Агрессия Казалось бы, любой понимает, что имеется в виду, когда речь идет об агрессии собаки. Тем не менее, до сих пор не существует такого определения агрессии, которое полностью бы соответствовало описываемому явлению. Поясним на примерах.Биологический

Иерархическая агрессия В дикой природе собаки живут стаями, где взаимоотношения определяются по принципу доминирования–подчинения. Доминирующее животное, или доминант, имеет эксклюзивные права на пищу, безопасное и удобное место отдыха, на внимание течной суки. Более

Территориальная агрессия Воспринимая семью человека как свою стаю, собака «особачивает» и свои взаимоотношения с ее членами и с посторонними, причем взаимоотношения с чужими определяются прежде всего территориальностью.Территориальность – свойство и потребность

Половая агрессия К этому виду агрессивного поведения относится агрессия кобелей к кобелям и сук к сукам, и проявляется она, как правило, после полового созревания собак. Чем она вызвана? Вероятно, все дело в половой конкуренции. Чтобы увеличить свой шанс оставить

Игровая агрессия Игра для собак больше чем времяпровождение. Во время игры они обучаются тому, что понадобится в отдаленном будущем: отражать нападение, побеждать противника, догонять жертву, отстаивать пищу и т. п. Поскольку игра – это моделирование удовлетворения

Приобретенная агрессия Любая собака (за редким исключением) имеет склонность к агрессии – это то, что заложено природой. Приобретенная агрессия возникает при неправильной дрессуре или вследствие специальной дрессуры, направленной на ее развитие (в основном для

Игровая агрессия Игра, как для щенка, так и для взрослой собаки, – это не только забава, но и тренировка по многим видам «спорта».Во время игр молодые животные выясняют и устанавливают иерархические взаимоотношения, обучаются половому поведению, моделируют и тренируют

Агрессия Покусы на почве агрессивности встречаются очень часто. Как правило, это проявление территориальной агрессии. Собака охраняет территорию, которую считает своей, от конкурентов: других собак и людей. Если она имеет возможность выгнать чужака без открытых военных

Статистика показывает, что в дошкольном возрасте (3-6 лет) около 55% детей проявляют элементы агрессивного поведения. В данном случае психологи , как правило, говорят об инструментальной агрессии , то есть агрессия является для ребёнка средством, инструментом достижения какой-либо цели. При этом цели действия не враждебны, у ребёнка нет желания причинить вред другому, но средства достижения этих целей не всегда бывают корректны. Рассмотрим кратко те ситуации, в которых ребёнок проявляет элементы агрессивности:

• стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегают к прямому насилию над сверстниками).
• привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки или разбрасывает игрушки)
• ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть своё превосходство (ребёнок открыто смеется над неудачами сверстника)
• стремление быть главным

Почему же столь маленькие дети используют агрессивные действия для достижения своих целей? Дело всё в том, что дети в этом возрасте ещё не владеют достаточной компетентностью в общении, навыками социального взаимодействия, разрешения конфликтных, спорных ситуаций. Их отличает ещё высокий уровень эгоцентризма, неспособность встать на позицию другого человека, понять его чувства, намерения, переживания, боль. Кроме того, в дошкольном возрасте отмечается ещё низкий уровень произвольности поведения, самоконтроля, что является нормой для данного этапа развития. Поэтому не стоит пугаться, если Ваш ребёнок демонстрирует элементы агрессивности, а скорее стоит подумать о том, как можно скорректировать эту негативную модель поведения, как помочь ребёнку овладеть своим поведением и приобрести навыки эффективного общения.

Можно выделить следующие направления в работе с ребёнком, проявляющим элементы агрессивности в поведении:

1. Введение норм и правил поведения в доступной и понятной для ребёнка данного возраста форме, формулирование требований и запретов в спокойной обстановке с объснением, почему нужно вести себя именно таким образом. При этом требования и запреты должны быть постоянны (нельзя допускать того, что сегодня они есть, а завтра становятся необязательными для выполнения) и применимы ко всем членам семьи (если запрет на агрессию формулируется в адрес ребёнка, но при этом в общении между собой родители нередко допускают резкие, агрессивные высказывания, то данный запрет теряет свою силу и становится бессмысленным для ребёнка).
2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении. Родители могут обучать своего ребёнка приёмам общения, проигрывать с ним сложные ситуации, объяснять как можно поступить, что ему на это могут ответить, к каким последствиям это приведёт.
3. Наблюдаемые проявления агрессии необходимо сразу же блокировать
4. Возможно применение наказаний в том случае, если ребёнок проявляет элементы агрессии в общении. Это может быть наказание естественными последствиями, временное лишение ребёнка чего-либо значимого для него (просмотр мультфильмов, телепередач, лишение подарков и т.п.). При этом стоит помнить, что негативной оценке могут подвергаться поступки ребёнка, но не его личность. Негативные оценки личности ребёнка («ты плохой!», «ты злой!») приведут к негативному самоощущению у ребёнка, низкой самооценке, чувству тревожности, что может только усилить агрессивные проявления в адрес других людей.
5. Обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
6. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих.
7. Развитие осознания собственных эмоций и чувств других людей
8. Развитие позитивной самооценки, эмоциональная поддержка ребёнка, создание условий защищённости и безопасности в семье.

