«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее приготовлено место. И дети выбирают тот единственный кирпичик, который подходит в данном случае».

В.А.Сухомлинский

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. А для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это рассказы, пересказы, сочинения и другие. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их житейский опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. Но эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты, поэтому я специально организовывала деятельность по расширению и уточнению имеющихся представлений. Для этого целесообразно использовала экскурсии, наблюдения, чтение стихов и рассказов, различные обсуждения в классе.

Сочинение - творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, выбор слов, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии - весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся школьником не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженное в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с практикой. Школьники любят сочинение за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нём можно проявить себя, «писать своё».

На факультативе «развитие речи» начиная с первых дней я подводила детей к восприятию изобразительно-выразительных средств языка, которые служат созданию образа, например, составить предложения из слов, дополнить сюжеты, рисунки, описания (яблони, мяча, снега и т.д.

Основная часть работ в первом классе проводилась в устной форме: ответы на вопросы, формировалось умение не только отвечать на вопросы, но учились правильно задавать вопросы, давались тексты и к ним надо нарисовать рисунки, отгадать загадки, придумать самим вопросы, подобрать пословицу.

Со второго класса даются такие понятия как текст повествования, рассуждения, описания.

Схема построения повествовательного текста.

1. В тексте должно быть указано время и место действия.
2. Названы действующие лица.
3. Текст должен указывать на завершение действия.
4. Должен быть определён порядок действия.
5. Обязательно должен быть сделан вывод.

Построение текста - рассуждения.

1. Вступление.
2. Основная мысль, которую будете доказывать.
3. Мотивы, доводы, доказательства /аргументы/.
4. Итог, к которому пришёл автор рассуждения.

Построение текста - описания.

1. Охарактеризуйте общий вид предмета.
2. Определите цель описания.
3. Изложите характерные признаки: цвет, объём, форма, размер, назначение, запах, вкус, необходимость, впечатление, сущность…
4. Найдите наиболее точные слова.
5. Отберите необходимые признаки.
6. Расположите описание так, как требует тема и идея.
7. Подумайте над итогом.
8. Придумайте несколько заглавий, выберите лучшее.

Во втором классе составляли тексты со сложными картинками (серии) под руководством учителя. Дети рассказывали на определенные темы из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любви к животным, игрушках и т.п. сочиняли тексты по плану, данному учителем, например, «Как я помогаю дома»

Если во втором классе план дает учитель, то в III - IV классах план составляется коллективно различными приемами:

1. Составление картинного плана (он помогает детям подробнее и ярче изложить содержание рассказа;
2. План по вопросам;
3. Текст делиться на логически законченные части. Каждая часть разбирается, выделяется главная мысль, дается заглавие каждой части. Эти заготовки служат планом для рассказа.

Озаглавливание каждой части, может быть:

• в форме повествовательных предложений;
• в форме вопросительных предложений;
• в форме называемых предложений.

Чтоб рассказ получится эмоциональным, интересным, нужно обязательно обращать внимание на точность, выразительность, красочность некоторых слов и выражений, т.е. найти в тексте художественно-изобразительный средства языка (эпитет, сравнение, метафоры).

Некоторые слова нужно записать в тетрадь.

Одной из сложных видов устной работы является составление рассказа по картине.

Еще К.Д.Ушинский писал: «если вы входите класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно, непринужденно».

Дети легко будут пересказывать, если они видят иллюстрации, картинный план. Учить пересказывать нужно от более легкого к более трудному.

Можно сказать, что во всех классах виды работ по развитию речи одинаковы:

1. Работа над словарем;
2. Работа над предложением;
3. Работа над связной речью.

И вся работа должно построена так, чтобы на любом уроке развивались мыслительные и речевые способности детей, чтобы у детей было желание учиться, вызвать в школьнике чувство радостного удивления перед тайнами безбрежного океана слов, а речь их становилась яркой, эмоциональной и содержательной.

На моих занятиях давались следующие понятия:

Устная и письменная речь. Выразительная речь.

Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать мелодику речи.

• Слово.

Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

• Предложение и словосочетание.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение умтанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простиое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употребленные слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

• Текст.

Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.

• Сочинение загадок.
• Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

Развитые речи продолжается во внеурочное время.

Мои дети принимают участие в декаде русского языка, чтения; в конкурсах «Самый грамотный», олимпиадах, составлении кроссвордов, ребусов, викторин, в конкурсах чтецов. Ребята выступают с докладами на уроках окружающего мира и изобразительного искусства. Самостоятельно сочиняют стихи принимают активное участие в разных конкурсах: Воробьёв Артём 2 место в районной олимпиаде по русскому языку в 2009 году, Субанова Таня и Гоман Настя 3 место в районном конкурсе сочинений о Байкале.

Формирование мотивационных потребностей учащихся посредством информационных технологий при обучении иностранному языку

«Развитие связной речи в начальной школе»

Байдикова Татьяна Константиновна

учитель начальных классов МБОУ Сусанинская школа

Первомайского района Республики Крым

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Язык помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Язык усваивается ребёнком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в введении школы.

Это, во – первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, « правильный» язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном,научном и разговорном вариантах.

Во – вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной, в ней видны все ошибки и недочеты, столь обычные у младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз(например, размеры предложений в письменной речи всегда больше, чем в устной; чаще используются сложноподчинённые предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров – описания, повествования, рассуждения, письма, заметки в газету и т.д.

Всё это не приходит к ребёнку само собой, всему надо учить. Этим и занимается методика речевого развития.

Третья сфера работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до какого – то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи учащихся, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей.

В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием, работа над связной речью. Все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т. п. – представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, графические и орфографические умения.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям,-систематичность, последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Каждое новое упражнение,будучи связано с предыдущим, в то же время вносит что – то новое, хотя бы небольшой элемент нового, обеспечивающий движение вперёд, без которого неизбежно топтание на месте.

Важно определить конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Так, одно сочинение знакомит детей с элементами описания, следующее – с более сложными зарисовками по наблюдению, а затем может быть задано и такое сочинение, где описательные элементы занимают уже значительное место.

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную(звучащую) и письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь- это речь мысленная. Протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают мысленно составлять предложение, даже проговаривать его, а затем произносить или записывать. Детям дается задание подготовиться к сообщению на предложенную тему, подумать, о чём рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для этого рассказа. Такая внутренняя работа повышает качество речи детей, совершенствует речевые умения и навыки.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя речь – для других. Внешняя звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

Диалогическая речь присутствует на всех этапах урока: диалог между учителем и учениками. Во время диалога дети обучаются правильному построению предложений, высказываний. Начиная со второго класса дети учатся составлять диалоги на предложенную тему.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участие в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе. Если учитель в 1 классе добьётся, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи пойдёт успешнее. Вот почему в первом классе так много уделяется внимания произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе (чистоговорки, скороговорки), декламации, распевки, хоровое чтение. Речевые разминки такие как чистоговорки, скороговорки, игровые приемы «Узнай слово с одного взгляда» имеют место и в следующих начальных классах.

В отличии от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монолог, как правило, обращен не к одному человеку, а ко многим.

Монолог – это рассказ, сообщение, пересказ, выступление на собрании, устное сочинение.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Подготовительные задания на уроках русского языка включают в себя упражнения поискового и творческого характера, что активизирует речевую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу увеличения сложности. Проводились упражнения в составлении предложений из слов, объединенных одной темой. Дети учатся определять и формулировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст. Отрабатывается умение корректировать составленные предложения. Лексические упражнения позволяют сосредоточить внимание учащихся на семантике новых слов, обогатить их словарный запас. Используются задания, в которых предлагается восстановить предложения, вписав пропущенные слова, которые необходимо выбрать из данных синонимичных рядов слов. Творческие работы учащихся оцениваются по таким критериям, как содержание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуационная грамотность.В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из приемов работы над значением слова является объяснение его значения через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Например, глагол “встрепенуться” означает внезапно вздрогнуть, оживиться. Пример, иллюстрирующий употребление этого глагола в тексте упражнения: “Лес проснулся, встрепенулся и весенним полон шумом”. Глагол “моросить” означает накрапывать мелкими каплями. Пример: “Ветер в поле воет, дождик моросит”.

В методике начальной школы приняты следующие виды и упражнения по развитию связной речи учащихся:

Развёрнутые ответы на вопросы(в том числе и в беседе);

Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

Записи по наблюдениям, ведение дневников наблюдения за погодой;

Устный пересказ прочитанного(в его различных вариантах);

Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.;

Рассказывание художественных текстов, заученных на память;

Импровизация сказок; начатки литературно – художественного творчества;

Работа над пословицами, загадками;

Письменные изложения образцовых текстов;

Перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы, творческие формы пересказов),как устно, так и письменно;

Различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

Письменные сочинения разнообразных типов;

Статьи в газеты, отзывы о прочитанной книге, о кинофильмах;

Письма;

Деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы, поздравления, приглашения и т.д.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми оперируют младшие школьники. Некоторые упражнения выполняются в строгих рамках урока, иные – дома. Различная и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцам до творческого сочинения, рассказа.

