Разделы: Администрирование школы

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

Нельзя пренебречь заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки необычных способностей. Дети, превосходящие сверстников, проявляющие особые умственные возможности, могли бы своевременно получать более углубленное образование, раньше включаться в творческую жизнь.

Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования.

Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность рассматривается как возможность высоких достижений.

Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде.

Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.

Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

Эти материалы должны строиться на следующих психологических и дидактических принципах:

1. Принцип проблемности.
2. Принцип открытости.
3. Принцип исторического реализма.
4. Принцип индивидуальности.
5. Принцип исследовательского подхода.

Данные программы должны учитывать хотя бы пять основных этапов творческого акта:

1. Исследовательская активность.
2. Постановка вопросов и начало личностного взаимодействия.
3. Проявление собственных мыслей (это требует наличия заинтересованного слушателя).
4. Реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации.
5. Профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания).

Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи :

• Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с детьми, через - проведение педагогических советов с приглашением специалистов; - обучение на курсах повышения квалификации; - подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений; - научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом)
• выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных, путём: - обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности; - знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения; - выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка; - длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;
• формирование банка данных “Развитие”;
• Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся;

Для проектирования образовательной микросреды необходимо взаимосвязанное проектирование трех ее компонентов: пространственно-предметного, социального и психодидактического.

Важнейшая роль принадлежит проектированию психодидактического компонента. Развивающая образовательная среда, которая с наименьшими затратами может быть реализована в системе дополнительного образования, обеспечивает формирование у воспитанников интеллектуальных способностей, творческого потенциала.

Исходя из вышеизложенного, следует выделить следующие взаимосвязанные направления работы дополнительного образования:

Проектно-исследовательская деятельность, как продолжение, углубление и практическое применение базовых образовательных курсов;

Укрепление здоровья;

Коммуникативные и иные тренинги.

Элементы педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми:

1. Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность)
2. Формирование внутренней мотивации.
3. Организация образовательного процесса при “субъект – субъектных отношениях”.
4. Предоставление “веера выбора”, что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.
5. Рефлексия.
6. Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.
7. Соблюдение принципов – “право на ошибку”, “ситуация успеха”, “не сравнивать с другими” и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.
8. Интегративный подход.

• педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
• педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
• педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

Выявление потенциальной и скрытой одаренности продиктовано, прежде всего, гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей. При понимании всей теоретической сложности доминирующим является стремление не “упустить” ни одного ребенка, требующего внимания педагога.

Вопросы анкеты.

1. Тебе нравится в Доме детского творчества (группе) или не очень?

2. Когда заканчиваются уроки ты всегда с радостью идешь в Дом творчества (группу) или тебе хочется остаться в школе (пойти домой)?

3. Если бы педагог в группе сказал, что завтра необязательно приходить всем обучающимся, ты бы пошел в дом творчества (группу) или остался бы в школе (дома)?

4. Тебе нравится, когда у вас в группе отменяются занятия?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий в группе?

6. Ты хотел бы, чтобы в группе были…

7. Ты часто рассказываешь о группе (Доме детского творчества) родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий педагог в группе?

9. У тебя в группе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одногрупники?

25-30 баллов – высокий уровень адаптации;

20-24 балла – средняя норма;

15-19 – указывают на внешнюю мотивацию;

10-14 – низкая мотивация;

Ниже 10 баллов – негативное отношение к группе и дезадаптация.

Инструкция. Ниже приведены шкалы, которые предназначены для того, чтобы педагог мог обучить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление какой-либо из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам НЕ суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1- если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 - если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 - если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 - Если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

1. Обладает довольно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящих за пределы интересов детей этого возраста).

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

4. Легко “схватывает” причинно – следственные связи; пытается понять “как” и “почему”; задает много вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать что лежит в основе явлений и действий людей.

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно “видит больше” или “извлекает больше”, чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

Список литературы

1. Бискер Л.М. Программа “Одаренные дети” // “Завуч”.- 2001.- №4.- с.39-45
2. Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми // “Завуч”.- 2000.- №1.- с.107-116
3. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей.- Ярославль: Академия развития, 2004.- 304с.
4. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. // “Дополнительное образование детей”.- 2001.- № 24.- с. 37-39.
5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-с.576.
6. Савельева Е.А. О художественных способностях детей. // “Завуч”.- 2000.- № 6.- с. 132-137.

Дополнительное образование одаренных детей может быть организовано в различных формах. Форма - это способ упорядочивания взаимодействия участников педагогического процесса, способ организации их деятельности. Разнообразие форм организации деятельности одаренных детей показывают различные классификации на основе следующих признаков:

• 1) количество участников - массовые, групповые, индивидуальные формы;
• 2) виды деятельности - формы художественной, технической, естественнонаучной, спортивной, туристическо-краеведческой, социальнопедагогической деятельности;
• 3) характер деятельности - обучающие, конкурсные, проектные формы;
• 4) способ организации деятельности - очно-заочные школы, клубы, кружки, студии, объединения, творческие лаборатории и т.д.;
• 5) затрата времени для подготовки - экспромтные и требующие предварительной подготовки формы;
• 6) способ передвижения участников - статичные, статично-динамичные, динамично-статичные формы;
• 7) характер включения учащихся в деятельность - формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие;
• 8) взаимодействие с другими коллективами и людьми - открытые, проводимые совместно с другими, и закрытые, проводимые внутри своего коллектива только его членами;
• 9) способ влияния педагога - непосредственные и опосредованные формы;
• 10) степень сложности - простые, составные, комплексные.

Перечень форм организации деятельности участников педагогического процесса в условиях дополнительного образования всегда может быть расширен, так как динамично развивающаяся система дополнительного образования проектирует новые формы его осуществления. В связи с этим остановимся на таких формах работы с одаренными детьми, которые являются базовыми для дополнительного образования и на основе которых развиваются их вариации.

Прежде всего педагогический процесс в системе дополнительного образования разворачивается в различных формах детских образовательных объединений, которые понимаются как структурно и содержательно оформленная организация деятельности. Предлагаются следующие формы детских образовательных объединений .

Кружок - объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности. В учреждении дополнительного образования кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей.

Клубом в учреждении дополнительного образования называют объединение детей и подростков по интересам, имеющее в приоритете такие педагогические задачи, как организация досуга детей, развитие коммуникативных умений, развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников. Отличительной особенностью клуба можно считать наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т.д.

Клубы бывают образовательные - технические, спортивные, предметные, где дети получают знания, умения и навыки в определенном профиле деятельности. Кроме того, встречаются досуговые клубы, в которых приоритетом является познавательная деятельность на основе общения взрослых и детей разных поколений, например клуб старшеклассников или клуб любителей родного города и т.д. Клубная деятельность способствует проявлению, раскрытию и развитию детей, склонных к лидерству и имеющих признаки социальной одаренности.

Лаборатория - это и форма детского образовательного объединения, и место, где воспитанниками проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная цель деятельности лаборатории - развитие умственных и изобретательских способностей подростков. В основе содержания детской учебной деятельности находится конкретная область научных знаний или проблема, имеющая межпредметный характер. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа детей. Педагог здесь - направляющий, помощник, координатор исследования. В состав объединения входят преимущественно старшие подростки. Возможные варианты лабораторий - тематические или проблемные.