Основной и ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, именно в ней происходит эмоционально-личностное и познавательное развитие ребёнка, именно она содержит в себе максимальный развивающий потенциал, а также является способом коррекции негативных поведенческих проявлений. Групповая игротерапия является эффективным методом работы с агрессивными проявлениями в детском возрасте. Игротерапия помогает преодолеть трудности, связанные с низким уровнем коммуникативной компетентности, несформированностью коммуникативных действий и операций, неумением согласовывать свои действия с партнера­ми. Также данный вид терапии позволяет скорректировать трудности произвольной регуляции поведения и деятельности, трудности осознания собственных эмоциональных реакций и чувств других людей, неспособность к правильному эмоциональному отреагированию. Игротерапия позволяет ребёнку в интересной и увлекательной для него форме овладеть социальными нормами и правилами, сформировать представление о социально одобряемых формах взаимоотношений.

Агрессия может 6в1ть рассмотрена в ниде дихотомий, имеющих различные основания: физическая-вербальная, активная-пас­сивная, прямая-косвенная, доброкачественная-злокачественная. Важи ым вариантом дихотомического представления агрес­сии является выделение агрессии враждебной и инструменталь­ной (Baron, Richardson, 1994; Buss, 1971; Fechbach, 1964; Hartup, 1974).

О враждебной агрессии го­ворят в том случае, когда глав-, ной целью субъекта является причинение вреда, страда-

Подростковая агрессия

ний жертве. Инструментальная агрессия описывает те случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в дан­ном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других целей, реализации различных желаний и потреб­ностей личности.

Агрессия и социализация

В соответствии с когнитивно-бихениоральной концепцией со­циального научения (Бандура А., 1959,1973)процесс социали­зации состоит в развитии при­вычных ответных реакций, принятых в обществе, в кото­ром индивид жипет.

Научение определенным навыкам в системе «сигнал-от­вет* требует, во-первых, вознаг­раждения или подкрепления, а во-вторых, наличия некоторого мотивациопиого процесса или

драй и;). 11ри этом под драйвом понимается сильный стимул, который побуждает организм к действию.

В рамках когнитивно-бихевиорадьной концепции подрост­ковую агрессию рассматривают как результат специфичною социального научения. При этом считается, что основания раз­вития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как род и те л и. воспитывал и своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, вклю­чая и с обет йен но подростковый возраст.

Влияние семьи на развитие агрессии

Существует огромное число исследований, которые убедитель­но показывают зависимость между негативными взаимоотно­шениями в системе «родители-ребенок», эмоциональной дел-ривацией к семье и агрессией. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обо­ими родителями, если тенденции развития позитивности само­оценки и Я-конпепции не находят поддержки п оценках роди-

телей или если ребенок не ощущает родительской поддержки и ■реки, то вероятность делинквент]юго, противоправного пове­дения существенно возрастает, ухудшаются отношения со свер­стниками, проявляется агресеишЕоеть но отношению к с.обствеп-ным родителям (Hanson, Henggeleretal., 1984; Eron, Walderet В., 1977, 1978; Peck et al.,1985; Baron, Richardson, 1994).

Наказания и агрессивность

He вызывает сомнения, что между строгостью наказания и уров­нем агрессивности детей существует положительная зависи­мость.

Эта зависимость, как оказалось, распространяется и на слу­чаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессив­ное поведение ребенка, т. е. используется в качестве воспита­тельной меры, направленной на снижение агрессивности и фор­мирование неагрессивного поведения ребенка. Обнаружено, что

Те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию и, со­ответственно, характеризовались одноклассниками как агрес-сивные.

В одном из исследований (Felson, Russo, 1988) было пока­зано также, что вмешательство родителей при агрессии между братьям и-сестрами может на самом деле оказывать обратное

"действие и стимулировать развитие агрессии. Нейтральная по­зиция родителей, как следует из этого исследования, оказыва­ется предпочтительной. Самой неэффективной стратегией ока-эывдется вмешател ьство родителей в форме наказания старших сибсон. так как в этом случае уровень как вербальной, так и физической агрессии в отношениях между братьями-сестра­ми оказывается наиболее высоким. Сходные результаты были получены и в других исследованиях (Patterson, 1984). . .

Главная » Части речи » Понятие об агрессивном поведении. Агрессия