Материалом для сочинений, рассказов, бесед служат организованные экскурсии, прогулки, походы, личный опыт учащихся, их трудовая, учебная и игровая деятельность, а также другие виды непосредственного живого опыта; книги и другие печатные издания, слово учителя, или кого – то другого(встречи с интересными людьми, их рассказы), кинофильмы, произведения живописи и другие источники опосредствованного опыта, т.е. материал, который собрали другие люди и передали через рисунок или слово.

Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи так же недопустима, как и в любой сфере обучения.

Учащиеся должны уметь:

осмыслить тему, выделить её, найти её границы. Так, если учащимся предложена для рассказа тема « В лесу», то можно рассказывать о любом лесе; если же даётся тема « Как мы ходили в лес», то должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно состоялась. Работа над связным текстом начинается с вопроса «О чём надо рассказать?»

умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается длительное время(например, к рассказу «Какая была осень в этом году» материал собирался в течение всех осенних месяцев), требует систематических наблюдений и записей.

уметь располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или изложение по плану;

умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем умениям сразу, в одинаковой степени, невозможно. Поэтому на каждом уроке, где составляется учащимися какой – то связный текст, будь то сочинение или рассказ, изложение или пересказ, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

Готовя учеников к очередному сочинению, рассказу, учитель ясно представляет себе, во – первых, какова педагогическая цель этого упражнения, чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь и, во – вторых, какое место оно займёт в ряду других упражнений. Например, составляя устный рассказ в 4 классе по картине А. Пластова « Первый снег», учитель будет учить детей умению рассматривать картину, подбирать образные слова и выражения из прочитанных произведений, составлять сюжет рассказа на основе воображения.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление человека. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шаг вперёд от уже усвоенного. Опиралась на предыдущие. От простого к сложному, от известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям.

Систематичность невозможна без перспективности. Так, программа 1 класса не предусматривает обучение детей составлению планов. Это делается во 2- 4 классах. Однако опытный учитель начнёт подготовку заранее: будет учить первоклассников рисовать картинки к прочитанному рассказу и располагать их в последовательном порядке, при составлении устных рассказов будет задавать вопросы: о чём расскажешь(или рассказал)?О чем теперь будешь рассказывать?

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

Из опыта работы

Одна из главнейших причин равнодушия детей к учебе – отсутствие или убогость творческого начала в их духовной жизни. Не вкаждой семье родители заботятся об этом. В д. лучшем случае пытаются(часто вопреки своим желаниям и способностям) обучать своего ребёнка музыке, рисованию. Учителю в школе надо уметь увидеть творческие ростки в детях и развивать их.

Основной целью уроков развития речи является формирование у учащихся умений высказывать свои мысли в доступных для них формах, типах и стилях речи. Важнейшее место в этом процессе занимает работа над развитием монологической речи учащихся.

В практике своей работы в 1 классе использую методику Е.Н.Потаповой. В процессе обучения детей письма(при помощи штриховки обведённых по трафарету геометрических фигур) она развивает творческую инициативу ребят, монологическую речь. Ведь сколько изобретательности проявляют ребята, моделируя, строя карету для Золушки, ракету для полётов в космос, бабочек, цветы! Они не просто переносят на бумагу что – то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.Составление, моделирование и штриховка предметов –это и способ развития речи, так как попутно мы составляем небольшие рассказы по теме, работаем над словом.Если дети придумали сказку, рассказ связали в своём воображении несколько предметов окружающего мира, значит, они научились мыслить, научились творить.

С целью развития монологической речи в 1-2 классах провожу такие виды работы: учу составлять предложения по рисунку, составлять небольшие рассказы по серии рисунков,на основе наблюдений(об увиденном за окном, о событиях из повседневной жизни). Знакомлю с понятием «Текст» и предлагаю выполнить такие задания:

1. Определите, где написанное является текстом:

Москва – столица нашей Родины.. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём.

Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась».

2.Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку.

3.Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления:

Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите.

Кто главнее?

Раскричались два уха – Левое и Правое.

Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое.

Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Как поросёнок говорить научился», «Где тут Петя, где Сережа?», «Вредные советы »? Знаешь ли ты их авторов?

(: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер.)

3. Какие ошибки допущены при построение этого текста.

4. Прочитай текст, придумай заглавие.

5. Придумай окончание текста.

6. Придумай начало текста.

7. Как надо поменять местами части, что бы получился текст. Озаглавь его.

8. Собери «Рассыпчатый текст».

Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях, в походах. Стараюсь, как можно чаще ходить с ребятами на экскурсии в парк. Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Например, в теплый солнечный сентябрьский день с детьми первого класса мы пошли на экскурсию в природу (на гору в лесополосу). Ребята с большим интересом рассматривали красочное осеннее убранство деревьев и кустов. Здесь же составляли предложения, читали стихотворения об осени, сравнивали осенний наряд деревьев и кустов. Подбирали интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная (темно – красная)у скумпии, коричневая и другие. А когда возвратились в класс, рассматривали картину И. Островского «Золотая Осень» и И.Левитана «Золотая Осень»,смотрели презентацию « Краски осени». Перед нами снова осень, но увиденная и изображенная художниками. Затем составляли небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. Конечно, они еще не совершенны, дети испытывают трудности в подборе слов. Организуя работу малышей по развитию речи, последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко.

Светит яркое солнышко.

Светит веселое солнышко.

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения:

Растет ель.

Растет ёлочка.

У дороги растет ёлочка.

Потом у нас получается рассказ:

Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. Возле обочины растет ёлочка.

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Постепенно, соединяя предложения в текст, определяем слово, которое перекинет мостик к последующим предложениям. Например, ребята составили по картине «Зимние забавы» такой рассказ:

Наступила зима. Дети взяли санки и лыжи. Дети катаются с горки. Детям весело.

Находим слова, которые переходят из одного предложения в другое. Далее эти слова в тексте заменили близкими по значению. В основе развития речи учащихся должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов непосредственно связанных с переживаниями детей, с их настроением. Сочинения дети сопровождают рисунками, красочно оформляют на альбомных листах. Сочинения – миниатюры развивают не только мышление, не только речь учащихся, но и их творческие способности, так же решается проблема межпредметных связей. Так если на уроках чтения мы проходим тему «О друзьях хороших и верных», то на уроках русского языка непременно составим сочинение по этой теме. Провожу беседу:

-Есть ли у тебя друг(подруга)Чем он тебе нравится? Почему ты с ним дружишь?

При составлении рассказов часто в 1 – 2 классах использую репродукции, фильмы – презентации, так как красочные, содержательные произведения талантливых живописцев эмоционально воздействуют на детей, обогащают их мыслями, чувствами, побуждают к высказыванию. Такую работу провожу регулярно. Полезной считаю работу по сюжетным картинкам, когда необходимо ученикам установить последовательность событий.

На уроках русского языка во втором классе ученики выделяют признаки предложений, учатся находить границы предложений в не пунктируемом тексте. Например, дается задание определить границы предложений: «Ребята расчистили каток, малыши катаются парами, звенят веселые голоса». Работа с учащимися ведется в форме беседы и выполнения заданий учителя:

Как вы считаете, сколько в этом тексте предложений?

Прочитайте первое предложение, докажите, что это предложение.

Прочитайте второе предложение и т.д.

Как надо произнести последнее предложение? Почему?

Как вы думаете, связаны эти предложения по смыслу?

О чем в них говорится?

Как бы вы озаглавили этот текст?

От класса к классу работа усложняется и уже к третьему классу даётся сложный текст, в котором нужно правильно расставить знаки препинания, определив границы предложений. С третьего класса начинаем писать изложения. Например, на доске записан текст:

Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба.

Объясняю детям, что такое изложение (письменный пересказ текста). Сначала анализируем текст. Ученики отвечают на предложенные учителем вопросы:

Почему текст назван «Синичка»?

Кто впустил синичку в комнату?

Как дети это сделали?

Найдите и прочитайте соответствующие предложения.

Почему дети так поступили?

Отчего им было её жаль?

Из каких предложений вы узнали, что птичка была голодна? Прочитайте их.

Зачем синичка подлетела к окну?

Что можно сказать о детях? (Даётся оценка поведения детей).

Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли.

Какими словами названа птичка в рассказе (синичка, птичка, она).

1. Когда это было ?

2. Кто прилетел к окну ?

3. Кто стоял у окна ? форточка

4. Что сделали дети ? в комнату

5. Куда влетела синичка ? голодная

6. Как вела себя голодная синичка? клевать

Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема.

Ученики пересказывают текст по вопросам, определяем трудные слова. Записываем текст в процессе коллективной работы. Первое и второе предложение коллективно, третье – самостоятельно. Ответы на четвёртый и пятый вопросы проговариваем вместе, а записывают дети самостоятельно. Шестой вопрос читают и записывают ответ по схеме. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даю слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

С первого классе ведётся работа с деформированным текстом. Сначала это несложные задания, когда надо лишь правильно составить предложение, а затем предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок,чтобы получился текст.

Во втором классе работа по развитию речи усложняется. Дети учатся строить связные высказывания разных типов, составлять связные тексты по рисунку, по вопросам, по данному началу, составлять план текста, исправлять ошибки в текстах. Преобладает в знаниях по развитию речи по прежнему устная речь: устные рассказы о событиях из жизни, о своих впечатлениях, наблюдениях. Задача учителя состоит в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, к знаниям в мир, богатый интеллектуальной жизнью.