Студия как интегрированная форма образовательного объединения обычно создается в художественно-эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т.п.). Это чаще всего разновозрастные коллективы, где образовательный процесс строится на признании ценности, уникальности личности, индивидуальности творчества. Основной целью деятельности является создание условий для развития художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие. В основе содержания образования в студии лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним. В результате деятельность детей в студии отличает высокое качество творческого продукта. В связи с этим образовательный процесс предполагает обязательную демонстрацию реальных практических достижений молодых талантов: организацию концертов, выставок, спектаклей и т.д. Занятия в студии способствуют расширению кругозора и культурологической образованности ребенка, расширяют и углубляют его знания в профилирующей предметной области. Следствием творческого характера обучения в студии является воспитание интереса и потребности ребенка в общении с любым видом искусства.

Школа - интегрированная форма детского образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного предмета со ступенчатой системой обучения. Для школ как формы дополнительного образования характерны комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач, приоритет обучения при многообразии видов и направлений деятельности детей, комплекс учебных предметов (не менее трех), система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов и другие отличительные особенности. В практике учреждений дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в развивающих, досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания). Образовательный процесс в школах может осуществляться в очной и заочной форме.

Мастерская - форма детского образовательного объединения, при которой участники знакомятся с каким-либо видом искусства, изучают различные технологии и получают трудовой навык изготовления чего- либо, овладевают определенной профессией или ремеслом.

Ансамбль - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив. Функционирует ансамбль преимущественно в музыкальном или танцевальном видах искусства.

Театр - детское образовательное объединение, занимающееся устройством сценических представлений, спектаклей с целью развития творческих способностей детей.

Секция - самостоятельное детское объединение, которое специализируется на занятиях каким-либо одним видом деятельности, как правило, спортом. Однако секцией может быть и форма первичного детского объединения в составе более крупного (клуба, студии и т.д.), например секция прикладного творчества художественной студии и т.п. Для спортивных секций характерна организация обучения детей с целью укрепления здоровья, физического развития, совершенствования спортивных способностей. Содержание деятельности секции четко разделяется: с одной стороны, это обучение, в результате которого дети приобретают определенные знания, умения и навыки; с другой - участие в соревнованиях, где приобретенные знания, умения и навыки проверяются и закрепляются. Для организации занятий в секции необходимо специально оборудованное помещение (спортивный зал, площадка и т.п.). Образовательный процесс строится преимущественно в форме коллективного взаимодействия и предполагает работу в группах детей примерно одного возраста.

Таким образом, в системе дополнительного образования можно выделить различные формы детских образовательных объединений, в которых осуществляется развитие детей по следующим направлениям:

• художественное;
• техническое;
• естественнонаучное;
• спортивное;
• туристическо-краеведческое;
• социально-педагогическое.

Педагог дополнительного образования может самостоятельно создавать детские объединения на базе общеобразовательных школ, учреждений дошкольного образования, детских оздоровительных лагерей и т.д. При этом он должен помнить, что выбор определенной формы организации такого объединения зависит от вида выполняемой деятельности, условий ее осуществления, образовательных задач, способов взаимодействия участников педагогического процесса.

В системе дополнительного образования деятельность детей организуется в индивидуальной и коллективной формах. Специфика дополнительного образования такова, что выбор педагогом индивидуальной или коллективной формы работы не всегда определяется количеством детей, включенных в образовательный процесс. Так, при обучении в художественной студии занятия проходят в группах, однако сама деятельность ребенка осуществляется индивидуально. Во время тренировочного процесса, например, в командных видах спорта индивидуальная тренерская работа направлена на обеспечение результата общекомандной игры. Кроме того, в дополнительном образовании есть виды деятельности, которые предполагают только какую-то одну форму работы: либо индивидуальную, либо групповую. Так, невозможно в индивидуальной форме организовать обучение танцевального коллектива групповому танцу, а обучение игре на музыкальном инструменте обусловливает выбор индивидуальных занятий.

В целом психолого-педагогическое сопровождение детей в системе дополнительного образования отводит особое место индивидуальным формам работы. В прил. 5 можно ознакомиться с опытом работы музыкальной студии ГБОУ ДОД ЦБР «На Сумском», где индивидуальное обучение игре на фортепиано осуществляется педагогом-тьютором.

В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в системе дополнительного образования применяется большое разнообразие форм организации занятий.

В качестве примера приведем варианты форм, применяемых в ДЮЦ «ЛАД» г. Ярославля 1:

Среди форм работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования особенно популярны и распространены всевозможные состязательные мероприятия: олимпиады, конкурсы, турниры, бои, фестивали, смотры, соревнования и т.д. Состязания имеют своей целью выделить лучших участников, лучшие работы. Они могут проходить очно или заочно, в индивидуальном или групповом режиме, в один или несколько этапов. Каждый вид состязаний имеет особенности и отличительные характеристики. Например, олимпиады, турниры, бои представляют собой интеллектуальные соревнования, а фестивали, смотры отличаются творческой направленностью.

Интеллектуальные и творческие состязания вызывают живой интерес детей, побуждают их к дополнительным занятиям, чтению научно-

познавательной литературы, изучению истории того дела, которым они увлекаются, развивают мышление, творческие способности, фантазию. Соревновательные мероприятия позволяют вовлекать в состязания различные группы детей (от отдельных участников внутри одного коллектива до массовых встреч на всероссийском или международном уровнях) с разными образовательными запросами (от детей, которые хотят попробовать свои силы в любимом деле, до наиболее талантливых и высокомотивированных) и предлагать им разнообразные способы соревновательного взаимодействия (очные встречи, заочные конкурсы, единовременные конкурсы - все в одно время, но в разных местах, дистанционные игры и т.д.).

Одна из самых распространенных форм интеллектуального состязания российской талантливой молодежи - Всероссийская олимпиада школьников. Олимпиада проводится по 21 предмету. Однако не все из этих предметов входят в перечень обязательных учебных дисциплин основного общего образования. Такие предметы, как экология, астрономия, право, экономика, изучаются далеко не в каждой школе. Таким образом, подготовка одаренных детей, проявляющих интерес и склонность к этим предметным областям, осуществляется сегодня преимущественно за счет ресурса дополнительного образования.

В Ярославской области на базе Культурно-просветительского центра им. В. В. Терешковой работает астрономический кружок, занятия в котором позволяют ярославским школьникам не только осваивать азы астрономической науки, но и готовиться к олимпиаде по данному предмету. В детском экологическом центре «Родник» г. Ярославля талантливые дети имеют возможность углубленного изучения экологии. Под руководством опытных высококвалифицированных педагогов центра школьники готовят научно-исследовательские проекты, с которыми в дальнейшем выступают на практическом туре олимпиады по экологии.

Всероссийская олимпиада школьников сегодня стимулирует развитие дополнительных образовательных программ для углубленного изучения отдельных предметов, что способствует развитию системы сопровождения и поддержки интеллектуально одаренных детей в дополнительном образовании. Различные специализированные центры для одаренных детей, очно-заочные школы предлагают занятия естественнонаучной направленности. С примером такой работы можно ознакомиться в прил. 1.

