях бобовых рас-тений). После своей гибели растения и животные возвращают азот в почву, откуда он поступает в состав новых поколений рас-тений и животных.
Определенная часть азота в виде молекул возвращается в ат-мосферу. В почвах происходит процесс нитрификации, который состоит из цепи реакций, когда при участии микроорганизмов происходит окисление иона аммония (ИН^) до нитрита (N02") или нитрита до нитрата (ИОз-). Восстановление нитритов и нит-ратов до газообразного соединения молекулярного азота (N2) или оксидов азота (ИхОу) составляют сущность процесса денитрифи-кации.
Подготовила: Сафронова Мария 9 «В» класс
Круговорот азота – циркуляция по замкнутым взаимосвязанным путям в биосфере. Различные микроорганизмы извлекают азот из разлагающихся материалов и переводят его в молекулы, необходимые им для обмена веществ. При этом оставшийся азот высвобождается в виде аммиака (NH3) или ионов аммония (NH4+). Затем другие микроорганизмы связывают этот азот, переводя его в форму нитратов (NO3-). Поступая в растения, азот участвует в образовании биологических молекул. После гибели организма азот возвращается в почву, и цикл начинается снова.
Главный поставщик связанного азота в природе - бактерии (от 90 до 140 миллионов тонн азота),например, те, которые находятся в клубеньках бобовых растений.
Некоторое количество азота переводится в связанное состояние во время грозы. Электрический разряд нагревает атмосферу вокруг себя, азот соединяется с кислородом (происходит реакция горения) с образованием различных оксидов азота (охватывает 10 млн.тонн азота в год).
В ходе человеческой деятельности тоже происходит связывание азота и перенос его в биосферу. Примерно 20 миллионов тонн азота в год связывается при сжигании природного топлива.
Эвтрофикация (загрязнение водоемов водорослями) озер - самая неприятная экологическая проблема, связанная с азотом. Азот удобряет озерные водоросли, и они разрастаются, вытесняя все другие формы жизни в этом озере.
Без азота нет белка, без белка нет жизни. В животном организме содержится от 1 до 10%,в шерсти и рогах – 15%, а белковые вещества животные получают из растений.
Урок по теме: «Азот. Круговорот азота в природе.»
Урок по технологии критического мышления через чтение и письмо.
Цель урока: познакомит учащихся с видами существования азота в природе, круговоротом азота в природе.
Задачи урока:
1. Образовательные:
Дать понятие о круговороте азота в природе и нахождении азота в природе.
2. Учебно – воспитательные:
Экологическое воспитание учащихся
Воспитание культуры умственного труда при работе с текстом
3. Учебно – развивающие:
Развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой
Способствовать дополнительному развитию критического и творческого мышления
Содействовать развитию умений обобщать, выделять главное, систематизировать свои знания.
Планируемые результаты обучения:
1. Учащиеся должны знать в каком виде азот находится в природе, его значение.
2. Называть этапы круговорота азота в природе.
3. Записывать формулы природных соединений азота и уравнения реакций, сопровождающих их образование.
Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: Таблица «Круговорот азота в природе». Познавательные тексты по теме «Азот».
План урока:
1. Организационный момент.
2. Вызов(тема, мысли учащихся по теме и др.). Кластер.
3. Осмысление.
4. Рефлексия.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
Конспект урока
Сообщает тему урока; знакомит с целями и задачами урока; раскрывает актуальность изучаемой темы; побуждает учеников к активной работе, с помощью кластера.Кластер – графическая организация материала.
Слушают; задают вопросы; делают записи в тетрадях.
3. Осмысление
Контролирует работу учащихся; помогает в непредвиденных ситуациях.
Учащиеся работают с познавательным текстом «Азот» при помощи инсерта.
Инсерт – прием маркировки текста с помощью знаков.
« V » - знакомая информация,
«+» - новая информация,
«-» - думаю иначе,
«?» - непонятно
«!» - очень интересно
4. Рефлексия
Следит за выполнением заданий учащихся; задает вопросы;
направляет и контролирует действия учащихся; комментирует ответы учащихся.
Делятся на три группы и каждая группа выполняет свое задание. I группа – свободный азот в природе. II группа – соединения азота в природе. III группа – круговорот азота в природе. По истечению срока каждая группа отчитывается о проделанной работе. Продолжение кластера. Остальные работают в тетрадях.
5. Итог.
Подводит итоги сделанного на уроке.
Слушают учителя. Задают вопросы.
6. Домашнее задание.
Задает домашнее задание; комментирует задания; отвечает на вопросы учащихся.
Д/з: осуществите превращение: N2→NO→NO 2 →HNO 3 →
Ca(NO 3 ) 2 . Укажите какие процессы происходят в атмосфере, а какие в почве.
Записывают задания; задают вопросы учителю.
Методические пособия:
1. Познавательные тексты по химии для учащихся 8-11 классов. Авторы: Л. И. Лагунова, С. И. Политова. ТОИУУ 2005 год.
2. С. Н. Степанько. Применение педагогических технологий в школе. Издательство «Учитель», 2008 год.
3. Журнал «Химия в школе», № 3, 2010 год.
4. О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова, А.В. Яшукова. «Химия 9 класс». Настольная книга учителя. М.: «Дрофа» 2007 год.