В обучении чтению использую систему В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко. ,стремлюсь развивать у младших школьников интерес к процессу чтения, добиваюсь создания для каждого ситуации успеха, обучаю и воспитываю на положительных эмоциях. Этому способствуют:

дозированность нагрузки;

доступность и посильность заданий;

постепенное нарастание сложности упражнений.

Зная уровень подготовки класса, для посильного самостоятельного чтения (особенно для детей с низкой скоростью чтения) предлагаю перечитывание понравившихся стихов и сказок. Это стимулирует у них развитие смысловой догадки, способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с любимой книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышение скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Убеждена в том, что если ученик следит глазами за неторопливым выразительным чтением учителя, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения у него увеличивается.

В уроки чтения включены задания: переконструировать, переработать текст, что способствует творческой активности ученика. Например, предлагаю установить нужный порядок в стихотворении:

А сегодня прямиком (3)

Долго шла весна тайком (1)

Шлёпает по лужам (4)

От ветров и стужи (2)

Возможно и такое задание:

Даны слова в столбиках. Читай сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читай быстрее. Придумай своё задание.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

Какие вещи нужно положить в портфель?

Закройте первый столбик, вспомните слова и назовите их.

Среди слов найдите «лишнее».

Придумайте предложение с некоторыми словами.

Следующее задание может быть таким:

На карточке даны слова, поставить ударение, составить предложение с этими словами.

магазин портфель

Уроки чтения строю так, чтобы они воспитывали и развивали. Воспитание идет исподволь, от эмоционального содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным. Например, читая рассказ В Сухомлинского «Совесть», были заданы ученикам вопросы:

Был ли раньше такой случай в жизни Нины?

Докажите что это случилось впервые (слезы девочки).

Почему плакала Нина?

А что такое совесть?

Дети высказывали своё мнение, а потом обращались за помощью к словарю, чтобы выяснить значение данного слова. Были предложены и такие вопросы:

Какой человек называется совестливым, а какой бессовестным?

Как помочь Нине?

Как вы понимаете пословицу: «Совесть без зубов грызёт»?

Был ли в вашей жизни случай, когда было стыдно за свой поступок?

Что хотел сказать В.Сухомлинский своим рассказом?

Давая оценку поступкам действующих лиц, дети непроизвольно оценивали и самих себя, а это является могучим средством самовоспитания.

А какой воспитательный момент несет рассказ В. Астафьева «Стрижонок Скрип»! Дети сравнивают, насколько похожа жизнь птиц на жизнь людей. Тоже были поставлены вопросы:

Как понимаете выражение: «становиться на крыло»? А у людей какое есть похожее выражение? (Встать на ноги.)

Что оно обозначает? Таким образом, видно, сколько воспитательных ценностей заложено в каждом произведении.

На уроках чтения, природоведения, учу детей составлению вопросов к тесту. Чаще всего этот вид работы они выполняют дома. А в классе ребята задают вопросы друг другу. Затем мы определяем, чей вопрос оказался интереснее, удачнее.

Постоянно работаю с различными словарями такими как, «Толковый словарь» В. Даля, С. Ожегова, со словарем иностранных слов, синонимов, антонимов, орфографическими словарями. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова для нас как «тетрадь», «пенал», «карандаш», «салат», «котлета» и другие нерусского происхождения. Учащиеся с желанием находят значения слов по словарю и на других предметах.

Развитие речи учеников идет и на уроках окружающего мира. Эти уроки провожу как интегрированные, то есть окружающий мир и русский язык(чтение). Например, на уроке во втором классе изучая тему «Осень. Как животные готовятся к зиме» использую материал, изучаемый на уроках чтения (рассказ В. Бианки « Страшно», Соколова – Микитова «Улетают журавли»).

Значительную роль в развитии связной речи учащихся играют пересказы разных текстов.

Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом эффективным приемом развития не только речи, но и мышления.

Стараюсь научить детей так пересказывать текст, что бы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Конечно, это очень сложно. Учащиеся часто при пересказе заменяют менее привычные слова текста, которые нужно запоминать, на более знакомые, так как между чтением и пересказом вклинивается процесс формирования представлений возникающих на основе словесного содержания текста. Но это не считается ошибкой, так как это наблюдается в тех случаях, когда пересказы являются более естественными, более полноценными. Учащимся бывает трудно выразить свои мысли, так как запас слов ещё ограничен, невелик синонимический ряд, ребята стараются при пересказе придерживаться содержания текста.

Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Подбираю тексты, на которых лучше всего учить детей сложному пересказу.

Сложному пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Более сложной задачей, на мой взгляд, при обучении пересказу является воспроизведение прочитанного, близко к тексту. Этого можно достичь, если тщательно работать над словарным запасом текста.

На одном и том же художественном тексте можно наметить, что можно передать своими словами, а что должно быть воспроизведено дословно. Также для обучения пересказу предлагаю детям выполнить дома следующие задания: сделать в тетради рисунок текста или части текста, дать название рисунку, а затем пересказать текст. Метод рисунков использую при заучивании наизусть стихотворений(дети рисуют иллюстрации к строфам и по ним запоминают текст). Во втором классе полезно работать по пересказу частей текста. Это даёт возможность более основательно работать над лексикой и правильным построением предложений. Ещё одним существенным приёмом является смысловая группировка содержания текста и в составлении заголовков к частям. Делаю так: даю готовые заголовки и прошу разделить текст на части или подобрать заголовки к выделенным частям. Например, читали и пересказывали рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок». Читаю текст сама. (А перед чтением текста вспомнили, как дети собирались поступить в школу, как этот день запомнился учащимся). Текст состоит из трёх частей, пересказ может быть облегчен тем, что дети предварительно составляют план:

1часть . Филиппок решил идти в школу.

2часть. Что Филиппок увидел в школе.

3часть . Филиппок на первом уроке в школе.

Затем по плану следует пересказ несколькими учащимися.

Ученики составляют рассказы из отдельных предложений.

Задание: разложите эти предложения так, чтобы получился рассказ. Даю такие предложения:

Лиса была рада, что пришли мыши.

Мыши пошли на гору.

Пришла весна.

Мыши жили в поле.

Река затопила поле.

А там жила лиса.

Она ела теперь много мышей и стала жирная.

Такую же работу можно проводить и с частями рассказа.

Большое значение придаю детскому рисунку. Это творчество, духовная жизнь ребёнка. Хочешь увидеть, что спрятано в кладовой душе твоих детей – дай свободную тему для рисования. А потом предложи составить рассказ по данному рисунку. Ведь рисование тоже способствует развитию творческого воображения, развитию речи учащихся, творческих способностей.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. С.Т.Шацкий писал, что начатки творческой силы существуют почти у всех. Надо лишь создать для проявления её подходящие условия.

Литература

2. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.Просвещение, 1992

3. Львов М.Г. Речь младших школьников и пути её развития М.Просвещение, 1975

4. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. М., Просвещение, 1985

5. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.Просвещение, 1984

6.Т.Г.Рамзаева Методика обучения русскому языку в начальных классах М. Просвещение 1979

7.Е.Н. Потапова Радость познания М. Просвещение 1990

в начальной школе

Учитель -методист

специализированной школы №115

г. Донецк

Корниенко А.А.

2012г.

Система работы по развитию речи

1. ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ.

Преподавание русского языка в начальной школе определяется общими задачами, поставленными перед школой: давать учащимся прочные знания основ наук, воспитывать их в духе патриотизма.

Под этим углом зрения мы и подходим к вопросу развития речи учащихся в начальной школе.

«Начальная школа, - по выражению Ушинского, - выполняет функции, подготавливающие учащегося к учению. ... дитя, поступившее в школу, прежде всего нуждается в том, чтобы его приучали, хотя бы немного, правильно глядеть на самые простые предметы, правильно думать, правильно выражаться, сознательно читать и давать себе отчёт в прочитанном». Ребёнок получает в начальной школе направление для правильной познавательной деятельности.

Преподавание русского языка в начальной школе разделяется на обучение грамоте, грамматике, правописанию, чтению и развитию речи. Однако вся работа по этим разделам должна проходить как одно органическое целое. Развитие речи ребёнка является одной из основных задач обучения русскому языку, а потому практические работы по развитию речи должны быть органически увязаны как с грамматикой, так и с чтением.

Наблюдательность и её роль в обучении.

Ушинский писал: «Всякое, не мёртвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни; а ничто не может быть важнее в жизни, как уметь видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен. Основываясь на этом положении, Ушинский первым условием нормальной работы по развитию речи ставил самостоятельность учащихся в работе. Он утверждал, что основой самостоятельности в работе учащихся является наглядность. «Мне кажется, что лучшее и, может быть, единственное средство для этого есть наглядность того предмета, о котором учащийся говорит или пишет». Развивая эту мысль, Ушинский писал: «Предмет, стоящий перед глазами ученика, или сильно врезавшийся в его память, сам собою, без посредства чужого слова пробуждает в учащихся мысль, исправляет её, если она ошибочна, дополняет, если она неполна, приводит её в естественную систему, если она расположена не логически. Для первых упражнений необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

Так Ушинский определял образование представлений и понятий о предмете путём наблюдения. Главную цель наглядного обучения он видел в упражнении наблюдательности, логичности и в уменье верно выражать в словах свои наблюдения и делать из них логические выводы.