Всероссийская олимпиада школьников является образцом данной формы интеллектуального соревнования и задает все основные характеристики олимпиадного движения, которое разворачивается в российском образовательном пространстве, а также соответствует олимпиаде как форме, принятой в международных состязаниях интеллектуалов.

Интересной формой интеллектуального соревнования является турнир - увлекательное командное первенство школьников, в котором участники, кроме фундаментальных знаний, должны показать умение логически мыслить и анализировать, решать сложные научные проблемы и доказывать свою правоту в дискуссии. Турнир сочетает в себе и увлеченный поиск научных решений, и стремление научиться пользоваться фундаментальными знаниями, и спортивный азарт, и ораторское мастерство.

Турнир - это серьезное интеллектуальное соревнование, требующее основательной подготовки. Он стимулирует участников не только показывать свои научно-теоретические знания, но и развивать творческие способности, умения анализировать, отстаивать свою точку зрения и понимать чужую, преподносить свои идеи, работать в команде. Задачи турнира не имеют однозначных решений. Как правило, они содержат в себе еще не решенные научные проблемы, вызывающие научную полемику, в ходе которой выявляются глубина фундаментальных знаний и степень подготовки участников. Турнир - это всегда очень интересное и зрелищное мероприятие.

Интеллектуальные игры объединяют обширную группу игр, направленных на индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Для интеллектуальных игр требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости и закономерности, - все то, что в совокупности составляет творческие и интеллектуальные способности человека. Примерами игр этого типа являются «Умницы и умники», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Самый умный» и др.

Все многообразие интеллектуальных игр можно объединить в две группы: викторины и стратегии.

Викторина - это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины бывают тестовые и сюжетные. Тестовые викторины представляют собой либо набор утверждений и вариантов заданных ответов к ним, либо вопрос с открытой формой ответа. Сюжетные викторины отличаются от тестовых большим разнообразием внешних атрибутов и использованием некоего игрового сюжета. В этом виде викторин широко применяются элементы театрализации, игра выглядит более ярко, живо, эмоционально.

Стратегия - форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков. Стратегии подразделяются на ролевые (импровизированные - театр-экспромт, сценарные), экономические (игра «Менеджер»), боевые (шашки, шахматы, го).

В процессе интеллектуальных состязаний решаются различные образовательные задачи в области сопровождения и поддержки талантливой молодежи. Во-первых, состязание - это мощный инструмент выявления одаренных детей, который позволяет раскрыться способностям ребенка. Во-вторых, различные формы интеллектуальных соревнований позволяют одаренным обучающимся и их наставникам проверять актуальный уровень имеющихся знаний. В этом случае состязательные мероприятия выступают в качестве видоизмененного экзамена (ярким примером являются олимпиады). В-третьих, участие в интеллектуальных соревнованиях активизирует самостоятельную работу талантливых детей, расширяет диапазон знаний, стимулирует их познавательное развитие. В-четвертых, такие мероприятия, как турниры, бои, направлены на развитие не только интеллектуальных способностей и логического мышления, но и смекалки, речевых умений, коммуникативных навыков.

Для решения всех этих задач в отношении талантливых детей других видов одаренности (художественной, спортивной, музыкальной, хореографической и т.д.) служат спортивные и творческие состязания: фестивали, смотры, выставки, конкурсы и пр.

Фестиваль - организационно-художественная форма театральной, хореографической или музыкальной деятельности, которая понимается как широкая общественная, праздничная встреча, сопровождаемая смотром достижений соответствующего вида искусства. Таким образом, художественный контекст является доминирующим для любого фестиваля. Фестивальные мероприятия всегда имеют четкие календарные сроки и проводятся в единстве заранее установленного пространства страны, региона, города, концертного или театрального зала. Фестиваль - это некая культурная акция, которая объединяет определенную аудиторию одной художественной концепцией. Фестиваль отличается атмосферой праздника, ориентацией на показ лучших художественных коллективов и исполнителей, оригинальностью репертуарного предложения. Основная задача этого типа мероприятий - внести свежую струю в культурную жизнь, создать творческое пространство для взаимного общения и обогащения как профессионалов в области театра, музыки, танца, так и рядовых зрителей и слушателей.

Смотр - еще одна форма представления результатов творческой деятельности. В смотрах принимают участие хоровые, фольклорные, танцевальные, драматические коллективы, инструментальные ансамбли, чтецы, солисты, организации художественной самодеятельности. От фестиваля смотр отличается прежде всего тем, что основной задачей здесь является продемонстрировать имеющиеся творческие достижения и получить их профессиональную оценку.

Выставка - форма демонстрации творческих работ преимущественно в области художественно-изобразительной деятельности. Выставка может представлять индивидуальные или коллективные работы, может быть персональной (одного автора). Выставка дает возможность проявить и продемонстрировать одаренность в художественном, декоративно-прикладном, техническом творчестве, фотоискусстве и других видах. Участие в выставках мотивирует талантливых детей на дальнейшую деятельность по развитию своих способностей.

В результате публичной презентации работ наблюдается увеличение чувства ответственности за продукты своего труда, развитие самокритичности. Данная форма работы с одаренными детьми ведет к формированию положительной самооценки и самоощущения, принятия себя и своей индивидуальности.

Конкурс - одна из самых распространенных форм демонстрации достижений во всех направлениях деятельности. Конкурс - это соревнование, в результате которого выделяются лучшие участники, лучшие работы. Конкурсы могут организовываться на уровне учреждения, района, города, региона, всероссийском и международном уровнях. Конкурсы позволяют детям пробовать себя в разных областях науки и искусства. Они могут проводиться по любому виду деятельности (конкурс будущих поваров, маляров, музыкальных исполнителей, чтецов, юных натуралистов и т.п.) и среди разных творческих продуктов (рефераты, кондитерские изделия, рисунки, показательные выступления и пр.). Конкурсы могут проходить в очной, заочной, дистанционной формах. Конкурсы позволяют осуществлять взаимодействие различных образовательных учреждений и институтов, организовывать адресную поддержку конкурсантов педагогами, тьюторами, психологами, родителями, административными работниками, представителями общественности.

• Байбородова Л. В., Золотарева А. В., Серебренников Л. Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.С. 54-56.
• См.: Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: моногр. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.С. 35.

«Реализация компетентностного подхода во взаимосвязи основного и дополнительного образования детей»

Теоретический блок.

« Работа педагога

дополнительного образования с одаренными детьми»

Школьный возраст - период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.

Перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;

Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.

Очень важны:

Предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённымобучающимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:

Высокая продуктивность мышления;
-легкость ассоциирования;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.

Для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Педагог должен быть:

Непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и эрудированным;
-владеть современными педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста.

Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни - напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем
обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Одаренные дети не должны являться «исключением».

ПЛАН

работы с одарёнными детьми

I. Пояснительная записка

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.

Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

II. Актуализация

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности.

При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

III. Принципы работы

Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с ОД:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

курсы по выбору;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам;

исследовательская деятельность и участие в НПК.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:

с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);

в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;

какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

IV. Цель

Созданиеусловий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

V. Задачи

изучение природы детской одаренности;

выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;

создание базы данных;

внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;

развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;

подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;

работа с родителями одарённых детей (Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

круглыестолы;

информационно-практическиебеседы;

информационные лектории с элементами практикума;

обучающиесеминары;

творческиелабораторииродителей;

родительскиепедагогическиетренинги;

родительско-ученическиемероприятия;

обменмнениями.

