Будет ли в школах программа 2100. Развивающие учебники выдавили из российского образования

(ФГОС НОО 2009г.)

Образовательная система «Школа 2100» – это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Научный руководитель программы c 1990 по август 2004 года – академик РАО А. А. Леонтьев, с сентября 2004 года - академик РАО Д.И. Фельдштейн.

УМК «Школа 2100» для начальной школы включает в себя учебники по следующим учебным предметам:
- Обучение грамоте и чтению.
Букварь. Авторы:
- Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Математика. Авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
- Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. (1-2 класс) и Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В. (3-4 класс).
- Информатика. Автор Горячев А.В.
- Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Изобразит искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Риторика. Автор Ладыженская Т.А.

Все учебники (кроме ИЗО и риторики) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год. Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» стал Лауреатом премии Правительства РФ 2008 года в области образования «За теоретическую разработку основ образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках». Содержание образования определяется государственными стандартами и воплощается в содержании и формах учебной литературы для учащихся. Эксперты Российской академии образования отмечают, что авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы.

Главное преимущество учебно-методического комплекта «Школа 2100» заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования . По этой программе дети могут учиться, начиная с дошкольного возраста и до окончания общеобразовательной школы (в основном по направлению русский язык-литература).

Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип "минимакса" : учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100» попытался разработать такую образовательную систему , которая:
во-первых, была бы системой развивающего образования , готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения;
во-вторых, была бы доступна массовой школе , не требовала бы от учителей переучиваться заново;
в-третьих, была бы разработана именно как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы;
в-четвертых, была бы системой целостного и непрерывного образования .

Программа «Школа 2100» построена на основе концепции «педагогики здравого смысла» и концепций отдельных предметов. Объединяет основные современные подходы к процессу образования (развивающий, вариативный, гуманистический, личностно-ориентированный и др.). Эта концепция противопоставлена устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступает как объект обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса. В ней сформулированы цели, принципы и перспективы развития содержания и технологии российского образования (включая воспитание) на ближайшие десять лет, отвечающие развивающему и вариативному подходу и основанные на идее непрерывного образования.

Авторы Образовательной системы "Школа 2100" разработали систему психолого-дидактических принципов развивающего образования, а именно:
а) личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности;
б) культурно ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
в) деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Разработана технология проблемно-диалогического обучения , которая позволяет заменить урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов обучения и их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения. Данная технология результативна, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Предложена оптимальная для условий развивающего образования трактовка образовательного стандарта, в основе которой лежит принцип минимакса – несовпадение уровня требований к содержанию предъявляемого материала и уровня требований к усвоению его учащимися. На основе этого принципа созданы учебники, которые существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны (стандарт и требования программы) усвоить. Это позволяет формировать информационную компетентность, т.е. способность определить недостающую информацию, искать, анализировать и синтезировать новую информацию.

Воспитательные принципы программы: - социальной активности; - социального творчества; - взаимодействия личности и коллектива; - развивающего воспитания; - мотивированности; - индивидуализации; - целостности воспитательного процесса; - единства воспитательной среды; - опоры на ведущую деятельность.

В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции.

Н.Г.Храмова

От редакции:

В последние годы в печати не раз появлялись статьи, критикующие экспериментальную об-разовательную программу «Школа 2100», по которой в разных городах учатся наши дети. Особенно сильно доставалось учебникам по русскому языку и литературе (авторы Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева). В Петропавловске-Камчатском даже разгорелся скандал с привлечением депутатов и обращением в прокурату-ру. Родители сочли душевредным то, что в 6-ом клас-се детям в рамках этой программы предлагалось про-честь целую подборку произведений, где действовали черти, вампиры и ведьмы, а потом поразмышлять, как нарастает у главного героя чувство страха, и (в тех слу-чаях, когда по сюжету это было актуально) подумать о причинах его самоубийства. А в 7-ом классе опять-таки на уроке литературы проходили «Дневник наркоман-ки», который, по мнению авторов, должен отвратить де-тей от наркотиков, а по мнению специалистов (цитирую рецензию руководителя отделения детской наркологии ФГУ ННЦ наркологии Росздрава А.В. Надеждина), спо-собен «нанести вред несовершеннолетним и склонить их к деструктивным формам поведения». Родители неоднократно обращались в различные инстанции с просьбой заменить учебники, вызывающие у детей рост тревожности и страхов, а также помочь разобраться в том, что вообще собой представляет данная программа и почему результаты обучения по ней подчас так далеки от обещанных авторами.

- Надежда Григорьевна , Вы знакомы с програм-мой «Школа 2100 » уже больше десяти лет ...

Да. Впервые я узнала об этой программе в 1996 году. В Москве тогда (не знаю, как сейчас) существовала фирма «Новая школа». Помнится, меня поразила применяемая ими технология «обработки клиента»: прово-дились очень интенсивные семинары переподготовки учителей (72 часа за 5 дней), потом нас вели в магази-ны, где была представлена продукция этой фирмы. А в холле на подставке стоял большой, во весь рост, картон-ный портрет руководителя фирмы. Вообще в этой фир-ме царил настоящий культ хозяина. Для нас, еще поня-тия не имевших ни о коммерческих сектах, ни о других подобных явлениях, все это казалось странным. Но хо-зяин присутствовал не только в портретно-картонном варианте. Он то и дело подходил к продавцам и строго спрашивал: «А это вы предложили? А это? А это?»

- Вы , наверное , подумали : «Сервис , как на Западе!»

Конечно. И только потом, спустя годы, я поняла, что, навязывая педагогам «псевдо-инновационную» ли-тературу, он забивал им не только портфели, но и голо-вы идеологией определенного рода.

- Каковы ее основные постулаты ?

Первый и самый главный - разрыв с традици-ей. Механизм нововведений стал технологией оккупа-ции школьных программ иной образовательной идео-логией. Это именно иная идеология, а не инновации. Разрушается основной принцип образования - культу-рологическая преемственность. Традиции объявлены стилем ретро, не соответствующими современной дей-ствительности, современным рыночным отношениям. Поэтому от них надо срочно избавляться. В рамках тако-го реформаторства механизмы и технологии отрыва от традиций стали называть «инновациями».

К новациям в педагогике нужно подходить крайне осторожно, поскольку сфера образования по своей при-роде консервативна. Все изменения в ней должны проходить тщательнейшую проверку, вноситься очень ак-куратно. В начале 1990-х годов чуть ли не все ринулись экспериментировать над детьми. Сразу оговорюсь, что порой высказывались и вполне разумные идеи, встре-чались интересные находки. Но вскоре практически всю область альтернативных программ заняла так называе-мая «педагогика развития» с упором на развитие интел-лектуальной сферы. Во второй половине 1990-х годов эти программы, противопоставлявшиеся традиционной системе или традиционному содержанию образования, начали группироваться в программу «Школа 2000», ко-торую затем переименовали в «Школа 2100».

Второй постулат этой программы - усиленная про-паганда анархизма.

- В каком смысле?

И в русской дореволюционной, и в советской шко-ле учитель был своего рода миссионером. Он не только преподавал, но и воспитывал, развивал у детей осмысленное восприятие действительности, системное по-нимание реальности, формировал нравственные ка-чества, показывал пример служения делу, помощи и поддержки слабого: старался подтянуть отстающих учеников, оставался после уроков и проводил дополни-тельные занятия. Авторитет учителя был высок. Сегодня управленцы-новаторы с этим усиленно борются. С одной стороны, учителям внушают, что они поставщики образовательных услуг, их задача - просто предоста-вить ученикам информацию. А кто и как ее воспримет, это «его личное дело». С другой стороны, учащимся рас-сказывают об их правах, при этом нередко дискредитируют в глазах детей и подростков учителей и родителей, представляя их примитивными диктаторами, которых школьники имеют право не слушаться. Так насаждается идеология анархии.

- Ну, а как развивает детей «педагогика развития»?

Это третий постулат. Провозглашая главной зада-чей обучения развитие ребенка, ставя это во главу угла, такая педагогика на самом деле его развитие тормозит, искажает весь интеллектуально-эмоциональный строй души детей.

- Почему ?

Ребенок развивается гармонично, если при его обучении и воспитании учитываются психовозраст-ные особенности. Используемые технологии подавля-ют осмысленность, образность и целостность восприя-тия учебного материала, «нахлобучивают» на ученика схоластические схемы и алгоритмизируют мышление. Убиваются интуиция, образность, спонтанность и эвристичность, теряется вкус восприятия слова и символа. Больно осознавать, что «развивающим» названо опережающее знание правил и учение без проб и ошибок! Из школьной жизни изгнали основное - проживание собственного опыта познания. Детскую пытливость за-менили лукавой демагогией. Это страшные явления в образовании, когда обучение математике не развива-ет гибкость ума, а делает его ригидным; когда обучение языку не развивает дар слова, а воспитывает отвраще-ние к чтению и написанию сочинения. Просто порази-тельно! Столько лет уровень качества образования па-дает, но на это закрывают глаза.

Специалисты знают, что в становлении личности есть определенные стадии, миновать которые не может никто. Дошкольники, например, усваивают практиче-ски все по принципу подражания. В школьном возрасте обучение происходит уже на других принципах. Так, в начальной школе (7-11 лет) ребенок воспринимает тео-ретическое постижение мира через призму авторитета старшего. Поэтому демократизация отношений «учи-тель - ученик» в этом возрасте должна иметь адекватные формы. Но именно такой внешне демократичный, «недирективный» подход положен в основу «педаго-гики развития». Петенька только сегодня узнал, что два плюс три - пять, а его вынуждают высказать свое про-свещенное мнение относительно законов математи-ки. Причем часто это бывает в манере, осуждающей другого ученика! Это умничанье, круто замешанное на гордыне, является абсолютно несвоевременным. Оно вступает в противоречие с возрастными особенностя-ми ребенка, настраивает его на скептицизм и конкурен-цию, а при трудностях ослабляет мотивацию кучебе.

- Почему ослабляет ?

Ребенку этого возраста еще чужды научные аб-стракции, так как он мыслит наглядно-образно и наглядно-действенно. Теоретические обобщения он усваивает по большей части для того, чтобы порадо-вать старших. Например, таблица умножения или пра-вила грамматики ему в повседневной жизни совершен-но не нужны. Он прекрасно без них обходится: ест, спит, играет. И без объяснения взрослых ничего особо инте-ресного, завлекательного - того, что могло бы создать дополнительную личную мотивацию, - в них тоже нет. Поэтому на первый план выходит аспект взаимоотно-шений. Он учит таблицу умножения, потому что авторитетные люди, родители и учитель, говорят, что это необ-ходимо. Мало-помалу ребенок входит во вкус учебы, но «отношенческий» момент все равно является в началь-ной школе самым главным, и полноценно обучение в начальной школе может происходить только при сохра-нении доброжелательной авторитарности обучения.

- У нас многие боятся слова «авторитарность» ...

Разберемся, что это значит на самом деле. Под «авторитарностью обучения» имеют в виду наличие значимого старшего, который задает ребенку цель-задание и при этом не советуется с учеником, нравит-ся ли оно ему. «Учитель меня поругает или похвалит»,- вот основной стимул обучения в начальной школе. Необходимо уточнить, что развитие потребности к тео-ретическому восприятию жизни выступает как психоло-гическая предпосылка к обучению у младшего школь-ника. Это возрастное новообразование, переживаемое им как желание учиться. Вместе с тем в этом возрасте дети еще не имеют глубинной личностной мотивации к обучению, хотя первоклассник может повторять вслед за взрослыми, что он учится ради получения знаний или чтобы поступить в институт. Но на такой мотивации он далеко не уедет. Тем более что многое ему дается в школе с большим трудом, и приходится понуждать себя к учебе. И тут опять-таки напомощь приходит автори-тет учителя: «Если я не сделаю уроки, Мария Ивановна меня заругает!» Разумеется, учитель не должен быть жестоким илисуровым. Он обязательно должен обо-дрять, эмоционально поддерживать ребенка. И при этом предъявлять требования. А при недирективном подходе учитель не авторитет для школьника. И если вдобавок родители общаются с ребенком на паритет-ных началах, то он делает вполне естественный вывод: «Зачем учиться, когда я и так самый умный? Вон как я ловко всех критикую!»

Кстати, в других странах, когда хотят дать детям хо-рошее образование, то строго следят за тем, чтобы ненарушались традиционные принципы обучения. В английских элитарных школах, например, с опытом ко-торых я знакома не только теоретически, но и практи-чески, поскольку там учатся дети моих родственников, авторитарность в начальной школе сохраняется одно-значно. А в школах для простонародья - «недиректив-ный подход». Там деток больше забавляют, раскрепо-щают, чтобы потом они ни на что особо претендовать не могли по своему невежеству.

- А какой подход оптимален для успешного об-учения в средней школе ?

В средней школе уже должен быть не авто-ритаризм, а авторитетность. Это разные вещи. Авторитетность есть доверие старшему младшего по доброй воле. Дело в том, что примерно с 11 лет для ребенка становится чрезвычайно значимым мне-ние сверстников. Для нормального психологическо-го развития он должен войти в свою когорту и занять там достойное место сообразно своим индивидуаль-ным особенностям (а не просто «стать лидером», на что сейчас нацеливают детей многие родители и пе-дагоги). И значимым взрослым для ребят этого воз-раста становится тот, кто сумеет создать детский кол-лектив. От того, каким будет психологический климат в классе, зависит школьная жизнь каждого учени-ка. Поэтому и педагогически более эффективно об-щаться с учениками не напрямую, а через коллектив. Иными словами, в средней школе вполне возможно и обсуждение, и оценка одних учеников другими. Но взрослый, естественно, должен этот процесс кон-тролировать и направлять, чтобы обсуждение того, прав Вася или неправ, не порождало обид и зависти, не ухудшало взаимоотношений в детском коллекти-ве. Взрослый должен возглавить коллектив учащих-ся. Уважение завоевывает строгий, но справедливый учитель.

- Что же предлагают нам реформаторы ?

Они предлагают возгревать дух конкуренции и со-перничества. В результате ребята продают друг другу домашние задания, за деньги молчат о правде или го-ворят неправду, кичатся пороком и насмешничают над добродетелью. Мы уже не удивляемся «рыночным» отношениям одноклассников. А зря! Если все прода-ется и покупается, значит, коррупция - благое дело... Подростки не получают ни навыка сотрудничества со сверстниками, ни образа истинной дружбы, служе-ния, любви через изучаемые литературные произведе-ния. Вообще, тексты для чтения в рамках «Программы 2100» - это большая тема педагогического анализа. Но если говорить в целом, то бросается в глаза тенденция к разного рода мистификациям, внедрению оккультных и суицидальных мотивов в сознание школьников. При этом создается устойчивое впечатление, что предла-гать такое детям могут только патологические личности, взрослые с определенными психологическими девиа-циями. Страшно представить, что уже в течение деся-тилетия, если не больше, школьники взрослеют на рас-сказах о наркоманах и изнасиловании, на страшилках и домовых. В нежном возрасте, когда формируется миро-воззрение, внимание детей привлекается к деструктив-ным идеям и образам, ум захватывается изображением пороков, душа подавляется ощущением безысходно-сти, поскольку негативные сюжеты закрепляются как данность и норма жизни.

- А в старших классах ?

Ребенок взрослеет, становится более самостоя-тельным. Меняются и отношения с учителем. В них по-является элемент сотрудничества, но при этом со сторо-ны взрослого обязательно должно быть наставничество. Это возможно лишь тогда, когда старший знает истин-ные смыслы и ценности. Кроме того, учитель не должен забывать о том, что именно в этом возрасте происходит формирование самости. И если от старших подросток слышит только критику и не получает подтверждения своей самости («да, ты хороший! ты молодец!»), то от-ношения тоже не складываются, что зачастую меша-ет нормальному обучению. Старшеклассник начинает «выкаблучиваться», отстаивая свою самость, а педагог, не завоевавший авторитета и не ставший наставни-ком, не может с ним справиться. Конечно, подростко-вая эмансипированность бывает и с перебором, но при правильно выстроенном общении самость перерастает в индивидуальность, когда юноша способен принимать советы со стороны учителя и считаться с индивидуаль-ностью другого человека.

- Значит , программа «Школа 2100» раньше вре-мени подогревает самость?

Да. То, что должно быть на выходе, она помеща-ет в начальное звено, когда для настоящего развития самости еще нет предпосылок. В результате формиру-ется поверхностная, неосновательная личность, для которой самое главное - выпятить свое «я». А что это «я» собой представляет и надо ли его выпячивать, не важно. Вообще, это больше характерно для западного менталитета, когда все события жизни вращаются во-круг моего «я». Формируется не индивидуальность, а индивидуалист.

- А что можно сказать о содержании «развива-ющего обучения» ? Оно действительно дает какие - то особые знания , которых не дают традиционные программы ?

Мировоззренчески программа «Школа 2100», по-зиционирующая себя как развивающее обучение, ба-зируется на взглядах американского философа Джона Дьюи, жившего в начале XX века и являвшегося горя-чим сторонником реформирования американского об-разования. Он проповедовал прагматизм, философию успеха, причем оправдывал достижение успеха любы-ми средствами. Дьюи и его последователи внедряли в образование позитивизм, то есть отсутствие объектив-ной истины, нигилизм, говорили о ненужности фунда-ментального классического образования для широких народных масс. Все эти подходы явственно прослежи-ваются и в программе «Школа 2100». Программа по лю-бому предмету очень эклектична, фрагментарна.

- Чем это плохо ?

Целостность мышления ребенка еще не сфор-мирована. Формирование же ее во многом зависит от того, как будет выстроена система преподавания в шко-ле. Недаром в классическом образовании неуклон-но соблюдаются принципы постепенного перехода от простого к сложному и соотношение необходимого и достаточного. В первую очередь закладывается база, даются основы и только потом рассказывается об ис-ключениях и разнообразии. Для формирования куль-туры мышления необходимо создать в представлении ребенка стройную, гармоничную картину мира. Если же мир преподносится ребенку не как система закономер-ностей, а как набор случайностей, в детской голове воз-никает хаос. Человек так и не научается отделять глав-ное от второстепенного, ухватывать суть.

- А тут еще детей с 1-го класса приучают к тому , что у каждого свое мнение ...

Да, это как раз отражает позитивистский принцип отсутствия объективной истины. Поэтому маленькому ребенку на уроках природоведения не излагают какую-то одну систему воззрений на устройство мира, а сра-зу говорят, что этот ученый думает так-то, этот - так-то. Поиски истины продолжаются на протяжении всех лет обучения, и, в конце концов, ребенка подводят к нехи-трой, но весьма коварной мысли: «Истина в тебе са-мом». В результате мы получаем самонадеянных не-вежд и индивидуалистов. Вот и выходит, что отсутствие объективной истины нарушает важнейший принцип педагогики - формирование целостности мышления. Этот момент я хочу подчеркнуть особо. Содержание об-разования, в конечном итоге, не так важно, как целост-ность. Самое главное, чтобы у ребенка сформировалась целостная картина мира. Содержание можно затем из-менить, дополнить. Важно иметь ментальную конструк-цию, куда вкладывать содержание. А когда вместо це-лостности - отдельные фрагменты, не связанные между собой кусочки знаний, возникает ощущение «нахватанности», внешней эрудированности, однако стройности мышления не будет, а будут хаотичность, фрагментар-ность, разорванность.

При формировании целостности мышления обя-зательно учитываются возрастные особенности детей. У первоклассника мышление еще не абстрактное, а наглядно-образное и конкретное. Так цифра, сама по себе представляющая значительный уровень абстрак-ции, все-таки наполняется конкретным смыслом, имеет образное основание. За символами стоит обозначение какого-то явления жизни. Для ребенка цифра обознача-ет число, а буква - звук. Этими символами он начинает описывать мир. Постепенно он к ним привыкает, у него развивается абстрактное мышление. Но эта знаковая си-стема должна утвердиться и нельзя опережать события! Ребенок должен как минимум три года прожить в этой системе! А программа «Школа 2100» сразу вводит очень много абстрактных понятий. В учебниках Петерсона для начальных классов есть, например, начатки алгебры. То есть ребенка заставляют воспринимать математические явления сразу в двух измерениях, и это провоцирует двойственность, разорванность мышления.

- Каку шизофреников?

Да. У детей искусственно развивается шизоидность восприятия теоретических знаний. Ребенок еще к цифрам толком не привык, не уловил каких-то конкрет-ных вещей, а ему уже торопятся дать еще больший уро-вень абстракции: учат алгебраически изображать при-меры или задачи, вместо цифр ставить буквы. Причем не только русские, но и латинские, что представляет со-бой дополнительный уровень сложности для русского ребенка! И многие дети полностью теряются. Их интеллект не в состоянии справиться с таким обилием труд-ностей. Поэтому они могут «вылезти» только на боль-шом объеме операционной памяти.

- Фактически на зазубривании ?

Да. Ребенок запомнил некую комбинацию значков и алгоритм вопросов и ответов, а какой в этом смысл - от его восприятия уже ускользает. У него в уме путают-ся символические системы обозначения тех или иных явлений, никакой целостной картины не создается. Эти учебники составлены хорошими математиками, но без учета психологических проблем. Ведь ни один ребенок не смог заниматься по учебникам Петерсона самостоя-тельно! Всем требовалась помощь родителей.

- А разве это плохо ? Сейчас во многих школах родителей изначально настраивают на то , что они должны будут делать у роки вместе с детьми , пото-му что без них дети не разберутся .

Конечно, плохо! Сами посудите: что это за учебник такой, в котором никто из детей разобраться не может? Да, на первых порах, пока дети не привыкли, родители должны помогать им организовыватьучебный процесс. Могут они и что-то подсказать ребенку. Тут же не толь-ко дети, но и многие родители не понимают, чего от них хотят авторы учебников! И знаете, некоторым учителям именно это и нравится! Нравится, что родители чувству-ют себя беспомощными перед этой программой. Тогда статус учителей как бы возрастает.

- В новых учебных пособиях масса картинок . Считается , что так детям интересней учиться . Вы придерживаетесь такого же мнения ?

Нет. Излишнее обилие картинок рассеивает вни-мание. Вспомните старинные книги. Бумага - на вес золота, книгопечатание - процесс очень трудоемкий. Казалось бы, надо стараться уместить на листе как мож-но больше текста. Но нет. Во всех старинных книгах огромные поля. Почему? А потому что текст, размещенный таким образом, как бы вбирает в себя внимание читателя, и тот легче вникает в мысли автора. А заголов-ки текстов в первом классе, написанные разноцветны-ми буквами? Прием, претендующий якобы на детскость восприятия, а на самом деле разрушающий целостность восприятия слова, сохраняющий дискретность его пись-менного образа. Примитивность выдается за детскость, абсурдность за развлекательность. Это часто встречает-ся в учебниках программы «Школа 2100».

- В преподавании русского языка по программе «Школа 2100 » та же картина ?

Увы. Раньше в школе никогда не давали разноцвет-ную схему звуко-буквенного разбора, не учили транс-крипцию слов. И вдруг - первый класс. Казалось бы, почему? Это же область языкознания. Зачем такие пре-мудрости малышам? Неужели затем, чтобы в результате таких экспериментов русский язык начинал восприни-маться детьми как чужой, чуть ли не как иностранный?! Абсурдность и больше ничего. Представьте себе, что ощущает первоклассник, когда его заставляют записывать одно и то же слово тремя разными способами: нор-мально, в транскрипции и с пропуском каких-то опреде-ленных букв. Возникает раздвоение, а то и растроение восприятия. В букваре недаром слово всегда иллюстри-ровалось картинкой. Так возникал целостный образ. Нарисована елочка, а под ней написано слово «ель». Тут же целостности нет. Елочка - это что? «Ель», «йэл`» или «...ль» с пропуском орфограммы? Шизоидность за-крепляется учебными программами! А поскольку та-кой подход внедряется планомерно на протяжении не-скольких лет, то у многих изначально вполне здоровых детей могут возникнуть расстройства мышления. А де-тей, находящихся в пограничном состоянии, такое обучение может привести к болезненному состоянию.

Анализ учебников программы «Школа 2100» пока-зывает, что сначала эксплуатируется интеллектуальная сфера ребенка, (в силу возраста младшие школьни-ки еще настроены на учение), но убивается живая по-требность теоретического познания, надолго отбивает-ся охота учиться. А в старших классах, когда школьники становятся выносливей, нагрузку предлагают снизить, отказываются от тригонометрии, начатков высшей ма-тематики. Итог - отставание интеллектуального развития. Через множество текстов, рисунков прослеживает-ся направленность предметных программ на снижение интеллектуального и нравственного уровня общего образования.

- Такие вещи характерны только для учебников программы «Школа 2100 » ?

К сожалению, нет. Но программа «Школа 2100» - форвард разрушения лучших традиций российского образования, которому подражают многие авторы. Вот, например, «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова. Немного о птичках, немного о бабочках, а потом - про плохого папу. Тема «Семейный бюджет», 3-й класс. Папа полу-чил премию и купил лодку. А дело было зимой, и в ре-зультате Диме не хватило денег на лыжи. Ну, а дальше детям задают вопрос: правильно ли распределил папа семейный бюджет? И такого там очень много.

А в учебнике других авторов (А.А. Вахрушева, С.М. Алтухова, А.С. Раутиан) «Мир и человек» для 3-го класса вообще звучат человеконенавистнические моти-вы. Детям рассказывают о бедной природе, которая тер-пит от человека столько зла! В 3-ем классе детки узнают, что людей на земле стало слишком много, поэтому при-рода не успевает перерабатывать продукты жизнедея-тельности человека. Казалось бы, достаточно умень-шить народонаселение - и проблема будет решена. Но нет! Человек так яро уничтожает природу, что даже уменьшение населения не приведет к желаемым ре-зультатам. А дальше, после запугивания экологической катастрофой, ребенку дается установка: «Ты - человек. Берегись себя!» И разъясняется: «Ты, наверное, моешь посуду. А задумывался ли ты над тем, что моющий по-рошок потом спускается в реку и от твоего порошка по-гибнут рыбки?»

- Прокомментируйте это , пожалуйста , с пози-ции детского психолога .

Здесь два плана. На уровне подсознания ребенку внушается чувство вины за его принадлежность к чело-веческому роду, внушается, что люди на земле - лиш-ние существа. А на уровне сознания дается другая уста-новка. Ты помогаешь родителям? Не смей этого делать, не надо мыть посуду, потому что ты рыбок можешь погубить. У хорошего, совестливого ребенка после таких уроков могут появиться страхи и чувство неполноцен-ности. Тут и провокация разрыва поколений, и челове-коненавистнические теории, и пропаганда непослуша-ния, и оправдание лени, безделья. В другом разделе картиночка: экскаватор разрыл землю, а рядом берез-ка... Вывод напрашивается сам собой: рабочий посту-пает плохо, лучше бы он ничего не делал, зато березка осталась бы цела. Это продуманная обработка детского сознания.

- Слушая Вас , я попыталась , встав на место ре-бенка , почувствовать себя лишним существом - и не смогла . Так это страшно !

Разумеется. Это развитие подсознательной суици-дальности. В прошлом году летом я увидела граффи-ти следующего содержания: «Убей себя - спаси при-роду!» Подросткам уже подбросили слоган! Но с таким чувством многие люди жить не могут, и у них возника-ет желание ситуацию перевернуть. Ах, я лишний? Ну, я вам тогда покажу! Плевать я хотел на природу! Я по-домну все под себя! Так формируется девиантное по-ведение. Обратите внимание, раньше этот предмет назывался природоведение. Спрашивается, зачем из-менили название курса? Очевидно для того, чтобы из естественно-научного превратить его в обществоведче-ский и уже в начальной школе начать «промывание моз-гов». Программа не рассказывает об истинном предна-значении человека, в ней не уточняется, что, конечно, не он существует для природы, а природа дана ему Богом в разумное хозяйствование. Сознание и подсо-знание школьников зажимают в тиски внутренне проти-воречивых чувств: чувства собственной неполноценно-сти и протестного чувства собственного превосходства. Безусловно, это является следствием глобалистского

экологизма, положенного в основу программы «Школа 2100», когда языческое поклонение рыбкам или берез-кам становится важнее человека. Поэтому и шаманизм процветает. Такое поклонение природе характерно для неоязыческих сект типа «Анастасии», многие из кото-рых имеют щедрую подпитку с Запада. Не менее идео-логизированы и гуманитарные предметы.

- То есть как ? У нас же был взят курс на деидеологизацию школы .

Теоретически да. Но на самом деле программа «Школа 2100» весьма идеологична. Она проповедует идеологию либерализма, ставящего во главу угла ге-донизм, самость и индивидуалистскую направленность личности. Ведь если мы хотим воспитать ребенка хо-рошим семьянином, гражданином и патриотом свое-го Отечества, нужно с раннего детства прививать ему уважение к старшим, к предкам, к традициям и истории своего народа. Либеральная идеология же, наоборот, стремится возвысить эгоистический индивидуализм ипринизить общественное. Особенно дискредитируется все традиционное. Вера объявляется суевериями, про-истекающими от неграмотности и невежества, исто-рия очерняется, авторитет старших принижается, «я» выпячивается. Детям внушается, что на прошлое вооб-ще лучше не оглядываться, там сплошной мрак и ди-кость. Важно смотреть вперед, стремиться к успеху, ксамореализации. Главное - это ты и твои достижения. Остальное вспомогательно. Ты, твои права и интере-сы - вот что для тебя важно. Такой предмет, как история, всегда идеологичен. Особенно ответственно препода-вание истории в средней школе, когда ребенок начи-нает взрослеть и входить в социум. Для нормального развития личности совершенно необходимо ощущать гордость за историю своего народа, за своих предков.

Иначе школьнику с его подростковым максимализмом захочется отмежеваться от «проклятого прошлого», по-рвать со своими корнями. В Программе «Школа 2100» история своей страны рассматривается не через призму любви, а через призму осуждения. Воспитывается над-менное отношение к истории Отечества, к предыдущим поколениям. Биология, как и в советский период, пода-ется с эволюционных позиций, здесь никакого плюра-лизма нет, даже не упоминается, что Дарвин был верую-щим и писал, что основные виды созданы Богом. В курсе биологии господствует лишь вульгарный материализм.

- Давайте подведем итог : какой человек фор-мируется такими программами ?

Именно сейчас, под разговоры о свободе само-выражения, насаждается схоластическая практика об-учения, детей учат зубрежке, отбивают охоту само-стоятельно мыслить, формируют людей, удобных для манипуляции, которые будут бездумно действовать по инструкции, даже не задаваясь вопросом, зачем нужно то или иное. Разрушается осмысленность вос-приятия действительности, ребенка погружают в бес-предметную реальность. В программе заложены меха-низмы формирования потребительского типа личности. Воспитывается человек рынка, лишенный целостно-го мировоззрения. Это человек толпы, который, видя какие-нибудь бессмыслицы, ощущает себя в своей сти-хии. Формируется анархист, индивидуалист, нигилист. А с учетом оккультной пропаганды, содержащейся в программе «Школа 2100», можно сказать, что форми-руется и личность, открытая навстречу «тайным, эзо-терическим знаниям», которые рано или поздно могут привести к сатанизму. Это та модель выпускника, кото-рая сейчас вытекает из содержания образования.

- Что делать ?

В настоящее время нет никаких препятствий к тому, чтобы учить детей нормально. Еще живы тради-ции отечественной школы, есть достойные учителя, есть выверенные программы. Совершенно необходимо со-хранять золотой фонд: и хорошие учебники последних лет, и лучшие учебники советского периода, особенно по химии, физике. «Алгебру» Киселева, по которой учи-лись все наши выдающиеся математики и физики, аме-риканцы немножко переделали на свой лад, и она стала лучшим учебником мира по математике.

Нас уверяют, что без Петерсона детей невозможно «правильно» научить математике, особенно геометрии. Но все это чистые декларации. Чтобы навести порядок в нашем образовании, нужно привлекать честных, не ан-гажированных ученых. У нас есть для этого достаточно много сильных педагогов и психологов.

Уважаемые коллеги!

В ряде регионов наблюдается ситуация, когда школам, педагогам запрещают использовать учебники Образовательной системы «Школа 2100», в том числе и ранее закупленные, или предлагают переходить на другие учебники. Делается это со ссылкой на Федеральный перечень учебников, утверждённый Министерством образования и науки РФ приказом от 31 марта 2014 г.

В связи с этим считаем необходимым проинформировать всех заинтересованных лиц о возможности использования комплекта учебников ОС «Школа 2100» в образовательном процессе и о наших планах на будущее.

Федеральный перечень(Приказ Минобрнауки России от 05.09.2013 № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования») предполагает, что действующими на 1 сентября 2014 года остается Федеральный перечень учебников на 2013-2014 год и новыйФедеральный перечень (письмо Минобрнауки РФ от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников») :

1. «…организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным образовательным программам, вправе использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники из федерального перечня учебников , рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 января 2013 г., регистрационный номер № 26755), в течение пяти лет ».

Если учебники на 1-е, 5-е, 10-е классы куплены по ФП учебников 2013-2014 года, то в соответствии с п. 3 приказа Минобрнауки России об утверждении нового ФП учебников от 05.09.2013 № 1047 ими можно пользоваться на протяжении 5 лет.

2. «При комплектовании фондов школьных библиотек на следующий учебный год образовательным организациям необходимо обратить внимание на следующие моменты:

выбор учебников определяется содержанием основной образовательной программы, реализуемой школой;

для сохранения преемственности в освоении основной образовательной программы нецелесообразно приобретать учебники, входящие в разные предметные линии».

3. «... при исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании (п. 4 ч. 3. ст. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“)».

4. «Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий , которые допускаются к использованию в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, определён приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. № 729, с изменениями, утверждёнными приказом Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2. Федеральные перечни учебников и организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательной деятельности, размещены на официальном сайте Минобрнауки России: www.mon.gov.ru ». Издательство «Баласс» включено в указанный перечень организаций .

Образовательная система «Школа 2100» остаётся в российскомобразовании и продолжает свою научно-методическую, педагогическую и просветительскую деятельность. Издательство «Баласс» работает в прежнем режиме, учебники печатаются и продаются. УМЦ «Школа 2100» будет и дальше оказывать методическую поддержку педагогам, выбирающим учебники ОС «Школа 2100». Функционирует наш сайт www.school2100. com . У нас большие планы на ближайшее время и набудущее.

Все новости, в том числе графики проведения курсов, семинаров, вебинаров периодически обновляются на нашем сайте www.school2100.ru .

От себя: Оговорюсь сразу, я не являюсь фанатом данной школьной программы, скорее наоборот. Но увидев на своей почте следующее озадачилась:

"Чиновники Минобрнауки не включили учебники «Школы 2100» в проект нового Федерального перечня учебников. Почему и как это произошло, что теперь делать – подробно изложено в двух приложениях к данному письму (Заявление Совета координаторов ОС «Школа 2100» – О праве использовать учебники ОС «Школа 2100» образовательными учреждениями).

Под угрозу поставлено само существование развивающего образования для массовой школы. Мы боремся и не собираемся сдаваться! Всем, кому не безразлична судьба нашего общего дела, предлагаем помочь нам. Помимо того, что указано в "Обращении совета координаторов", вы можете сделать еще несколько дел:
1) Подписать петицию к Правительству России, пройдя по этой ссылке /убрана по моему мнению/
2) Отправить жалобу на сайт Президента РФ: /убрана по моему мнению/
3) Высказаться на сайте, где идет обсуждение проекта Федерального перечня учебников: убрана по моему мнению/
4) Направить письмо в электронную приемную Министерства образования и науки РФ: убрана по моему мнению/

Вот примерный текст:

Мы возмущены действиями Министерства образования и науки РФ в отношении учебников Образовательной системы «Школа 2100»!

В 2008 году авторы этих учебников получили Премию Правительства Российской Федерации за подписью В.В. Путина за научную разработку образовательной системы нового поколения и её практическую реализацию в учебниках, а в 2014 году комиссия Минобрнауки отказалась даже принимать к рассмотрению эти учебники, несмотря на положительные заключения научной, педагогической и общественной экспертиз! В результате более 100 учебников «Школы 2100» по всем предметам для 1–11 классов не включены в проект Федерального перечня учебников на 2014–2017 годы.

Вскоре тысячи учителей и сотни тысяч учеников по всей России могут лишиться возможности дальше заниматься по учебникам, которые они выбрали. А ведь эти учебники успешно используются в школах уже более 20 лет, учителя с их помощью осваивают современные образовательные технологии, а ученики добиваются высоких результатов в изучении предметов, растут самостоятельными, творческими, активными и ответственными гражданами России. В последние годы еще сотни школ выбрали учебники системы «Школа 2100» как наиболее качественные и удобные для реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов. И что же теперь? Дети, которые освоили программу «Школа 2100» в 1–3 классах, не смогут получить свои любимые учебники в 4-м классе. Образовательные учреждения, которые с помощью системы «Школа 2100» начали выстраивать преемственность от начальной к основной и старшей школе, не смогут завершить этот важнейший процесс. Разрушится не только система образования детей, но и система поддержки и обучения педагогов.

Мы просим пересмотреть безответственное, несправедливое и противоправное решение чиновников Минобрнауки РФ и включить учебники Образовательной системы «Школа 2100» в новый Федеральный перечень. Дайте возможность думающим учителям России самим выбирать, какие учебные книги больше подходят для их детей!

С уважением,
коллектив ОС «Школа 2100»

От себя: Я бы конечно еще раз процитировала последний абзац самого автора, но пальцы не шевелятся, ибо меня никто не спросил, когда мне навязали эту программу, и в этот раз, нас уже сроднившихся с этими ".." кхм, учебниками, опять хотят кинуть? А Минобрнауки вообще в люди ходят?

Обновлено 17/03/14 15:46 :

А вот прочитав все комментарии, я готова теперь что то констатировать. Вопрос то был изначально, как ребенку и его окружающим будет в очередной раз тяжело, смена привычной трактовки материала, смена самого материала, подмена некоторых понятий (очень часто). Мы вообще кого с Вами растим?

Уважаемые коллеги, друзья, все, кому не безразлично настоящее и будущее Образовательной системы «Школа 2100».

Случилось то, во что до сих пор трудно поверить!

В проект Федерального перечня учебников на ближайшие 3 года не включено НИ ОДНОГО НАШЕГО УЧЕБНИКА!!! Это означает, что в течение трех лет образовательные организации не смогут приобретать за бюджетные средства учебники ОС «Школа 2100». Их место должны занять учебники самого большого в РФ издательства-монополиста, которое в 2011 году стало частным. Предпринята попытка не просто полного уничтожения двадцатилетней работы огромного авторского коллектива, ликвидации административным путем одной из ведущих развивающих личностно ориентированных образовательных систем – это попытка уничтожения вариативного развивающего образования в нашей стране.

Как это произошло?

В сентябре 2013 года вышел приказ Министерства образования и науки РФ № 1047, который формулировал требования к учебной литературе, претендующей на включение в Федеральный перечень, и описывал порядок проведения федеральной экспертизы. Теперь она состоит из трех составляющих: экспертизы научной, педагогической и общественной. 105 наших учебников (для начальной, основной и старшей школы) были поданы в экспертные организации.

К 7 февраля мы получили на каждый из них положительные заключения, то есть наши учебники успешно прошли научную, педагогическую и общественную экспертизы, что предполагало их включение в новый Федеральный перечень.

13 февраля соответствующим образом оформленные экспертные заключения, сопроводительные документы и сами учебники были отправлены для передачи в Научно-методический совет Министерства образования и науки РФ по формированию Федерального перечня. Однако работники Минобрнауки России отказались принимать наши учебники, ссылаясь на формальные разночтения в заключениях РАН и общественной экспертизы (например, «Учебник по русскому языку, 3 класс» в одном и «Учебник по русскому языку для 3 класса» в другом заключении и т.п.). Нам было сказано, что принять ряд учебников на рассмотрение Совета не могут, так как, по мнению работников Министерства, это заключения на разные учебники (?!). На просьбу принять к рассмотрению хотя бы часть наших учебных книг последовал ответ, что будут приняты либо все книги, либо ни одной. Подчеркнем, что на тот момент в Министерстве вообще не существовало Регламента приема документов для дальнейшего рассмотрения их Научно-методическим советом.

14 февраля , получив уточняющие бумаги о том, что РАН и общественной экспертизой рассматривались одни и те же учебники, мы повторно привезли учебники и экспертные заключения в Министерство. Однако опять получили отказ принять учебники Образовательной системы «Школа 2100». Мы обратились за помощью к заместителю Председателя комитета по образованию Государственной Думы Олегу Николаевичу Смолину. На его запрос одна из ответственных работников Минобрнауки России ответила, что издательство под видом комплекта заключений подает заключения на совершенно разные учебники. Стоит отметить, что каждый раз нам отказывались ставить отметку о доставке заключений и комплекта учебников. Понимая, что в дальнейшем все будет выставлено таким образом, будто мы вообще не подавали книги на рассмотрение Научно-методического совета, нам пришлось 14 февраля все книги и заключения отправить в Министерство экспресс почтой.

Учебники и экспертные заключения были доставлены в Министерство 15 февраля , в последний официально разрешенный для этого день подачи. Однако работники Министерства заявили, что мы уже опоздали с подачей учебников, поэтому Совет рассматривать их не будет, хотя приказ определял последним днем подачи именно 15 февраля . Таким образом, Научно-методический совет Министерства даже не рассматривал наши учебники на предмет их включения в Федеральный перечень!!!

Что может потерять наша страна?

Напомним, что, начиная с 1997 года, под руководством академика А.А. Леонтьева в учебниках Образовательной системы «Школа 2100» была последовательно реализована концепция личностно ориентированного развивающего образования для массовой школы, которая затем легла в основу Федеральных государственных образовательных стандартов. В 2008 году 10 авторов-разработчиков получили Премию Правительства РФ за выдающиеся успехи в области образования за подписью В.В. Путина. Это произошло именно в преддверии перехода российского образования на ФГОС. Премия была присуждена за научные разработки по созданию образовательной системы нового поколения и реализацию их в учебниках – именно тех учебниках, которые сегодня Министерство по формальным причинам отказалось рассматривать на предмет включения в Федеральный перечень.

На сегодняшний день Образовательную систему «Школа 2100» выбрали во всех 83 регионах РФ. По нашим учебникам учатся в среднем от 20 до 30% учеников, а есть регионы и города, где более половины учителей выбрали нашу систему. Каждый год авторы и методисты «Школы 2100» осуществляют повышение квалификации около 12 тысяч педагогов, обучая их современным образовательным технологиям, обеспечивающим реализацию ФГОС.

Считаем, что сегодня нанесен удар не только по Образовательной системе «Школа 2100», которую, опираясь на лучшие традиции образования России, создавали десятки ученых и тысячи педагогов-практиков. Нанесен удар по будущему нашей страны и будущему наших детей.

Что надо делать сейчас?

Мы призываем всех неравнодушных изменить ситуацию. Как это сделать?

Нужно на разных официальных сайтах (см. ниже) заявить о своей позиции. Например, так, как это уже сделали наиболее активные наши коллеги (меняйте и дополняйте текст своими мыслями и эмоциями):

«Я лично работаю по учебникам Образовательной системы „Школа 2100“ (или: мои дети учатся по системе „Школа 2100“) … лет и получаю высокие образовательные результаты. Считаю невключение учебников Образовательной системы „Школа 2100“ в проект Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию в образовательных учреждениях, актом разрушения российского образования. Я не хочу работать по другим учебникам! Требую включить учебники ОС „Школа 2100“ в Федеральный перечень».

1) Сайт, где идет обсуждение проекта Федерального перечня учебников.

Инструкция:

Составить документ в формате Word (см. наш пример выше),

Перейти на вкладку «Выскажите своё мнение»,

Прикрепить документ Word, составленный Вами,

Заполнить все указанные поля и отправить.

2) Электронная приемная Министерства образования и науки РФ

Инструкция:

По-прежнему можно покупать и использовать наши рабочие тетради, тетради для контрольных работ и другие компоненты УМК к имеющимся учебникам.

В ближайшее время мы предложим вам новые формы учебных материалов (в том числе, в электронном виде), позволяющие использовать наши принципы, приемы, технологии работы в сочетании с любыми учебными текстами.

Искренне Ваши:

Р.Н. Бунеев – Президент Образовательной системы «Школа 2100», член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год.

Е.В. Бунеева – доктор педагогических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год, координатор направления «Русский язык и литература» в Образовательной системе «Школа 2100».

А.А. Вахрушев – вице-президент Образовательной системы «Школа 2100», член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год; координатор направления «Естествознание» в Образовательной системе «Школа 2100».

А.В. Горячев – кандидат педагогических наук, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год, координатор направления «Информатика и ИКТ» в Образовательной системе «Школа 2100».

Д.Д. Данилов – кандидат исторических наук, доцент МПСИ, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год, координатор направления «История и обществознание» в Образовательной системе «Школа 2100».

О.В. Чиндилова – доктор педагогических наук, профессор кафедры НиДО АПКиППРО, Заслуженный учитель РФ, координатор направления «Дошкольное образование» в Образовательной системе «Школа 2100».

г. Москва

http://www.school2100.ru/school2100/news/element/35431

Главная » Обучение за рубежом » Будет ли в школах программа 2100. Развивающие учебники выдавили из российского образования