Язык неразрывно связан с мышлением и служит важнейшим средством человеческого общения.

Мы учим не только смотреть и видеть, но слушать и слышать; развивая зрительную наблюдательность, мы одновременно развиваем и слуховую наблюдательность, так как главным посредником в деле развития речи является ухо - орган слуха. Его нужно упражнять, как и всякий другой орган. Ребёнку необходимо помочь разобраться в мире звуков. Вспомним, как тонко Горький описал голоса птиц: «...скрипят клесты, звенят синицы, смеётся кукушка, свистит иволга». Природа даёт огромный материал для развития наблюдательности и активного внимания, а в частности, и для развития слуховой чуткости. Попробуйте во время прогулки в городской парк или лес прислушаться к звукам природы. Осенью листья шелестят так, как никогда не шелестят они летом. Весной мы услышим журчанье ручьёв, бульканье воды; летом - щебетанье птиц, жужжанье пчёл и шмелей. После каждой прогулки следует с детьми вспомнить, что они видели и слышали на прогулке.

Дети - мастера подражать. Они умело подражают пению птиц, гудкам машин. Подражание - тоже путь к развитию мышления и языка ребёнка.

Подражательная способность детей заставляет учителя с особенной ответственностью подойти и к своей речи. Ученик подражает речи учителя. Вот почему к речи учителя мы предъявляем большие требования: она должна быть грамотна и литературна. Учитель должен следить за темпом своей речи. Быструю речь ребёнку улавливать трудно. Необходимо регулировать силу своего голоса, говорить так, как требуют условия момента. Речь учителя должна быть культурна и согласована с возрастом детей: чем меньше возраст детей, тем проще и синтаксическая структура речи. Содержание речи должно строго соответствовать умственному развитию детей. Язык учителя должен быть точный, ясный и простой. Речь - образна и выразительна.

Систематичность в работе по развитию речи.

Ушинский, говоря о развитии дара речи, устанавливает, что работа по развитию речи нужна систематическая, трудность упражнений должна постепенно увеличиваться в зависимости от возраста и развития ребёнка…

В начальных классах широко используется для развития устной и письменной речи тематика, связанная с природными явлениями, метод сравнения.

Наблюдаем биологические особенности ближайших к ребёнку домашних животных, используя при этом метод сравнений.

Можно провести сравнение кустарника и дерева по существенным признакам.

Прежде всего, обратим внимание на ствол дерева. Рассмотрим ветки и их расположение. Ветки дерева отходят от ствола в разные стороны и образуют у каждого дерева особую крону. Затем рассмотрим куст. Ветки системы куста идут от земли и кроны не образуют. Это и составляет существенные отличительные признаки куста и дерева. Наличие такой работы помогает делать обобщающие выводы - чем отличается дерево от куста.

После этого можно дать описание дерева.

1. Хвойное или лиственное дерево.

2. Внешний вид (ствол, расположение веток, листья, плоды и т. д.).

Сравнение можно проводить и в процессе чтения.

Ушинский и его последователи за основу системы работы по развитию речи брали развитие способности самостоятельного творческого мышления и точного правильного выражения мыслей.

Что мы называем владеть речью? Это значит уметь передавать в словах свои мысли и чувства. Но это возможно лишь при правильном обучении языку и развитию речи ребёнка. А правильное обучение развитию речи требует, чтобы слова и соответствующие им понятия воспринимались одновременно, а затем слова слагались бы в правильные, точные и красивые фразы, логически связанные одна с другой.

ВИДЫ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

а) Словарная работа.

В педагогической литературе и в практике работы нашей школы одним из существенных вопросов является вопрос о расширении словаря. «Беден словарь детей», - говорит часто учитель. Но это не совсем так. Дети приходят в школу с достаточным запасом слов. Но они часто не знают, как употребить то или иное слово. А мы не всегда уясняем себе, в какой степени ребёнок не овладел словом. Поэтому мы не дифференцируем метода объяснения слов, метода их закрепления и перевода пассивного запаса слов в активный.

Прежде всего, какие же слова не понимает ребёнок?

Ребёнок не понимает слов - названий тех предметов или действий, которых он никогда не видел. Ясно, что для понимания этих слов нужен показ предмета или его изображения. Например: в I классе требуется научить детей отличать по внешнему виду галку, ворону, сороку, воробья. Для того чтобы научить детей этому, необходимо под руководством учителя рассмотреть с детьми основные внешние признаки этих птиц и сравнением признаков выделить особенности каждой птицы: величину, оперение, устройство клюва, лапы.

По программе надо знать овощи, знать их части - корень, стебель, листья, цветы, плоды. Без экскурсии на огород, без предметного урока понятия эти не могут быть восприняты, а будут лишь словами без содержания.

В III классе даётся понятие о доисторическом животном - мамонте. Детям показывают картину мамонта, но картина не даёт достаточного представления о величине мамонта. В этом случае на помощь нам приходит сравнение и воображение. Путь изучения таков: сравниваем мамонта со слоном. Если нет представления о слоне, то даём сравнительную вышину, длину и ширину его, тут же в классе: от окна до двери, от пола до потолка и т. д. Картина уточняет дальнейшее: туловище, ноги, хобот, бивни, чем покрыто тело у слона и у мамонта? В чём их сходство? В чём различие? Чем питается слон и чем питался мамонт? Читаем описание, данное в книге, и получаем представление о мамонте.

У нас не было непосредственного наблюдения мамонта, но в результате такой работы мы более или менее воссоздали его образ.

Часто ребёнок не понимает слова, потому что этот предмет он знает под другим названием. Надо заменить неизвестное детям название предмета известным.

Очень трудны для детей слова, имеющие переносное значение. Такие слова не только трудны, но, если учитель не работает над ними, порождают у ребёнка неверные понятия. Однажды мы встретились с таким явлением: после того как дети прочли сказку: «Проказы старухи - зимы», на вопрос учителя: «Почему улетели птицы?» - дети ответили: «Они улетели потому, что зима на них рассердилась. Она рассердилась за то, что они кричали и пищали». Такой ответ детей нам ясно показал, что учителем не было проведено всей необходимой предшествующей работы. Классическая сказка Ушинского вследствие непродуманной работы лишила детей правильного понимания причины отлёта птиц.

Иногда детям непонятны целые выражения. Приведём такой пример: «И, шествуя важно, в спокойствии чинном, лошадку ведёт под уздцы мужичок». Как пояснить это, когда здесь непонятно всё: уздцы (уздечка), шествуя, чинно ? Уздечку надо показать на картинке, а движения мальчика учитель воспроизводит, пройдя медленно, важно и спокойно перед детьми.

Дети III и IV классов очень многие слова постигают путём нахождения корня слова.

Возьмём из текста очень распространённого диктанта (из «Записок охотника») слова беговые дрожки .

Найдём корень слова дрожь и увидим, что правописание слова и его понимание откроется: дрожать , дрожать от холода, от страха, от тряски.

Стоит объяснить слово понравился путём выделения корня нрав - характер, «пришёлся по характеру», по нраву , понравился , и дети не только поймут правописание слова, но навсегда избавятся от грубейшего провинциализма пондравился .

Дети очень чутко воспринимают суффиксы и те оттенки, которые они придают словам.

Наша русская речь и её словарь отличаются обилием тончайших смысловых окрасок и обилием синонимов. Одно и то же слово, употреблённое в различных контекстах или в различной обстановке, может приобретать соответственно и различные значения, которые, однако, в большей или меньшей мере связаны друг с другом. Например: слово «гнездо» в зависимости от контекста может иметь следующие значения: гнездо для кладки яиц домашней птицей, гнездо, на котором птица высиживает птенцов, гнездо для втулки колеса, гнездо однокоренных слов и т. д. Однако, несмотря на разнообразие значений, все они имеют нечто общее. Одно из значений данного слова обычно является основным. Это прямое значение слова чаще всего бывает понятно учащимся начальной школы.

Прочие значения слова являются переносными. Для понимания переносных значений слов требуется большая работа с учащимися начальной школы. Работу эту надо проводить в связи с объяснительным чтением.

Помимо пояснительной работы о многозначности слов, необходима работа с омонимами, т. е. словами, которые одинаковы по звучанию, но совершенно различны по смыслу.

Пила - Пила заржавела.

Лошадь пила воду.

Коса - Русая коса.

Стальная коса.

Песчаная коса.

Работа с антонимами, т.е. со словами противоположного значения.

Работать – бездельничать.

Ты, целый день работаешь. – Он всё время бездельничает.

Сытый – голодный.

В русском языке широко распространены синонимы, т. е. такие слова, которые различны по звучанию и оттенкам значения, но близки по смыслу. Например: делать, работать, заниматься, трудиться; холод, стужа, мороз.

Весь март у нас стояли холода.

Дело было в январскую стужу.

На дворе мороз трескучий.

б) Работа над построением предложения.

В I и II классах процесс работы может быть таков.

Даётся ряд слов, обозначающих название предметов одушевлённых, и предлагается к ним подобрать действия.

Мальчик (что делает?).

Девочка...

Старик…

Товарищ...

Затем даются слова, обозначающие действия предметов, и предлагается подобрать слова, показывающие предмет, который действует.

Кто? плавает (рыба).

Летает

Поет

Лает

Даётся первый ряд слов, обозначающих предметы, и второй ряд слов, обозначающих действия, и предлагается составить нераспространённые предложения, выбирая слова по смыслу.