С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.).

VI. План работы с одаренными детьми – Приложение № 1.

VII. Возможные риски

неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;

рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

VIII. Предполагаемые результаты

увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

повышение социального престижа школы.

IX. Источники информации

Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2007.

Методическая работа в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2010.

Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.

Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.

Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.

Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.

Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.

Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. обществоРоссии, 2000.-С. 96-111.

Приложение № 1

План работы с одарёнными детьми

Основные направления

Сроки

Ответственные

Организационнаяработа

1.1

Корректировка плана работы с ОД.

Август

Зам. дир.

1.2

Семинар - практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».

Сентябрь

Зам. дир., психологи

Диагностическаяработа

2.1

Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).

В течение года

Психологи,

классные руководители,

зам. дир.

2.2

Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.

2.3

Диагностика родителей и индивидуальные беседы.

2.4

Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.

Интеллектуальноеразвитие ОД

3.1

Подготовка материалов для проведения школьного тура олимпиад.

Сентябрь

Председатели МО,

зам. дир.

3.2

Участие в школьном туре олимпиад.

Ноябрь - декабрь

3.3

Участие в муниципальном туре олимпиад.

3.4

Участие в конкурсах, выставках, конференциях.

В течение года

Зам. дир.

3.5

Мониторинг результативности работы с ОД. Пополнение данной электронной базы.

В течение года

Зам. дир.

3.6

Организация творческих отчетов, выставок, смотров.

В течение года

Педагоги - организатор

Развитие навыков научно-исследовательской и проектной деятельности в рамках ежегодной НПК «Астрономия: вчера, сегодня, завтра»

4.1

Выбор тем для исследовательской или проектной работы, закрепление руководителей. Индивидуальные консультации.

Сентябрь

Руководители исследовательскойработы

4.2

Работа с научной литературой в целях накопления материала по избранной теме.

Октябрь

Руководители исследовательской работы

4.3

Овладение навыками работы на компьютере, их совершенствование.

В течение года

Учителя информатики

4.4

Сбор материала по теме исследования, индивидуальные консультации.

Ноябрь

4.5

Практическое занятие с учащимися: «т ребования к оформлению исследовательских и проектных работ». Индивидуальные консультации.

Декабрь

Зам. дир.

4.6

Завершение исследовательских и проектных работ. Рецензирование работ руководителями.

Январь

Руководители исследовательских работ

4.7

Практическое занятие “Методика защиты исследовательских и проектных работ”. Индивидуальные консультации.

Зам. дир.

4.8

Школьная научно-практическая конференция.

Февраль-март

Зам. дир.

4.9

Участие в конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе».

По графику конкурса

4.10

Оформление электронного «Сборника исследовательских и проектных работ учащихся».

Май-июнь

Зам. дир.

4.11

Поведение итогов. Планирование работы на следующий год.

Дополнительноеобразование

5.1

Курирование кружковой работы:

Утверждение программ кружков;

Анализ кружковой работы.

Сентябрь, в течение года

Зам. дир.

5.2

Работа спортивных секций.

В течение года

Учитель физической культуры

5.3

Подготовка к соревнованиям и участие в них

В течение года

Методическоесопровождение

6.1

Сбор и подготовка аналитической информации:

Формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;

Анализ результатов олимпиад;

Мониторинг результативности работы с ОД.

В течение года

Апрель

Декабрь

В течение года

Заместители директора, учителя – предметники, руководители исследовательских и проектных работ

6.2

Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.

В течение года

Зам. дир.

6.3

Итоги работы с ОД в 2012/2013 учебном году. Планирование работы на следующий год.

Май

Зам. дир.

Подготовка к созданию школьного научного общества

Приложение № 2

Виды одарённости

УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ.
ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии,придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

Большая независимость в суждениях;

Тонкое чувство юмора;

Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:

Интеллект выше среднего;

Умение принимать решение;

Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

Ощущение цели, направления движения;

Гибкость; приспосабливаемость;

Чувство ответственности;

Уверенность в себе и знание себя;

Настойчивость;

Энтузиазм;

Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

(По материалам «Одаренные дети.Система работы в школе» (компакт-диск) – «Учитель», 2007)

Приложение № 3

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,

ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б. Гатанову)

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову - независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже - хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются - с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

- групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

- соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

- команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3.Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность . Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Проектпрограммывнеурочнойдеятельности .

Департамент образования администрации Сургутского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Федоровский дом детского творчества»

Согласовано

Руководитель МО социально-педагогического направления деятельности

______/_____________/

Протокол от «__»_______2013г.№ __

Согласовано

Заместитель директора МБОУДОД «ФДДТ»

______/___________________/

«__»____________2013г.

Утверждаю:

Директор

МБОУДОД «ФДДТ»

_______/________________/

Приказ от «__»___2013г.№ _

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Пирамида»

Срок реализации: 3 года

Возраст детей: 14 – 17 лет

Составитель:

Мурзаева Солтанат Османовна,

методист

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол от «__»_____2013г. №_

2013- 2014 учебный год

г.п. Федоровский

Пояснительная записка

Математика, давно став языком науки и техники, в настоящее время все шире проникает в повседневную жизнь и обиходный язык. Компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый математикой. Решая разнообразные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильное решение, ответ). Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм; развивает воображение, пространственные представления. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний обучающихся, сформировать у них представления о математике, как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека. В учреждении дополнительного образования детей у каждого ребенка есть право выбора тех или иных учебных дисциплин, которые имеют для него наибольший интерес и с которыми он свяжет, может быть, свою будущую профессию. Занятия по дополнительной образовательной программе «Пирамида» позволят обучающимся определить свои интересы и склонности к той или иной области, чтобы подготовиться к серьезному выбору своего жизненного пути и профессиональной ориентации.

Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей обучающихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Внеурочную работу можно рассматривать как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания детей.

Направленность дополнительной образовательной программы: социально-педагогическая: развивать и поддерживать интерес к математике, способствовать развитию личности, ее мыслительной деятельности; продолжать линию обобщения и систематизации материала через овладение математическими умениями и навыками в органическом единстве с всесторонним интеллектуальным развитием.

Новизна: При изучении математики по стандартным программам обычно у педагога недостаточно времени, чтобы рассказывать своим подопечным занимательные истории, предлагать нестандартные задачи, накопленные на протяжении длительного времени. В ликвидации этого пробела определенное место может быть отведено разработанной дополнительной образовательной программе, которая ориентирована на развитие у детей математических способностей, формирование у них культуры умственного труда на основе многовековой истории математики как науки.

Актуальность, педагогическая целесообразность: математика имеет широкие возможности для развития мышления обучающихся, так как почти каждая математическая задача является проблемой, решение которой требует проявления сообразительности, находчивости и настойчивости в достижении поставленной цели.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих является то, что в комплекс объединены самостоятельные программы и включены те разделы математики, которые не изучаются в школьном курсе или им отводится очень мало часов по плану.

Цель: научить детей ориентированию в нестандартной обстановке и своевременному выбору правильного решения через умение составлять математическую модель практической задачи.