Подруга, брат, мама, учительница.

Учит, работает, стирает, поёт.

Распространение предложений путём присоединения согласуемых слов.

(Какой?) мальчик бегает? Маленький мальчик бегает.

Товарищ уехал? Любимый товарищ уехал.

Распространение предложения путём присоединения управляемых слов.

Ученик занимается (чем?) физкультурой.

Учитель вызвал (кого?) ученика.

Директор отдал журнал (кому?) учителю.

Распространение предложения путём присоединения примыкаемых слов.

Я встретил твоего брата. Я встретил (когда?)

вчера твоего брата

Маша (как?) серьёзно заболела

Закончить незаконченное предложение.

Скоро птицы начнут от нас....

Учитель решил провести....

Постарайтесь это поручение....

Не забудьте... марку на письмо.

В III и IV классах эти работы усложняются. Обращение распространённого предложения в более сжатое. Дети делают предложение короче, не изменяя смысла. Цель этой работы - научить детей отделять существенное от менее существенного.

При первых лучах восходящего солнца густой туман над речкой быстро рассеялся.

1.При первых лучах восходящего солнца густой туман быстро рассеялся. 2.При первых лучах восходящего солнца густой туман рассеялся. 3.При первых лучах восходящего солнца туман рассеялся. 3.При первых лучах солнца туман рассеялся. Обращение нераспространённого предложения в распространённое. Во II и III классах ведётся работа по изучению порядка слов в предложении. В целях этого даётся работа с деформированным текстом.

Увидал на зерно муравей дороге большое.

И он товирищей с собой побежал привёл тогда.

РАБОТА НАД СВЯЗНЫМ ТЕКСТОМ

а) Сочинение по картинке.

Одним из основных видов творческой работы является работа по картинкам. Ушинский о работе с картинкой говорит, что детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребёнок усвоит их на лету.

По словам Ушинского « . .. если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринуждённо».

«При наглядном обучении учитель присутствует при самом процессе формирования языка в детях и может направлять этот процесс, причём главное дело опять делает та же картинка».

Остановимся на методике работы по картинке. Учитель должен научить ребёнка «читать картинку», т.е. уметь рассматривать её последовательно и планомерно. Простейшей формой является работа по серии картин. Рассматривая такую серию, учащиеся легко улавливают содержание и устанавливают связи между тем, что нарисовано на каждой картинке. Серия картин помогает им следить за развитием действия и строить свой рассказ.

Одни картинки дают детям толчок для фабульного рассказа по ним, а другие - для рассказа описательного характера. Примером первого типа является картина Маковского. «На побывку к сыну», примером второго типа - картина Левитана «Золотая осень».

Рассматривание картин и картинок первое время должно вестись совместно с учителем: дети не могут самостоятельно разобрать всесторонне картину или картинку, заметить все подробности, установить их значение. Например, по платью, по внешнему облику заключить о профессии изображённого на картинке человека, по выражению лица догадаться о намерениях или настроении его, по обстановке - о месте действия и пр.

Разбор картинки важен также для обогащения лексики детей. Многое, изображённое на картинке, дети, может быть, и понимают, но не умеют определять, называть, так как не все картинки взяты из жизни, близкой детям. Мы намеренно переносим их в самые разнообразные сферы: берём то крестьянский быт, то городской, то жизнь детей, то жизнь взрослых, то пейзаж, то труд, то забавы. Для каждого ребёнка многое, изображённое на данных картинках, явится новостью, - поэтому надо помочь ему разобраться в этом нового для него материале, познакомить его с неизвестными ему названиями; это поможет ребёнку осознанно воспринять содержание и идею картинки, обогатит его лексику.

Самый метод рассматривания картины развивает в ребёнке сознательную наблюдательность. Работа по картине состоит из следующих разделов: а) подготовительная работа, помогающая детям лучше понять содержание картины, б) воспроизведение картины, в) разбор картины (чтение картины), г) творческая работа по картине. На основе материала картины дети могут представить себе предшествующий момент и последующее течение событий. Вот этот результат логического наблюдения и должен лечь в основу детского сочинения.

Чтобы показать детям, как нужно создавать рассказы по картине, хорошо учителю самому составить такой рассказ по одной или двум картинам. Для этого следует поставить перед детьми в классе художественную картину, дать им всмотреться в неё, а затем приступить к рассказу. В своём рассказе учитель должен соблюдать логическую последовательность, чувство меры при «расширении» картины, показать уменье рассказывать хорошим литературным языком.

Рассказ учителя может послужить материалом для пересказа учеников. Мы рекомендуем практиковать этот приём для выработки у детей навыка связной правильной устной речи.

б) Устные сочинения.

В основе устных творческих работ заложены детский опыт, детские переживания, впечатления от окружающей их природы, общественной жизни и человеческого труда.

Я рекомендую с I класса проводить работу по устным сочинениям. Сочинения, которые мы предлагаем детям, должны быть обязательно подготовлены учителем. Предлагая ту или иную тему или картину для устного сочинения, учитель с детьми продумывает и планирует эту работу.

Работа над планом учит детей логически мыслить. Редкий ребёнок может хорошую работу приготовить без плана.

Приведём пример устного сочинения во II классе (основанного на наблюдении дома) на тему «Моя кошка».

Вот примерный план для сочинения на тему „Моя кошка".

МОЯ КОШКА.

1. Какое у кошки тело и чем оно покрыто? (Длинное, гибкое, покрыто мягкой шерстью.)

2. Какие лапы? (С подушечками.)

3. Сколько пальцев и какие когти? (Пальцев 5, когти втяжные.)

4. Какая у кошки поступь? (Мягкая, осторожная.)

5. Какой хвост? (Тонкий, подвижной.)

6. Какие глаза? (Зоркие, днём зрачки продолговатые, ночью круглые.)

7. Какая особенность зрения у кошки? (Ночью хорошо видит.)

8. Чем питается?

9. Как нападает, чем защищается?

Примером устного сочинения для III и IV классов могут быть сочинения по пословицам.

К работе по устным и письменным сочинениям мы можем отнести отзывы о прочитанных книгах. Работа эта должна тоже проходить по плану, подготовленному с учителем, и может быть проведена как в письменном, так и в устном виде. В процессе этой работы может возникнуть беседа, дополняющая работу учащихся.

в) Сочинения - описания.

Работа над сочинениями описательного характера недостаточно практиковалась в некоторых наших школах.

Описание картин природы в различные времена года - весна, лето, осень, зима - нельзя было назвать описаниями в настоящем смысле этого слова. Дети в этих сочинениях не описывали явлений природы, наблюдаемых ими, а писали на основании образцов художественных произведений.

Можно было встретить у некоторых учителей сочинения на темы «Море», «Озеро», «Верблюд» и т.д. Дети писали о том, чего сами не видели, не наблюдали, писали, пользуясь чужими словами, чужими мыслями, чужими переживаниями, что в конечном счёте приносило мало пользы.

Только в некоторых школах встречались сочинения, основанные на наблюдениях детей, как «Моя собака», «Наш класс», «Наш двор» и др.

В практической жизни необходимость такого рода описаний встречается на каждом шагу. Нужно описать человека, который приходил в отсутствие матери, описать так, чтобы можно было узнать, кто это. Нужно описать кошку, которая пропала, описать свой дом, чтобы его можно было найти, и т. д.

Описание требует уменья наблюдать. К. Д. Ушинский придавал огромное значение развитию в детях наблюдательности.

Он говорил: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять способность наблюдать".

«Если мы вникнем глубже в то, что обыкновенно зовётся в людях замечательным или даже великим умом, то увидим, что это главным образом есть способность видеть предметы в их действительности всесторонне, со всеми отношениями, в которые они поставлены».
Дети не умеют наблюдать, они скользят по поверхности предметов. Дети не осознают, что в предмете главное, типичное, не знают роли многих предметов в жизни, не задумываются о причинности явлений и событий.

На каком материале можно развить у детей способность наблюдать?

1. Прежде всего, наглядность в обучении является прекрасным средством упражнения наблюдательности у детей. Таблицы, карты, картины, различные предметы, изучаемые на предметных уроках, дают богатый материал для наблюдений.

2. Систематическое наблюдение природы (температура, долгота дня, ветер, облачность, осадки и пр.).

3. Наблюдения окружающей жизни по заданию учителя (обстановка, в которой ребёнок живёт, учится; улица; животные, которых он видит и др.).

Прекрасные результаты для развития способности наблюдать дают сравнения предметов.

Детей надо учить наблюдать. Надо подробнее указать детям: 1) на что они должны обращать внимание, 2) изучаемый предмет они должны внимательно осмотреть, и не один раз, а несколько раз. Каждый раз они будут видеть всё новые и новые детали.

Чем лучше ученик рассмотрит предмет, чем лучше он его изучит, тем лучше он его опишет. На каждую вещь можно смотреть разными глазами и описать её по-разному. Можно описать наружность человека протокольным языком: высокий рост, светлые волосы, голубые глаза и т. д. Можно описать наружность человека с целью определить его характер, настроение: весёлые голубые глаза, улыбающийся рот, живые движения и т. д.

Отсюда можно сделать вывод, что при всяком наблюдении должна быть намечена целевая установка, с которой ведётся наблюдение.

Иногда описание имеет дело с признаками, которые отличают один предмет от другого. Например, детям дано задание описать свой дом. Целевая установка: описать дом так, чтобы его можно было найти среди окружающих домов. Детям нужно объяснить, что они должны заметить все признаки, все особенности, которые отличают их дом от других домов. Нужно наметить план наблюдений: 1) местоположение дома среди других домов, 2) материал, цвет, величина, крыша, 3) украшения.

Затем следует сообщить детям и объяснить некоторые незнакомые слова, которые могут понадобиться при описании дома, например: фасад, штукатурка, балкон, водосточные трубы, карниз, флигель. План и словарь дети записывают в свои тетради по развитию речи.

Для наблюдения и изучения письменного объекта детям нужно давать примерно неделю срока.

Дети записывают наблюдения в свои записные книжки.

Учитель интересуется наблюдениями, делает нужные разъяснения.

Когда наблюдения закончены, на уроке развития речи полезно прочитать какой-нибудь образец описания дома. Образцом может служить отрывок из литературного произведения; образцом может быть описание дома, составленное самим учителем; можно использовать и хорошие работы учащихся, оставшиеся от прошлого года.

Можно провести на уроке коллективное устное сочинение - описание какого-нибудь знакомого всем детям дома (школа, клуб, театр) или дома, который по заданию учителя наблюдали все дети. В классе следует тщательно работать над каждым предложением, составленным детьми. Нужно доводить его до полной литературной обработки. Составленное коллективно устное описание повторяют 2 - 3 ученика.

После ряда таких уроков можно дать самостоятельное сочинение - описание.

Учащимся заранее даётся объект наблюдения. Учителем намечается цель, с которой дети будут вести наблюдения, а затем дети самостоятельно в классе пишут сочинение о том, что наблюдали и изучали.

г) Изложение.

Следующим видом работы над связной речью является изложение.

Упражнение в изложении имеет большое значение.

В процессе устного и письменного изложения происходит проверка прочности и полноты восприятия прочитанного произведения, усвоения литературных форм, уменья мыслить.

Воспринимая рассказ писателя, ученик усваивает его путём внутренней переработки, т. е. он сочетает воспринимаемое с ранее воспринятым, с взятым из личного опыта, из жизни. Это рождает новые мысли, возникают новые образы, формируются новые чувства. Нужно помочь ученику овладеть уменьем эти мысли и чувства передавать другим.

Какими же средствами достигает это учитель?

Учитель должен научить учащихся вникать в содержание читаемого, следить за языком произведения, понимать идею произведения, т. е. работать над текстом статьи, рассказа, очерка. Учащиеся в процессе этой работы, читая по частям, воспринимая одну мысль за другой, доходят до понимания главной мысли и взаимосвязи отдельных частей. После этого учащимся легче будет совершить обратное, т. е. перейти от главной мысли и от общего содержания к частным моментам.

Такая работа над текстом обязательно должна предшествовать устному и письменному изложению. Приступая к изложению, учащиеся должны знать содержание статьи, понять её главную мысль, отдельные части и их взаимосвязь. Мысленно восстановив содержание статьи, учащиеся подыскивают нужные словесные формы для того, чтобы изложить статью точно, полно, последовательно, верно и по возможности красочно.

Таким образом, во всяком изложении предусматривается: а) содержание, б) установление логических связей, в) стиль и г) орфография.

Содержание усваивается в процессе правильно поставленного чтения, в процессе логического анализа, языковой и стилистической работы. Подготовительная работа к изложению начинается в I классе в конце учебного года. Задача, которую мы ставим в этом периоде обучения,- это уменье ответить на вопросы о прочитанном. Постепенно эта работа усложняется. Во II классе даётся более длинный текст, дети участвуют в составлении вопросов и коллективного плана изложения. Кроме того, во II классе проводится работа с деформированным текстом. Даётся ряд предложений без должной последовательности. Дети читают эти предложения и составляют рассказ в его логическом развитии. Эта работа продолжается и в III классе.

Примерный текст.

1. Ворона подхватила своего детёныша, унесла к себе в гнездо, и там он скоро поправился.

2. На её крик слетелись все вороны и бросились на ястреба.

3. Узнал об этом ястреб, прилетел в лес и схватил одного воронёнка, но старая ворона заметила это и громко закаркала.

4. В одном лесу было множество вороньих гнёзд, а недалеко от леса свил себе гнездо ястреб и вывел детёнышей.

5. Вороны окружили со всех сторон и стали клевать.

6. Раз все вороны улетели за пищей, а птенцов своих оставили без присмотра.

7. Испугался ястреб, выпустил воронёнка из когтей и улетел в своё гнездо.

8. Ястреб не смел уже больше нападать на воронят.

Написанный на доске текст учащиеся разбирают.

Дети сначала должны установить порядок развития действия, а затем расположить предложения в должной последовательности.

Разбор текста.

1. Вороны жили в лесу, а около леса жил ястреб.

2. Вороны улетели за кормом, а ястреб что делал? (Таскал воронят.)

3. Старая ворона заметила нападение ястреба. Вороны сообща бросились на ястреба и отбили воронёнка.

4. После этого учащиеся записывают рассказ в порядке развития действия.

Уроки изложения обучающего характера.

Наблюдения за работой по развитию речи в начальной школе показали, что работа над изложением порой велась недостаточно углублённо. Иногда методика работы над изложением была такова: учитель читал текст рассказа, затем он объяснял непонятные детям слова и выражения, потом выписывал трудные для написания слова и задавал два - три вопроса для выяснения, поняли ли дети содержание рассказа. Часто письменному изложению предшествовал устный пересказ. Большей частью план давал учитель. Текст читался второй раз, и после этого дети писали изложение.

При такой системе работы письменное изложение опиралось главным образом на память учащихся. Учащиеся запоминали содержание рассказа и записывали его.

Таким образом, учитель не учил детей писать изложение. Дети не знакомились ни с идеей рассказа, ни с его структурой; не обращалось внимание детей на язык рассказа.

Дети с развитой памятью и речью писали изложение хорошо, но те, которые не обладали этими качествами, не всегда научались писать изложение.

Подготовительная работа к изложению ставит перед собой задачу - помочь учащимся вполне понять и освоить содержание рассказа. Тогда только ученик будет писать изложение осознанно и продуманно. Кроме того, учащегося надо в самой элементарной форме познакомить с построением рассказа и с его зыком. Такая подготовительная работа к изложению будет действительно носить обучающий характер.

В результате такой работы можно надеяться, что и самые слабые учащиеся научатся писать изложения.

Подготовительная работа к письму изложения содержит ряд последовательных этапов.

Предварительная беседа. Предварительная беседа проводится не всегда, но по большей части она бывает нужна для выяснения знаний и опыта учащихся по тому вопросу, о котором идёт речь в излагаемом тексте. Так, например, перед чтением текста «Девочка и грибы» Л. Н. Толстого, намеченного для изложения, необходимо побеседовать с детьми о том, что они знают о железной дороге, что такое насыпь, полотно железной дороги, рельсы, кондуктор и т. д.

В другом случае, для того чтобы учащиеся получили ясное представление о тех предметах, о которых идёт речь, важно использовать или самые предметы, или картины. Например, говоря об ауле, сакле, надо показать соответствующие картины.

В связи с предварительной беседой надо объяснить учащимся новые и непонятные для них слова.

Чтение учителем текста. Проводится чётко и выразительно.

Анализ содержания рассказа. Прочитанный рассказ анализируется с детьми.

Анализ прочитанного рассказа является самым ответственным и трудным этапом всей подготовительной работы к письму изложения. Учитель должен повести работу так, чтобы учащиеся осознали главную мысль и идейное содержание рассказа, ясно себе представили последовательность событий, причинно - следственные связи.

Если содержание рассказа можно увязать с личным опытом детей, следует это сделать. Тогда пересказ будет ярче и эмоциональней.

Построение рассказа. B III и IV классах можно показать и построение прочитанного рассказа.

Беседа о построении рассказа в начальной школе должна проводиться в самой элементарной форме.

Надо отметить, есть ли вступление, нужно ли оно.

Обсудить, из каких основных моментов состоит содержание рассказа и какой из этих моментов самый важный.

Отметить, есть ли заключение.

Составление плана. Работу над планом мы относим к логическим упражнениям.

В целях полного и ясного понимания основной мысли читаемого или прослушанного произведения, в целях выработки навыка последовательного пересказа произведения, осознания связи между отдельными частями произведения (частные мысли и общий смысл произведения) и, наконец, в целях наилучшего запоминания произведения требуется отчётливая работа над планом.

Работа над планом начинается очень рано. Её можно начинать даже в добукварный и букварный периоды.

Первым приёмом составления плана, взятой для изложения сказки или рассказа, служит картинный план.

Приведём пример составления плана к сказке «Колобок». Эту сказку мы рассказываем в букварный период.

После рассказывания сказки мы предложим детям выделить главное действующее лицо.

Дети называют Колобок.

Опираясь на способность детей быстро охватить линию развития действия, мы предлагаем им проследить, что происходит с Колобком.

Дети отчётливо помнят все моменты.

Колобок лежал на окне. Встреча с волком.

Колобок катился по дороге. Встреча с медведем. Встреча с зайцем. Встреча с лисицей.