Основные задачи , которые ставит перед собой данная программа:

Развивающие : развитие логического мышления ребёнка (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать), конструктивного мышления (на геометрическом материале). Развитие памяти, внимания, творческого воображения.

Образовательные : ознакомление с историей математики, свойствами функций, преобразованиями графиков, различными занимательными задачами, комбинаторикой. Воспитательные : воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе, воспитание навыков речевого обоснования действий.

Задачи обучения:

1 год обучения

выявить наиболее способных к математике детей и оказать им помощь в изучении предмета на повышенном или углубленном уровнях;

ознакомить с математическими моделями текстовых задач;

формировать у обучающихся устойчивый интерес к математике;

формировать качества мышления, характерные для математической деятельности;

формировать представления о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

изучить личностные качества и творческий потенциал детей.

2 год обучения

расширить знания истории математики;

научить составлять математическую модель текстовых задач;

научить использовать графики функций для решения различных задач;

научить исследовать функцию;

научить строить графики функций;

оказать посильную помощь для развития лучших личностных качеств каждого ребенка

3 год обучения

формировать у обучающихся умения самостоятельно и творчески работать с научно-популярной математической литературой;

углубить представления обучающихся об истории развития математики, ее достижениях в настоящее время.

отработать умение делать логические выводы из полученных результатов;

формировать умение наблюдать, подмечать закономерности, обобщать;

способствовать формированию высокого уровня элементарных мыслительных операций;

научить анализу и синтезу, сравнению, аналогии, классификации;

решать комбинаторные задачи;

ориентировать на профессии, существенным образом связанные с математикой

развить личностные качества детей.

Возраст детей: 14 – 17 лет

Срок реализации : 3 года

Формы и режим занятий

Опыт работы с детьми показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Перспективным и важным является проблемно-поисковый метод обучения. Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. В основном практическая работа проводится индивидуально или по подгруппам, так как организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия, возможность задать вопросы, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает активными, как правило, всех детей.

Материал дается в соответствии с основным принципом дидактики – «от простого к сложному», от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.

Первостепенное значение в обучении математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
Наибольшей степенью обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях. Наряду с традиционными формами занятия проводятся и с использованием нетрадиционных форм.

Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние на деятельность обучающихся. Игровой момент является действенным подкреплением познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активности мыслительной деятельности обучающихся, повышает концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости успеха, удовлетворенности.

Словесные методы обучения:

рассказ,

беседа,

доклады обучающихся, лекции;

Лекция с обратной связью;

Проблемное изучение материала;

Работа с книгой;

Занятие – игра «Брэйн – ринг»

Словесно-наглядно-практические: письменные работы, графические работы,

Шоу-викторины.

Логические игры.

Условия реализации программы.

Тщательность подготовки к каждому занятию.

Творческий подход к занятию.

Последовательность выполнения программы.

Доброжелательность и уважительное отношение к ребёнку.

Поддержка интереса ребёнка.

Наличие наглядного дидактического материала.

Постоянный поиск новых форм и методов работы с детьми.

Заинтересованность детей и родителей.

Результаты освоения программы индивидуальны и зависят от особенностей психологического развития ребёнка.

Результаты реализации образовательной программы «Пирамида»

Личностные результаты:

Метапредметные результаты:

Предметные результаты:

1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; в метапредметном направлении:

1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и пред-ставлять ее в понятной форме;принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира;развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Способы проверки и формы подведения итогов реализации

дополнительной образовательной программы

Год обучения

Ожидаемые результаты

Способ проверки

Формы подведения итогов

Знать

Уметь

I

Математическая модель текстовых задач;

О математике как части общечеловеческой культуры, значимость математики для общественного прогресса;

Конкретные математические знания, необходимыми для применения в практической деятельности.

Называть и показывать элементы многоугольников, многогранников.

Делить геометрические фигуры на части, классифицирует.

Понимать и объяснять взаимное размещение тел в пространстве.

Наблюдение за тем, как в процессе занятий дети усваивают материал.

Персональная беседа, дополнительная беседа или объяснение по теме непонятой или пропущенной.

Выявление уровня усвоения знаний при помощи тестирования.

Выполнение детьми самостоятельных работ.

Игра «Что? Где? Когда?»

Математический диктант

Самостоятельная работа.

Практическая работа.

Малая олимпиада.

Графический диктант.

II

История математики.

Математическая модель практических задач;

Графики функций.Использование графиков функций для решения различных задач;

Свойства функций.

Понятие об исследовании функций;

Неожиданные применение алгебры к практической жизни.

Самостоятельно моделировать практическую задачу.

Использовать график функции для решения различных задач.

Исследовать функцию, построить график.

Использовать различные средства для решения задач с необычными сюжетами.

Использовать знания по геометрии при ориентации на местности, определения недоступной высоты или ширины.

Наблюдение за развитием способностей при математическом моделировании задач.

Оценивание результатов исследования и построения графиков функций

Выявление навыков измерений на практике.

Тренинг

«Азбука человеческих знаний».

Самостоятельная работа «Мозговой штурм».

Бенефис коллектива.

Блиц – турнир

Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.

Творческая работа

III

Существующие закономерности.

Элементарные мыслительные операции.

Анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение, классификация.

Профессии, существенным образом связанные с математикой.

Математическая модель задачи

Азбука человеческих отношений.

Делать логические выводы из полученных результатов;

Анализировать, проводить синтез; наблюдать, сравнивать, находить аналогию, подмечать закономерности, классифицировать, обобщать;

Составлять математическую модель практической задачи;

- определять приоритетные направления своей деятельности;

Ориентироваться в нестандартной обстановке.

Лекция с обратной связью.

Наблюдение за логикой рассуждений детей.

Час вопросов и ответов.

Взаимопроверка решенных задач.

Открытое итоговое занятие.

Реферат.

Деловая игра

Математический диктант.

Самостоятельная работа.

Игра.

Практическая работа

Защита проектов.

Учебно-тематический план

1 год обучения

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

История математики

26

7

19

Старинные русские меры длины и веса.

Системы счисления. Знакомство с двоичной системой счисления.

Метрическая система мер.

Из истории дробей.

Лист Мебиуса (практическая работа)

II

Удивительный мир чисел.

24

6

18

Числа Фибоначчи и золотое сечение.

Спирали числовые. Математика растений.

Загадочные простые числа.

Палиндромы.

Числа счастливые и несчастливые.

Башня Брамы.

III

Занимательная математика.

40

8

32

Головоломные размещения и занимательные перестановки.

Задачи на обман зрения.

0, 5

1, 5

Искусное разрезывание и сшивание.

0, 5

3, 5

Замысловатые задачи.

Задачи о небе и земле.

Фокусы и игры.

Геометрические силуэты.

0, 5

1, 5

Решение задач со спичками.

Задачи о весах и взвешивании.

Задачи с квадратами.

0, 5

1, 5

Задачи о часах.

Неожиданные подсчеты

Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.

IV

Логические задачи.

46

4

42

Решение от конца к началу.

Задача со спичками.

Магические квадраты.

От одного до ста.

Буквенные ребусы, головоломки, игры.

Конкурс “Кенгуру”.

0, 5

1, 5

V

42

3

39

Задачи на движение.

Задачи на “части”.

Задача на проценты.

VI

Наглядная геометрия.

44

7

37

Вверх дном и задом наперед.

Куб и его свойства.

Задачи с геометрическим содержанием.

Игра “Морской бой”.

Лабиринты.

Симметрия.

Итого:

222

35

187

2 год обучения

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

Введение

9

3

6

Из истории математики.

II

78

24

54

1

О математике на разных языках.

27

9

18

2

Занимательная математика

51

15

36

III

Функция и графики

90

27

63

1

Слово о функции

33

10

23

2

Методы построения графиков функций

27

7

14

3

Использование графиков функций для решения различных задач

33

10

23

IV

Занимательная геометрия.

1 47

29

118

1

Геометрия в лесу.

12

2

10

2

Геометрия у реки.

12

2

10

3

Геометрия на местности.

15

2

13

4

Походная тригонометрия без формул и таблиц.

18

6

12

5

Геометрия Робинзонов.

15

3

12

6

Старое и новое о круге.

15

3

12

7

Геометрия без измерений и без вычислений

18

2

16

8

Большое и малое в геометрии.

12

3

9

9

Геометрическая экономия.

13

3

10

Итого:

324

83

241

3 год обучения

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

По следам Пифагора.

21

8

13

II

Математическая модель сложных задач.

51

14

37

III

33

6

27

IV

30

7

23

V

180

52

128

1

Явления и события.

15

10

5

2

Наглядное представление информации

24

4

20

3

Описательная статистика.

15

6

9

4

Комбинаторика

9

2

7

5

Математическое описание

случайных событий.

39

12

27

6

Случайные величины

21

8

13

7

Случайные величины в статистике.

12

4

8

8

Разработка проектов

45

6

39

Итого:

315

87

228

Методическое обеспечение

п/п

Перечень разделов

Формы занятий

Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса

Дидактический материал, техническое оснащение занятий

Форма подведения итогов

1 год обучения

1

История математики

Лекция, беседа

Игра - путешествие по станциям.

Словесный, наглядный

Слайды, специальная литература.

Игра «Что? Где? Когда?»

II

Удивительный мир чисел.

Традиционное занятие

Семинар

Игра-путешествие

Фронтальный, словесный, объяснительно-иллюстративный

Специальная литература, схемы.

«Математический диктант»

III

Занимательная математика.

Комбинированное, практичес -

кое занятия, игра.

Анализ текста задачи, синтез

Схемы, памятки, литература по занимательной математике.

Практическая работа.

IV

Логические задачи.

Традиционное занятие.

Анализ, синтез

Литература, дидактические карточки

Самостоятельная работа.

V

Решение задач на составление уравнений и систем уравнений.

Традиционное занятие.

Наблюдение

Метод проблемного обучения

Математичес-

кие задачники, схемы.

Малая олимпиада.

VI

“Наглядная геометрия”.

Комбинирован -

ное, практичес -

кое занятия.

Викторина

Наблюдение, показ видеоматериалов

Слайды, плакаты, раздаточный материал.

Графический диктант.

2 год обучения

I

Введение

Лекция, беседа

Словесный, наглядно-зрительный. практический

Слайды, аудиозаписи, музыкальные файлы

Игра - путешествие по станциям.

II

Абстракция в математике и реальная действительность

Диспут.

Лекция

. Анализ, синтез

Диалог (педагог – дети, учащиеся – учащиеся)

Слайды.музыкальные файлы

Тренинг

«Азбука человеческих знаний»

Самостоятельная работа «Мозговой штурм»

III

Функция и графики

Традиционное занятие

Объяснение, наглядно -демон

стративный.

Слайды, схемы. Дидактические карточки.

Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам

Творческая работа «График – вот он я»

Блиц - турнир

IV

Занимательная геометрия

Комбинирован -

ное

занятие

Практическое занятие

Игра

Лекция, практическое занятие

Словесный, наглядный Объяснительно-иллюстративный Частично-поисковый

Научная литература, таблицы, схемы

Картины, таблицы, слайд Схемы, таблицы, раздаточный материал, видеозаписи, аудиозаписи

Фронтальный опрос «Час вопросов и ответов»

Эстафета творческих работ

Бенефис коллектива.

3 год обучения

I

По следам Пифагора.

Комбинирован-

ное

занятие

Творческое взаимодействие между педагогом и детьми

Слайды, картины, дидактические карточки, видеозаписи, музыкальное сопровождение(фонограммы, музыкальный центр)

Открытое итоговое занятие

II

Математичес-

кая модель сложных задач.

Традиционное занятие

Проблемно-поисковый

Таблицы,

слайды дидактические карточки, специальная литература

Реферат «Решение одной сложной задачи»

III

Методы построения графиков тригонометрических функций

Комбинирован-

ное

занятие

Анализ и синтез при построении графиков

Графическая работа

Самостоятельная работа «График -вот он я!»

IV

Использование графиков функций для решения различных задач.

Комбинирован-

ное

занятие

Частично-поисковый

Практическая работа

Графическая работа

V

В мире закономерных случайностей

Комбинирован-

ное

занятие

Репродуктивный Частично-поисковый,

исследователь -ский

Слайды, таблицы, дидактические карточки

Реферат

Практическая работа «Найди ошибку»

Деловая игра

Математический диктант. Самостоятельная работа

Игра «Интеллектуальный марафон»

Защита проектов

Содержание дополнительной образовательной программы

1 год обучения

I раздел «История математики»

II раздел «Удивительный мир чисел»

Спирали числовые. Математика растений. Числа Фибоначчи и золотое сечение. Загадочные простые числа. Башня Брамы. Палиндромы. Числа счастливые и несчастливые.

III раздел «Занимательная математика»

Головоломные размещения и занимательные перестановки. Задачи на обман зрения. Искусное разрезывание и сшивание. Задачи о небе и земле. Фокусы, игры. Решение задач со спичками. Задачи о весах и взвешивании. Задачи с квадратами. Задачи о часах. Неожиданные подсчеты. Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.

IV раздел «Логические задачи»

Решение от конца к началу. Задача со спичками. Магические квадраты. От одного до ста.

Конкурс “Кенгуру”. Буквенные ребусы, головоломки, игры.

V раздел «Решение задач на составление уравнений и систем уравнений»

Задачи на движение. Задача на проценты. Задачи на “части”.

VI раздел «Наглядная геометрия»

Вверх дном и задом наперед. Куб и его свойства Симметрия. Лабиринты. Игра “Морской бой”.

2 год обучения

I раздел «Введение»

Из истории математики. Научные методы изучения окружающего мира. Анализ и синтез. Опыт, наблюдение, эксперимент. Абстрагирование. Конкретизация. Аналогия, сравнение.

II раздел «Абстракция в математике и реальная действительность»

О математике на разных языках. Математическая модель задачи. Математика и музыка. Симметрия и архитектура. Математика и природные явления. Математика в живой природе. Большие и малые исторические проблемы. О системах исчисления. Старое и новое о цифрах и нумерации. Занимательная математика. Затейные и логические задачи. Геометрия на спичках. Семь раз примерь, один раз отрежь. Свойства девятки. Математические игры. Математические фокусы. Делимость чисел. Кросс – суммы. Геометрическая смекалка в труде. Курьезное и серьезное в числах. Первоначальные числа. Числа Фибоначчи. Фигурные числа. Волшебные квадраты.

III раздел «Функция и графики»

Слово о функции. Функциональная зависимость и график функции. Способы задания функций.

Простейшие элементарные функции. Возрастание и убывание функции Понятие о пределе функций.

Непрерывность функции в точке разрыва. Периодичность функции. Возрастание и убывание функций. Монотонность. Нули и знаки функции. Область определения и область изменения функций. Методы построения графиков функций. Параллельный перенос. Отражение. Построение графиков сложных функций. Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Деформация (сжатие и растяжение). Использование графиков функций для решения различных зада. Решение уравнений и систем уравнений, неравенств с одним и двумя неизвестными. Решение геометрических, физических, инженерных задач графическим методом.

IV раздел «Занимательная геометрия»

Геометрия в лесу. Геометрия у реки. Геометрия на местности. Походная тригонометрия без формул и таблиц. Геометрия Робинзонов. Старое и новое о круге. Геометрия без измерений и без вычислений. Геометрическая экономия. Большое и малое в геометрии.

3 год обучения

I раздел «По следам Пифагора»

Немного из истории Страны пирамид. Интересные свойства чисел и математических действий. Магические фигуры. Математические игры, развлечения, головоломки, фокусы. Математические анекдотические задачи. Числа – великаны и числа – лилипуты

II раздел «Математическая модель сложных задач»

Исследование тригонометрических функций про графику. Задачи на движение. Определения и свойства тел, аксиомы и теоремы стереометрии. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Сечение пространственных тел плоскостью. Функциональная зависимость, неявные функции, график функции. Область определения и область изменения тригонометрических функций. Свойство периодичности функции Возрастание и убывание тригонометрических функций. Монотонность. Нули и знаки тригонометрических функций. Текстовые задачи.

III раздел «Методы построения графиков тригонометрических функций»

Параллельный перенос. Отражение. Деформация (сжатие и растяжение). Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Построение графиков сложных функций. Исследование функций по графикам

IV раздел «Использование графиков функций для решения различных задач»

Системы тригонометрических неравенств. Графический и аналитический способы решения различных задач. Преобразование графиков тригонометрических функций. Решение тригонометрических уравнений.

Решение графическим и аналитическим способами тригонометрических неравенств. Системы и совокупности уравнений и неравенств. Системы уравнений.

V раздел «В мире закономерных случайностей»

Явления и события. Наглядное представление информации. Описательная статистика. Комбинаторика. Математическое описание случайных событий. Случайные величины. Случайные величины в статистике. Разработка проектов

Литература для обучающихся:

Д.В. Клименченко «Задачи по математике для любознательных», М., «Просвещение», 1992.

А. А. Кордемский, А.А. Ахадов «Удивительный мир чисел», М., «Просвещение» , 1986.

И.Я. Депман, Н. Я. Виленкин «За страницами учебника математики», М., «Просвещение», 1989.

Л.М.Лоповок «Математика на досуге», М., «Просвещение», 1981.

Б. А. Кордемский «Математическая смекалка», М., «Мир и образование», 2005 г.

В. Н. Костицын «Практические занятия по стереометрии», М., «Экзамен», 2007 г.

Я. И. Перельман «Занимательная арифметика», М., «Асрель», 2003 г.

Е. Б. Чутчева «Занимательные задачи по математике», М., «Владос», 1996 г.

Я. И. Перельман «Математические действия», М., «Астрель», 2007 г.

Я. И. Перельман «Для юных математиков», М., «Астрель», 2007 г.

Щ. Еленьский «По следам Пифагора», М., Издательство детской литературы, 1981 г.

Я. И. Перельман «Занимательная алгебра. Занимательная геометрия», М., «Астрель», 2007 г.

В. С. Кессельман «Занимательная математика», М., «Астрель», 2007 г.

Литература для педагога:

В. Н. Студенецкая « В мире закономерных случайностей», М., «Учитель», 2007 г.

В. С. Шипачев, М., Высшая школа, 1998 г.

В. С. Шипачев, В.Г.Коваленко «Основы высшей математики» - «Дидактические игры на уроках математики», М., «Просвещение», 1990.

В. В. Прасолов «Задачи по планиметрии», М., «Наука», 1998 г.

Е.А.Дышинский «Игротека математического кружка», М., «Просвещение» 1972.

Н.Лэнгдон, Ч.Снейп « С математикой в путь», М., «Педагогика», 1987 г.

И.Ф.Шарыгин, Л.Н.Ерганжиева «Наглядная геометрия», М., «Наука», 1980 г.

С.Н. Олехник, Ю.В.Нестеренко «Старинные занимательные задачи», М., «Наука», 1988.

А. И. Худобин «Математическая копилка», Пенза, 1990.

Л. В. Гончарова «Математика», «Предметные недели по математике», «Учитель», 2003 г

О. Л. Безрукова «Задания для подготовки к олимпиадам», «Учитель», 2007 г.

А. С. Конте «Математические диктанты», М., «Просвещение» 2007 г.

А. А. Свечников, П. И. Сорокин «Числа, фигуры, задачи», М., «Просвещение», 2000 г.

Индивидуальныйобразовательныймаршрут.

Проект индивидуального образовательного маршрута

по подготовке к ЕГЭ по математике

учащегося 10 класса

Цель: подготовить обучающегося к сдаче ЕГЭ по математике

Задачи:

закрепить навыки составления математических моделей практических задач;

закрепить навыки решения задач с помощью графиков функций;

научиться решать геометрические задачи группы В

Формы и методы обучения – объяснение, самостоятельная работа с измерительным материалом, написание пробных работ, тестирование, дистанционные методы работы

Формы и методы контроля: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с измерительными материалами, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе.

Индивидуальный учебный план обучающегося

Содержание деятельности

Самостоятельная работа

Сроки

1.Диагностика. Тренировочная работа № 1 по типу ЕГЭ (часть В)

Не задано

2.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются обучающемуся, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки.

Работа над ошибками

3. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.

Планиметрия: четырёхугольники, их свойства, формулы площадей.

,

Решение прототипов задач В6 (№№ 27806-27853), В3(№№ 27550-27552,27556-27561, 27568-27577) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

4. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.

Планиметрия: треугольники, их свойства, формулы площадей.

Пробное решение задач В6, В3 данной группы

Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,

Решение задач В6(№№ 27217-27223, 27742-27769), В3(27543-27549, 27563-27566) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

5. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.

Планиметрия: окружность; углы, связанные с окружностью.

Вписанные и описанные многоугольники.

Пробное решение задач В6, В3 данной группы

Решение задач с помощью графиков

Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,

Решение задач В6(№№ 27857-27891,

27892-28026), В3(№ 27562) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

6.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль

Тренировочная работа

по заданиям В6,В3

7. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.

Пробное решение задач В9

Решение задач с помощью графиков

Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,

Решение задач В9 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

8.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль

Тренировочная работа

по заданиям В9

9. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.

Пробное решение задач В11

Решение задач В11 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

10.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль

Тренировочная работа

по заданиям В11

11. Диагностика. Тренировочная работа № 2 по типу ЕГЭ (часть В)

Время на выполнение работы 100 минут.

Не задано

12.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются ребенку, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки

Выполнить работу над ошибками.

Проанализировать результату прохождения ИОМ, поставить цели и перспективы дальнейшего обучения

Рефлексивно-оценочная деятельность

План самоанализа и самооценки в ходе продвижения по ИОМ:

1. Насколько успешно моё продвижение?

2. Какие затруднения испытываю?

3. Какие ошибки допускаю?

4. В чём их причина?

5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?

6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?

Литература

Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.

Чаплыгина Татьяна Алексеевна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБУ ДО "Центр эколого–биологического образования"
Населённый пункт: г. Старый Оскол, Белгородская обл.,
Наименование материала: методическая статья
Тема: "Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования: опыт и перспективы"
Дата публикации: 30.05.2018
Раздел: дополнительное образование

Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования:

опыт и перспективы

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

В.А.Сухомлинский.

На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на

широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного

образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от

развития

духовных,

личностных

ресурсов

человека,

эффективности

создания

творческого

пространства

развития

способностей

творческих

личностных возможностей.

Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не

столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что

Определяя

одаренными

необходимо

развести

характерные

различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».

Способности определяются

как индивидуальные

особенности

личности,

определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и

навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам

деятельности (Б.М. Теплов).

Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.

В целом, можно представить талант,

как совокупность следующих черт: природные

повышенная

чувствительность;

интеллектуальные

мыслительные

возможности,

позволяющие

оценивать

ситуации

проблемы;

способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия

человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.

Одаренность –

уникальное

целостное

состояние

личности

индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке;

системное

качество,

определяет

возможности

достижения

человеком

исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по

сравнению с другими людьми.

На сегодняшний день большинство психологов

признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это

результат

сложного

взаимодействия

наследственности

(природных

задатков)

социокультурной

опосредованного

деятельностью

(игровой,

трудовой).

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения

деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в

благоприятном

сочетании.

Качественно

своеобразное

сочетание

способностей,

н е о бход и м ы х

у с п е ш н о го

в ы п о л н е н и я

к а ко й - л и б о

д е я т е л ь н о с т и,

называется одаренностью.

Основные

одаренности

максима льно е

приспособление

окружению,

нахождение

создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Одаренный

ребенок

выделяющийся

очевидными,

выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия

на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети

нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с

непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок

одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества

одаренности.

Большинству

одарённых

присущие

черты,

отличающие

сверстников, отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Но

они могут и не выражаться в явной форме. Ограничение активности для таких детей

чревато негативными реакциями невротического характера. Они уже в раннем возрасте

способны

прослеживать

причинно-следственные

обладают

отличной

отличает

способность

классифицировать

информацию

пользоваться

накопленными

знаниями.

внимание

привлекает

большой словарный запас, способность концентрировать внимание на чём-либо, упорство

в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Большую роль в развитии

детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования

компенсировать

недостаток

нагрузки

различных

творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных

способностей, формирует специальную одаренность.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных

сроков завершения обучения и последовательно переходит из одной стадии в другую.

Индивидуально-личностная

деятельности

учреждения

позволяет

удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и

решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и

поддержку одарённых детей. Дополнительное образование предоставляет каждому

ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ,

освоения,

включения

разнообразные

деятельности

индивидуальных склонностей.

Индивидуально-личностная

деятельности

учреждений

позволяет

удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы

обучения одаренных и талантливых детей:

индивидуальное

обучение

обучение

программам

творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в

качестве наставника выступает, как правило, ученый, специалист высокого класса);

очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

детские научно-практические конференции и семинары.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития

одаренности, как единство и взаимодействие разных направлений. Важно не создавать

исключительности:

получить

подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только

особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься в

детском объединении.

Многие родители, обнаружив у своего ребёнка раннее проявление одарённости, все

направляют

развитие

способностей

соответствие

представлениями о целях и задачах воспитания. Причём акцентуируют исключительность

ребёнка, забывая, что он остаётся всё же ребёнком. Это негативно сзывается на всем

многообразии

личностных

проявлений

интеллектуальных

способностях.

Стремясь

избежать

«дурного

влияния»

одарённых

сверстников,

некоторые

ограничивают

общение ребёнка с товарищами. Без детской игры ребёнок теряет важный источник

полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере межличностных

отношений.

Оказывается

сформированной

называемая

личностная

готовность к школьному обучению. Поступив в школу, такой ребёнок может уступать

сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс. В этом кроется

опасность отторжения одарённого ребёнка коллективом. В условиях систематического

обучения

столкнуться

необходимостью

умственной,

рутинной

работы, навыка которой он ещё не имеет. Неудачи могут деморализовать ребёнка и

постепенно сформировать у него негативное отношение к умственной деятельности.

Отношения между педагогами и одарёнными детьми также не всегда складываются

благополучно. Педагогов, впервые встретившихся в своей практике с одарёнными детьми,

подкупает

увлеченность

(чтением,

музыкой),

повышенная

любознательность, способность быстро обучаться (схватывать на лету), большой запас

знаний, способность сосредоточиваться на длительное время на выполнении учебного

задания, активность в учебном процессе и т.п.

Однако

одарённые

дети,

обычные,

имеют

свои

проблемы.

Холлингуорт выделила следующее:

· Неприязнь к школе . Учебная программа ему скучна и не интересна. Нарушение в

поведении

появляться

соответствует

способностям.

Игровые интересы. Им нравятся сложные игры и не интересны те, которыми

увлекаются

сверстники

способностей.

Одарённый

вследствие

этого может оказаться в изоляции, уйти в себя.

На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является

организация

психологического

сопровождения

родителей

одаренного

совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и

поощрение родителей одаренных детей.

Стремление к совершенству . Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего

уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.

Ощущение неуязвимости.

Критически относятся к собственным достижениям,

часто неудовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают

переживать.

Стремление

совершенству

приводит

высоким результатам.

Сверхчувствительность .

Одаренный

Считается

гиперактивным

отвлекающимся,

постоянно

реагирует

раздражители и стимулы

. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в

интеллектуальном

развитии.

оттолкнуть

окружающих

выражением

презрения или замечаниями.

Потребность

внимании

взрослых.

монополизирует

внимание

взрослых.

вызывает

отношениях

раздражает жажда такого внимания.

Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми

детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:

Разработка гибких, индивидуализированных программ;

Создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;

Стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;

Использование различных стратегий обучения и воспитания;

Уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной

самооценки;

поощрение

творческих

особенностей

воображения

воспитанников.

детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. Проектирование и

реализация целевых программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях

МБУ ДО будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние

на дальнейший жизненный путь.

Литература:

Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова //

Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного

образования: / В.П. Голованов. – М.: Владов, 2004, – 239

Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с.

Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н./Д: Феникс, 2008. – 282 с.

Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение

одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус, текста

Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.

Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях

(пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая

гвардия, 1997. – 354с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб, пособие для студ. высш.

пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.

10. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.

11. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков //

Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Очень важно не создавать у него «чувства исключительности»: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшей жизни, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.
Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая - это эксплуатация неординарных способностей ученика (вокальных, сценических, музыкальных и т.д.) ради престижа учебного заведения или его руководителя, что часто идет во вред самому ребенку. Вторая - это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых.

Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве.

Главная » Времена в английском языке » Одарённые дети в дополнительном образовании. Одаренные дети и особенности их обучения в дополнительном образовании