Считаем, сколько раз дети встретились в сказке с Колобком. Рисуем на доске 6 квадратиков и предлагаем рассказать, что можно нарисовать в каждом квадратике.

После устных рассказов, описывающих картинки, даётся задание дома нарисовать эти картинки.

На следующий день разбираем детские рисунки. Дети развешивают их в порядке плана сказки и рассказывают по картинному плану. Если рисунки учитель сохранит до того времени, когда дети закончат букварь, они сами дадут подписи к картинкам. Это самый жизненный приём составления плана.

Следующей формой плана в I и II классах могут быть последовательно поставленные вопросы, а рассказ детей должен быть перефразировкой вопросов учителя.

Приведём пример.

Учитель решил провести во II классе на уроке развития речи устное изложение. Он читает рассказ на тему «Весна пришла». Затем переходит к разбору текста рассказа.

С этой целью он задаёт ученикам следующие вопросы.

1. Какое время года наступило после зимы?

2. Какой первый весенний месяц?

3. Какими стали дни? Как светит солнышко?

4. Что стадо со снегом?

5. Что бежит с горы и журчит?

6. Кого мы ждём весной?

По этому плану дети составляют рассказ.

Таким образом, работа сначала ведётся в виде диалога: вопрос и ответ. При повторном рассказе учитель спрашивает детей: о чём нужно сказать? О времени года, о весеннем месяце, о небе, о солнышке, о снеге, о ручье, о птицах.

Учащиеся подводятся к плану, выраженному кратко вопросами.

При обучающем изложении мы применяем ещё такой приём составления плана. Учащиеся пользуются текстом, разделённым на логические части. После того как текст прочитан, учащимся предлагают самим поработать над текстом: во-первых, дать заглавие, во-вторых, из каждой части выделить самое главное.

Примерный текст.

1. Наступила для белочки самая хлопотливая пора: надо свой домик к зиме утеплять. С утра до вечера белочка хлопочет: сухую траву, мох собирает, все щёлки в гнезде законопачивает.

2. И еду тоже надо к зиме запасти. Найдёт белка на кусте орешек, сорвёт его и спрячет где-нибудь в щёлке дерева. А в дупле целую кладовочку устроит - орехов, желудей туда наберёт.

3. Белка и грибы на зиму запасает. Спрыгнет на землю, отыщет гриб, схватит его зубами и тащит на дерево. Там она его в развилку сучка засунет: высохнет гриб, а наступит зима - белочка найдёт его и съест.

4. Много белке нужно запасти осенью орехов, желудей да грибов. Зато зимой голодать не будет.

Работая над текстом, дети дали заглавие «Белочка готовится к зиме». Во время чтения они постепенно выделяли из каждой части самое главное. Учитель записал высказывания детей на доске. Это и послужило планом рассказа.

Первичный план изложения, составленный детьми

1. Надо домик утеплить.

2. Еду надо запасти.

3. Белочка сушит грибы.

4. Много нужно сделать запасов.

План изложения после его исправления

1. Утепление домика.
2. Запасы орехов.
3. Сушка грибов.
4. Большое количество запасов.

Мы можем рекомендовать ещё следующую работу по составлению плана. Работу эту мы назовём составление «скелета» рассказа. Из третьей книги для чтения «Родная речь» берём рассказ Станюковича «Ураган на море». По прочтении этого рассказа ставим себе целью проследить развитие действия в рассказе. В порядке выборочного чтения дети цитируют ответы на вопросы учителя.

Учитель. Какие явления, предшествующие урагану, здесь описаны?

Ученик. Горизонт обложило, нависли грозовые тучи, сверкала молния.

Учитель. Перечислить признаки приближения урагана.

Ученик. Ветер стал дуть порывами, тучи закрыли небо.

Учитель. Начало урагана?

Ученик. Ураган с рёвом обрушился на корабль, волны стали налетать на него. Потемнело.

Учитель. Высшая точка развития урагана?

Ученик. Ураган стал сильнее клонить корабль и гнуть его мачты. Средняя мачта вдруг повалилась и накренила корабль.

Учитель. Ураган удаляется?

Ученик. Ураган стал удаляться, волны сделались меньше.

Учитель. Опасность миновала?

Ученик. К вечеру мы были далеко от урагана.

Данный «скелет» рассказа является планом, по которому дети в устной или письменной форме расскажут подробно об урагане на море. Пользуясь таким же приёмом, можно работать над статьёй Гончарова «Перед грозой» или над описанием «Буран в степи» Аксакова.

В дальнейшем постепенно усложняем работу над планом. Предлагаем учащимся прочесть рассказ про себя, а затем задаём вопрос: «Сколько частей в этом рассказе?». Ученики указывают части рассказа и их границы, читают каждую из них вслух и называют в ней самое главное. Учитель записывает план на доске.

Возможно так называемое обратное планирование. Учитель составил план и написал его на доске. Ученики читают рассказ и делят его на части, соответственно данному плану. Можно также записать план непоследовательно, учащимся приходится тогда писать или рассказывать, расставив части плана в должной последовательности.

После таких видов работы учащиеся могут переходить к самостоятельному составлению плана.

Озаглавливание каждой части может быть: 1) в форме повествовательных предложений, 2) в форме вопросительных предложений и 3) в форме назывных предложений. Так, в басне Крылова «Крестьянин и Работник» могут быть составлены три формы плана.

Предложения повествовательные.

1. Крестьянин и работник неожиданно встретили медведя.

2. Медведь напал на старика.

3. Крестьянин просит о помощи.

4. Работник спасает крестьянина.

5. Вместо благодарности крестьянин бранит работника.

Предложения вопросительные.

1. Что случилось с крестьянином и работником?

2. На кого напал медведь?

3. О чём просит хозяин?

4. Как работник спас хозяина?

5. Как отблагодарил хозяин работника?

Предложения назывные.

1. Встреча с медведем.

2. Беда с крестьянином.

3. Просьба хозяина.

4. Спасение крестьянина работником.

5. Неблагодарность хозяина.

Обращаем внимание на характер этих форм планирования. Содержание басни полнее передано в первой форме - в предложениях повествовательных, так что это наиболее конкретная форма обобщения.

При написании изложения в незнакомых детям словах возможны ошибки на непройденные орфографические правила. Их можно предупреждать. Надо предупредить также возможные пунктуационные ошибки.

Анализ языка. При анализе языка, которым написан рассказ, необходимо обращать внимание детей на точность, выразительность, красочность некоторых слов и выражений.

Указать детям и те художественно-изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), которыми пользуется автор.

Полезно некоторые более яркие слова и выражения записать в тетради с тем, чтобы учащиеся могли их использовать при изложении.

Изложение контрольного характера.

Контрольное изложение пишется один раз в четверть в первом полугодии. Во втором полугодии можно писать по два контрольных изложения в четверть.

При контрольном изложении учитель читает текст рассказа, объясняет непонятные для детей слова, выписывает на доску трудные по написанию слова и читает рассказ повторно.

Учащиеся обдумывают про себя план изложения. В IV классе ученики должны уметь самостоятельно записать составленный ими план. Затем дети пишут изложение самостоятельно, пользуясь своим планом.

д) Исправление письменных работ.

Исправление письменных работ представляет много трудностей для учителя. Оно отнимает у него немало времени, но не всегда достигает дели и не всегда бывает достаточно эффективно.

Поэтому я считаю нужным остановиться на этом вопросе.

Многие учителя считают своей обязанностью исправлять все ошибки в тетради ученика, ставить знаки препинания, переписывать неправильные выражения, вставлять пропущенное, зачёркивать лишнее и возвращать ученику работу в таком виде, чтобы он мог уже без помощи учителя и без малейшего затруднения переписать работу начисто.

Такого рода поправки отнимают у учителя массу времени и приносят ученику мало пользы, так как ему при переписке не над чем призадуматься. Ученик может машинально переписать исправленное без всякого умственного напряжения, часто не отдавая себе отчёта в том, что он пишет. Такое переписывание вызывает иногда и новые ошибки.

Я предлагаю учителю ничего не исправлять в тетрадях учащихся, не перечёркивать, не вставлять, а только все ошибки отмечать определёнными значками, о которых условиться с детьми. Например, орфографические ошибки подчёркивать одной чертой, неверные знаки препинания - двойной чертой или волнистой линией, пропуски слов - условным знаком, пропуски предложений - другим условным знаком, неправильные выражения отмечать на полях двойной волнистой линией и т. д.

Это займёт у учителя гораздо меньше времени, зато он должен внимательно просмотреть ошибки всех родов и отметить себе: 1) общие орфографические ошибки, 2) общие ошибки на знаки препинания, 3) общие неправильные выражения и т. д.

Общими орфографическими ошибками мы считаем ошибки на одно и то же правило правописания, встречающиеся в разных словах в работе учащихся.

Исправление работ ведётся всем классом, коллективно, но детям выдаются тетради заблаговременно с тем, чтобы они успели просмотреть свои работы и ознакомиться со своими ошибками. Исправлению ошибок посвящается специальный урок.

Порядок поправок может быть различный: сначала внимание детей направляется на орфографические ошибки, потом - на знаки препинания, затем - на стилистические неточности. Но можно вести и в ином порядке. Это зависит от того, на чём в данном случае учитель хочет больше остановить внимание детей.

Пока ученики не освоятся с системой поправок, им не разрешается самостоятельно исправлять свои ошибки во избежание новых.

Учитель спрашивает, у кого есть орфографические ошибки, например, в именах существительных; дети внимательно просматривают работы, и те из них, у кого есть подобного рода ошибки, поднимают руки. Учитель вызывает одного из них, тот читает и объясняет свою ошибку. Затем ученики объясняют аналогичные ошибки; при этом не допускается повторения уже исправленных слов. Таким же образом разбираются ошибки в правописании других частей речи.

Если встречается какое-либо слово, в правописании которого дети затрудняются и многие сделали ошибки, то это слово выписывается на классную доску.

Оставшиеся неисправленными ошибки исправляются учениками самостоятельно или при помощи товарищей; в затруднительном случае ученик обращается за помощью к учителю.

При исправлении знаков препинания учитель спрашивает, у кого есть лишние запятые. Ученики читают предложения и объясняют, почему в данном случае нельзя было поставить запятой.

Вслед за этим учитель спрашивает, у кого не поставлены запятые между однородными членами предложения или не выделены запятыми слова обращения и пр. И ученики отыскивают у себя соответствующие ошибки.

После этого они могут обратиться к учителю за разъяснением, если у них остался какой-нибудь знак неисправленным и сами они не умеют его исправить.

Стилистические ошибки менее однородны. Но часто случается, что в сочинениях на одну и ту же тему бывают одинаковые стилистические неточности, которые можно поправить целым классом.

Исправление стилистических ошибок, встречающихся лишь у отдельных учеников, тоже проводится всем классом, так как эта работа одинаково полезна всем для выработки умения точно выражать свои мысли и чувства и понимать тонкости языка.

После исправления ошибок дети берут работу на дом. Слова, в которых были сделаны орфографические ошибки, дети переписывают на полях.

Стилистические поправки учащиеся вносят в тетрадь ниже текста сочинения, с обозначением цифрами, куда какая из них относится.

Всю работу целиком переписывают только самые слабые ученики, у которых много стилистических поправок. Остальные от этой переписки освобождаются.

Такие уроки развивают в детях - внимание, возбуждают интерес к выполненной уже работе и стремление писать сочинение с большей тщательностью.

Работа над словом.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в устной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»

К.Д.Ушинский.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка - к познанию других наук.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью,– вот основное содержание уроков по развитию речи.

В системе работы над развитием связной речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящих тренировочный характер.

Система работы по развитию речи осуществляется с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений, самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

1. Упражнения для развития фонематического слуха.

«Назови слова»

(Для развития слуховой дифференцировки)

1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» и т.д.

2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» и т.д.

3. «Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т.д.

«Хлоп-хлоп»

1. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, которое начинается со звука [С ]и т.д., сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

2. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук[Г] - хлопни 2 раза»

«Играем со словом»

1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол», и т.д.».

2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «диван» и т.д.».

3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

4. «Какой звук в слове «рыбка» и т.д. стоит вторым, первым, третьим?».

«Придумай новое слово»

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом- дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука : сыр, сон, сук, мак, стоп.

2. Упражнения для развития грамматических навыков

Составление предложений по разным моделям

«Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том :

Кто? Что делает? Что? (Ученик решает задачу.)

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка дала конфету подруге.)»

«Закончи предложение»

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

На лугу цвели ко… и ро… . На столе лежат бу…а и кра… .

Распространение предложений

Под окном растёт берёза.

Как вы думаете, какая она? (кудрявая, высокая, белоствольная, …)

Образование предложений из слов

1. Придумай предложения, используя следующие слова:

Пушистый котёнок голубое небо

2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»: Снег, землю, первый, укрыл. Медведь, в, зимой, берлоге, спит.

«Пропавшие слова»

«Я прочитаю рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Догадайся какие».

Тишина царит в дремучем ___. Черные ___ затянули солнце. Вот-вот пойдет ___.

«Найди ошибку»

Задание: «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

После грибов будут дожди.

Тренировка на понимание переносного смысла

ядовитый укус - ядовитый взгляд, острый нож - острое слово, низкий стол - низкий поступок, черствый хлеб - черствый человек»

«Составь предложение»

Закончите фразу: Хотя солнце уже взошло,…

Выпал первый снег, но…

Дети вышли из школы и …

3. Упражнения для развития словарного запаса.

«Игра в слова»

1. 
   Назвать как можно больше слов, обозначающих фрукты, цветы и др. (Можно проводить в виде соревнования).
2. 
   Учитель называет предмет, а дети рассказывают, что этот предмет может делать. Необходимо назвать как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.

1. 
   «Если предмет сделан из железа, то какой он?» (из бумаги, из дерева и др.)
2. 
   «Назови другой предмет, такой же белый, как снег». (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).
3. 
   «Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм».

1. 
   «Как по-другому можно сказать о печальном человеке? Ценный – это какой?»
2. 
   «Каким словом можно заменить слово «конь», «врач», «пища» и т.д.?»
3. 
   «Какое слово лишнее? Почему?»

«Закончи слово»

«Отгадай, какое слово я хочу сказать: вос…? (воспитатель, восход, восток и т.д.)

«Объяснялки»

«Объясни, что такое рюкзак?» (Ребёнок должен выделить существенные признаки, назначение предмета)

«Скажи наоборот» (Работа с антонимами)

«Один и много» (Изменение слов по числам)

«Уменьшение», «Скажи ласково» (Словообразование)

Работа с синонимами.

Одной из основных задач проведения УРР является уточнение и обогащение активного словаря младших школьников. В этом смысле значение синонимов огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.

Вся работа по данной теме включает в себя следующие этапы:

1) подбор слов, близких по смыслу;

2) выделение слов (синонимов) в тексте;

3) выяснение понимания слов учащимися;

4) введение слова и другой контекст - составление предложения;

5)использование слов-синонимов в связной речи.

Остановимся на некоторых видах работы с синонимами, которые можно использовать на занятиях.

I. Под6ор слов, близких по смыслу.

1. Выбор и группировка слов, близких по значению. В задании даются слова какой-то одной части речи. Из этого списка надо выбрать две группы близких по смыслу слов; иногда в этот список можно включить одно - два лишних слова («конфликтное слово»), например: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, не сводит глаз.

бежит глядит

мчится смотрит

несется не сводит глаз

В зависимости от уровня подготовленности детей задание может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ряда, введено два-три «конфликтных слова», могут быть даны разные части речи и пр.

2. В задании «Проверим работу Буратино» даны прилагательные в два столбика. Нужно к словам левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие им по значению.

старый старательный

прилежный грузная

тяжелая смелая

храбрая дряхлый

веселый смешной

Здесь же можно дать задание, связанное с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Например: укажите, какие слова можно подобрать к данным: старый (человек, дом, город).

3. Можно использовать игру «Замени слово».

Задача игры: заменить в словосочетаниях прилагательные синонимами с приставками без- или бес-.

смелый человек бесстрашный

тихая погода безветренная

ясное небо безоблачное

тревожный сон беспокойный

прозрачная жидкость бесцветная

4. Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?

Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).

5. Игра «Назовите по-другому».

Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, задиру, хитреца, увальня, безбилетника?

Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тюлень), заяц.

II. Выделение слов (синонимов) в тексте.

1. Ученики отыскивают синонимы в стихотворениях .

Бураны , вьюги и метели -

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!

В. Берестов
Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

2. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках?

Спеши , не спеши, а поторапливайся .

Приятелей много, а друга нет.

Переливает из пустого в порожнее .

III . Выяснение понимания слов учащимися.

1. Замена синонима в предложении . Цель такого задания состоит в выборе более точного, удачного слова.

Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.

Лиса обманула медведя (косолапого).

Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

2. Выбор из ряда синонимов слова, которое наиболее точно выражает смысл пословицы.

Герой воюет, а трус - ... (грустит, горюет , печалится) .

У себя в глазу бревна не видишь , а у другого соринку... (замечаешь , подмечаешь, улавливаешь).

3. Замените высказывание одним словом.

Очень сильно хотеть что-то. (Желать.)

Искриться, блестеть на солнце. (Сверкать.)

Хворать, быть нездоровым. (Болеть.)

Украсить, придать красивый вид. (Нарядить.)

IV. Введение слова в другой контекст.

1. Чтение четверостиший, в которых некоторые слова заменены синонимами. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.

С развеселой звонкой песней

Мы идем на лыжный кросс.

Воздух чистый, день чудесный!

Не пугает нас холод (мороз).

Л. Алексин

Я трудилась не напрасно

И запомню навсегда:

Хлеб вкуснее не от масла,

Хлеб вкуснее от работы (труда)!

И. Демьянов

Веселый вестник дождей (ливней) весенних (вешних).

Пробежал (Промчался) в небе первый гром,

И вот открыл глаза подснежник

И озирается вокруг (кругом).

Н. Рыленков

2. Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.

Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.

Учащиеся должны обосновать свой выбор синонима.

Богатый материал для развития речи содержат в себе загадки. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, обогащает их словарный запас.

Эффективным средством развития речи учащихся является использование пословиц и поговорок. Скучную и мало эффективную работу по заучиванию и объяснению смысла пословиц можно заменить интересной игрой «Переведи на русский язык»

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.

Главная » Правила в английском языке » Учебно-методический материал по русскому языку на тему: развитие связной речи в начальной школе. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе