Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительной адаптации в коллективе выделяли игру. Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием " готовности ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности протекания адаптационного процесса ребенка в коллективе класса. Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Адаптация ребенка к школе довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Большинство исследователей выделяют три фазы адаптации:

• 1) Генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжениям (2-3 недели);
• 2) Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) вариант реакций на непривычное воздействие;
• 3) Относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие адекватно новым нагрузкам, варианты реагирования, т.е. собственно адаптация.

Длительность периода адаптации к школе для каждого ребенка при разных условиях неодинакова, но в среднем она составляет 3 - 6 месяцев.

Все многообразие трудностей в школе можно разделить на 2 этапа:

• 1) Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения развития моторики, зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, речевого развития и тому подобное.
• 2) Неспецифические вызванные общей ослабленностью организма, смеженной и неустойчивой работоспособностью, индивидуальным темпом деятельности. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. В теории игры К. Коффки, с точки зрения гештальтпсихологии, игре отводится огромнейшее значение в детском мире ребенка. Мир ребенка, согласно Коффке, похож на мир «примитивного человека», наделяющего живое и неживое мистическими свойствами, но такое обращение с вещами характерно только для детства. Становясь взрослым, человек обращается с ними совершенно иначе. То, что для ребенка являлось полноправным миром, для взрослого становится игрой. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях адаптации детей, обучая их различным способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми (Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М. - Просвещение, 1979. - 289 с., с.82). Близок к такой позиции и взгляд на игру Ж. Пиаже, который считает, что внутренний мир ребенка построен по своим особым законам и отличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребенка, по его мнению, является как бы посредником между миром ребенка и логической мыслью взрослого. Большое влияние на исследование игры оказал психоанализ 3. Фрейда. Он предлагает два подхода к детской игре. Один подход рассматривается, как удовлетворение потребностей, влечений, которые не могут быть достигнуты в реальной жизни. Второй подход характеризуется тем, что реальные потребности и эмоции ребенка становятся предметом игры, меняют свою природу, и он активно управляет ими. Следует отметить исследования игры А. Адлера, который показал возможности использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапии детей. Он выделяет восемь функций драматической игры: подражание, разыгрывание реальных жизненных ролей; отражение опыта ребенка; выражение, подавленных потребностей; выход запрещенных побуждений»; обращение к ролям, помогающим расширить свое я; отражение роста, развития, взросления ребенка; разрешение в игре своих проблем. Сложная система общественных взаимоотношений и зависимостей, устанавливающихся в школе, постепенно начинает пронизывать всю жизнь и деятельность детей. Это сказывается и в их игре. Игра не исчезает в младшем школьном возрасте, она приобретает новые формы и новое содержание. Характерными играми для детей младшего школьного возраста являются игры с правилами, регулирующими расстановку сил в играющем детском коллективе. Особенно типичны для них игры с разбивкой на «партии», где всегда можно заметить элементы соревнования, борьбы и взаимной поддержки. Интеллектуально-развивающие игры, применяются в коллективной работе во внеучебный период времени в стимулировании воображения, фантазии, детского творчества, а также коллективных отношений. Для ребенка игра - это средство психологической подготовки к будущим реальным жизненным ситуациям. Непосредственно игра в внеучебной работе оказывает на ребенка определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде всего, стоит определить, в чем же заключается педагогический эффект игры.

Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.

Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.

В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению.

В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет.

В-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.

В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и рекреации. Наряду с удовольствием от самой игры, ребенок получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.

В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Игра создает возможности для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей[Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. //Дошкольное воспитание.- 1986, №6]

С понятием «игра» связаны свобода жизнепроявления, потребность в развлечении, в получении удовольствия, шутки и смех. И все это лишено внешнего навязывания и долженствования. Такие сущностные особенности игры роднят ее с досуговой деятельностью, но не тождественны ей. Игра - это всегда веселье, а веселье - явление общественное. Упадок игры - свидетельство неблагополучия, утрата культуры досуга, без духовности, снижения творческих импульсов в обществе. Игра - это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. В играх школьников каждый ребенок занимает определенную «игровую позицию», сложно соотнесенную с «игровой позицией» других участников игры. Кратко можно сказать: игры наших школьников -- это групповые игры состязательного характера, объединенные единой общественной эмоцией и твердыми игровыми правилами поведения. В младшем школьном возрасте игра уже не занимает того важного места, которое характерно для нее в дошкольном возрасте, но она все же имеет немалое значение в психическом развитии младшего школьника. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, ее результат. Поэтому игры школьников в значительно большей степени требуют целенаправленности и волевой организации поведения. Момент организации, разделение на партии, борьба в соответствии с правилами, введенными двумя договорившимися сторонами, все это возможно лишь тогда, когда ребенок уже научился вести себя в коллективе, когда он уже чувствует ответственность перед товарищем, умеет себя сдерживать, подчинять свое поведение правилу, т.е. тогда, когда ребенок под влиянием коллектива достиг известного уровня психического развития. На протяжении младшего школьного возраста игра существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. Здесь ясно выступает новая психологическая функция игры. Игра становится для ребенка одним из средств организации его учебного труда. В учении далеко не все дается легко, далеко не все является равно интересным. Оно требует от ребенка напряжения. Придавая учению форму игры, дети легче преодолевают трудности, облегчают себе то волевое усилие, которое необходимо для приготовления уроков. Игра здесь как бы становится на службу учению. Новое содержание и новые формы игр являются выражением тех особенностей психики младшего школьника, которые возникают в этот период развития ребенка. Вместе с тем сама игровая деятельность школьников представляет собой один из важнейших видов деятельности, на основе которых осуществляется дальнейшее развитие ребенка. Коллективный, состязательный характер игр школьников, разбивка на «партии», совместные действия участников каждой «партии», взаимная поддержка, оказываемая ими друг другу, -- все это является условием для развития коллективизма, общественных чувств детей, умения действовать организованно, соблюдать интересы коллектива и пр. Таким образом, хотя место игры в жизни детей младшего школьного возраста, по сравнению с дошкольным возрастом, существенно изменилось, однако и в этом периоде игры детей имеют большое значение для развития психики ребенка. В книге Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяет игру следующим образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». В своей теории Д.Б. Эльконин определил путь изучения ролевой игры, как выделение неразложимых единиц, которые обладают свойствами целого. По его мнению, такими единицами являются роль, сюжет, содержание, игровое действие. Анализируя теорию игры Выготского и Эльконина, сравнивая их, автор книги «Игра как феномен сознания» И.Е. Берлянд отмечает, что в теории Л.С. Выготского «ребенок учится игре своего Я, создавая фиктивные точки идентификации - центры «Я», а у д.Б. Эльконина в игре ребенок воссоздает социальные отношения между людьми» (Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. - М. - Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с., с.72). Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. Специфика игровой деятельности детей состоит в том, что она не является самоцелью, а служит средством общего развития и саморазвития детей и источников удовольствия. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях адаптации детей, обучая их различным способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми (Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М. - Просвещение, 1979. - 289 с., с.82). Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению (Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М. - Педагогика, 1994. - 239 с., с.150). Игра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения. Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития. Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей. Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием. Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели. Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности. В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру. Войдя в игру и, раз за разом, совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка (Матюхин М.В., Михальчик Т.С., Прокин Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. - М. - Просвещение, 1984. - 256 с., с.72). В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка (Захарова Т., Лежнева Г. Начальная школа как составная часть воспитательной системы // Воспитание школьников. - 2003. - №8. - М. - С. 6 8., с.7). На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого содержания. Игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи слушателям активной позиции - от роли игрока - до соавтора игры. Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденное когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации, в играх делают выводы, предопределяя свои действия в похожих ситуациях в будущем (Шмаков С.А. Игра и дети. - М. - Знание, 1968. - 64 с., с.52). В игре формируются все стороны психики ребенка. В игре проявляются все стороны развития ребенка. Через игру можно понять, какие трудности имеются у ребенка и как сам ребенок к ним относится. Игра - это коллективная деятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки, что немаловажно в кризисный период в жизни ребенка. Также в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности (Эльконин Д.Б. Психология игры. - Минск. - Свет, 1998. - 349 с. с.178). Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли ». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.

Реализовывая игровые технологии в работе с детьми, тем самым педагоги не только содействуют привитию детям социального опыта, но и их социальной адаптации в школе. Результаты этой педагогической деятельности в дальнейшем могут стать базисом для успешной социализации ребенка в обществе. Посредством игры у детей складываются представления о взаимоотношениях взрослых и социальном устройстве.

Необходимо подчеркнуть типичные особенности игры, которые свойственны при ее применении для младших школьников:

• 1.Свобода. Игра - это форма детской деятельности, которую невозможно построить на обязательности или принуждении. Ребенок действует не по внешнему ограничению или принуждению, а согласно своей воле и целям.
• 2.Творчество. Из множества вариантов выбора игра требует наиболее оптимального и удачного, а не повторение уже известного. Этот факт определяет творческую деятельность, которая проходит наряду с познавательным интересом и служит стимулятором активности личности. Творчество способствует самовыражению ребенка, дает возможность ему показать свою индивидуальность неординарность. Игра - среда, для проявления ребенком свободы, неординарности и безопасности.
• 3.Деятельность. Игра для младших школьников является характерным видом деятельности. Ее цель в самом процессе, а не в результате. Данный вид занятий регулируется такими целями как: цель в объекте, связанная с изменением окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с изменением этого самого субъекта деятельности. Все виды игры создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; моделируют проблемные жизненные ситуации; открывают простор для импровизации и фантазии; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не применяются в обыденной жизни. Именно в игре скрыт большой запас возможностей для привития ребенку элементарных бытовых навыков, которые являются весьма необходимыми для жизнедеятельности ребенка в обществе.
• 4.Общение. Оно служит стержнем игрового взаимодействия. Игра передается через общение, функционирует в нем, организуется им. Таким образом, в этой деятельности учащиеся накапливают опыт общения, который основывается на сотрудничестве и взаимодействии учащегося и учителя. Все это помогает детям справедливо решать вопросы и устанавливать верные взаимоотношения. Общение помогает детям младшего школьного возраста соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями, ставить интересы другого человека выше своих собственных. Здесь деятельность педагога должна направляться на то, чтобы привить детям навыки вежливых взаимоотношений, культурного поведения: научить детей употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность; научить детей здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками; воспитывать товарищеские взаимоотношения со взрослыми; заботливое отношение к людям; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы; побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; учить соблюдать правила культурного поведения дома и на улице (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете и т.д.)
• 5.Отношения. Этому качеству свойственны установка на оценку (негативную, позитивную, выражающую безразличие), избирательность, готовность и предрасположенность к определенному образу действий. В процессе игрового общения и игровой деятельности они являются связующей частью. Основная их функция - переключить центр ориентации учащегося с предметной среды на личность человека. Отношения одухотворяют общение, придают игровой деятельности преобразующий характер, очеловечивают ее. Огромное множество качеств развиваются и складываются в игровой деятельности у младших школьников. Такие качества, как товарищество, дружба, симпатия, откровенность и сердечность и др. Все эти качества вне игры способствуют развитию других качеств.
• 6.Эмоциональность. Все игры младших школьников проходят с эмоциональным порывом, что рождает у детей способность к подражанию, стремление к воображению, копированию поведения. В эмоциональном поле игры отражается уровень ее психологической, нравственной культуры, яркость духовной жизни.
• 7.Кооперативность. Она подразумевает индивидуальную ответственность, положительную взаимозависимость, стимулирование успеха друг друга. В игровой деятельности растет интерес друг к другу, товарищеские связи, симпатии. Все эти связующие объединяют детей и дают огромные возможности для установления отношений внутри коллектива.
• 8.Комплексность. Правильно организованная игра выполняет своеобразную совокупность: во-первых, в формировании личности, во-вторых, в. организации воспитательного процесса Игра выступает средством, формой, методом, работы с детьми, служит носителем содержания, и является основной деятельностью младших школьников. Игровая деятельность комплексно влияет на развитие личности младшего школьника, развивает нравственные, интеллектуальные, духовные, трудовые, эстетические, качества, сформировывает личность в целом. Игра - это есть практическое развитие. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет.

Диагностируя социальную адаптацию младших школьников в условиях школы, мы применили метод исследования: проективная методика "Несуществующее животное".

С помощью методики "Несуществующее животное" мы сможем выявить особенности положения школьника в группе, его отношение к членам этой группы и к себе. Данная методика основана на устройстве психической проекции, это значит, что рисуя какое либо животное, ребенок неосознанно идентифицирует себя с этим животным, свое отношение к окружающим людям, приятие или неприятие себя и их. Проанализировав результаты этой методики, мы сможем определить, какие поведенческие реакции доминируют у каждого ребенка (агрессия), социальную активность (стремление ребенка к продуктивной деятельности - социальная пассивность, безразличие), его положение в коллективе (отчужденность - привязанность к людям).

В начале экспериментальной работы была выявленна изначальная степень социальной адаптации двух групп детей, которая была практически одинаковой. У детей обеих групп преобладало безразличное отношение друг к другу, разрозненность отношений, слабые коллективистские связи. Ребята испытывали трудности во взаимоотношениях и нередко конфликтовали.

В процессе экспериментальной работы нами были замечены некоторые изменения в поведении детей экспериментальной группы. Мы старались направить игры на развитие доверия у ребят, на развитие коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность из экспериментальной группы включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но уже через некоторое время в игру были включены все ученики данного класса. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удалось активизировать словесную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени или совсем не проявляли.

Опираясь на полученные результаты, можно сделать следующее заключение:

В экспериментальной группе повысился уровень социальной активности, это мы видим в том, что у детей усиливается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми, дети проявляют заинтересованность в сотрудничестве, одним словом, им интересно, в какие игры они будут играть, также ребята стараются сами предложить свои игровые моменты.

Игры на сплочение коллектива помогли повысить уровень сплоченности в данной группе детей. Ребята стали несколько по-другому смотреть друг на друга, так как в процессе игры многие показали свои черты характера, которые раньше проявлялись в малой степени или находились в скрытом состоянии. Иными словами, каждый ребенок смог раскрыть свои положительные качества: искренность, жалость, честность. Игровая деятельность дала возможность раскрыться способностям детей с разных сторон.

На переменах, на внеклассных занятиях и в заданиях на дом ребятам предлагались задания различного характера: загадки, кроссворды, геометрические задачки на пространственное восприятие и другие задания познавательного характера.

Предлагаем перечень некоторых игр, применяемых в работе с учащимися экспериментальной группы:

1. Игра "Путаница"

Цель: поддержание группового согласия.

Ход игры: считалочкой выбирается водящий. Он выходит за пределы комнаты. Остальные дети образуют круг, взявшись за руки. Они начинают запутываться - кто как сумеет, не разжимая рук. Когда образовалась путаница, водящий возвращается в комнату и распутывает этот ком, не размыкая рук детей.

2. Игра "Скала"

Цель: на взаимовыручку и сплочение.

Ход игры: Все члены команды выстраивается в ряд на бревне. Спереди и сзади - "бездонная пропасть". Каждый член команды по очереди передвигается с одного конца бревна на другой, таким образом, чтобы тот, кто в начале игры стоял первым, в результате оказался последним.

3. Игра "Вопрос соседу"

Цель: развитие сосредоточенности и внимания.

Ход игры: Все игроки садятся в круг, ведущий располагается в центре. Он должен подходть к любому из игроков и задавать вопросы, например, "Кто твой лучший друг?" или "Как тебя зовут?" и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он отдает фант. После игры фанты разыгрывают.

4. Игра "Ласковые шаги"

Цель: формирование гуманистических убеждений.

Ход игры: Из группы детей выбираются 2 человека. Дети становятся напротив друг друга на расстоянии около десяти шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.

5. Игра "Проведи слепого"

Цель: Сплочение коллектива.

Ход игры: Класс делится на группы. Каждая группа выбирает одного игрока, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа ведет слепого игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными.

6. Игра "День рождения"

Цель: сплочение коллектива, предоставление возможности высказать обиды, снять разочарование.

Ход игры: Выбирается именинник. Все дети жестами, мимикой дарят ему подарки. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

7. Игра "Карусель"

Цель: воспитать у детей доверие друг к другу.

Ход игры: Разбившись на пары, ребята образуют два круга (внешний и внутренний). "Внутренние"; встают спиной к "Внешним" и падают, уверенные, что их поддержат. После этого внутренний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары (расстояние между парами можно варьировать).

8. Игра "Снежная королева"

Цель: сплочение, общение и взаимодействие детей

Ход игры: Снежная Королева заморозила мальчика. Чтобы его разморозить, надо попасть в Царство Снежной Королевы. Вход туда стерегут белые медведи. Они загадывают загадки и пропускают только тех, кто загадки отгадал. Выбираются два "белых медведя". Ребята по очереди подходят к ним и слушают загадки. Тот, кто не может отгадать, отправляется в "лес" - в конец комнаты, где разложены ответы на загадки. Это могут быть предметы, игрушки, вырезанные из бумаги игрушки или карточки с написанными отгадками. Учитель может взять на себя роль Снежной Королевы и помогать белым медведям загадывать свои загадки. Попавшие в Царство Снежной Королевы должны "разморозить" мальчика, который сидит на стуле в застывшей позе. Нельзя дотрагиваться до него руками, можно пользоваться только мимикой и жестами. Победил тот, кто "оттаял" замороженного. Тот заулыбался, заморгал или зашевелился.

9. Игра "Пойми меня!

Цель: взаимодействие и общение детей

Ход игры: Заранее приготовленные маленькие листочки с заданиями (например: скорчи мне рожу, улыбнись мне, спой мне песенку, расскажи анекдот, хлопни в ладоши 3 раза, и т.д.), раздаются каждому участнику игры. Участник, не глядя на задание, крепит его себе на лоб. По команде ведущего в течение одной-двух минут все участники подходят друг к другу и выполняют задания, не произнося их вслух. Спустя некоторое время каждый игрок должен догадаться и сказать, что же у него написано на лбу.

10. Игра "Запомни слова"

Цель: Тренировка навыков

Ход игры: Дети по цепочке называют слова. Каждый участник должен назвать слово и все названные слова перед ним.

11. Игра "Кто я такой"

Цель: Активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности. Развитие памяти.

Ход игры: Ребенок называет свое имя и называет понятия, относящиеся к нему (ученик, пассажир сын), нужно их дать как можно больше.

12. Игра "Кто сказал мяу?"

Цель: Развитие слухового навыка. Тренировка навыков взаимодействия в группе.

Ход игры: Дети выходят к доске по одному, отворачиваются от всех сидящих и по команде учителя кто-то из детей говорит "мяу", ребенок поворачивается обратно и старается отгадать, чей это голос.

13. Игра "Фотография"

Цель: Развитие зрительной памяти. Тренировка навыков взаимодействия в группе.

Ход игры: Дети рассаживаются в определенном порядке, как на групповой фотографии, затем водящий отворачивается, дети меняются местами. Водящий поворачивается и по памяти восстанавливает фотографию.

План - конспект урока-игры по математике в 1-м классе по теме: "Нумерация чисел первого порядка"

Тема: "Нумерация чисел первого десятка"

Задачи урока:

• 1. Создать условия для обобщения и систематизации знаний детей о числах и цифрах; закрепление знания последовательности и названий чисел первого десятка; способность сопоставлять числа первого десятка; способность отмечать численность объектов на рисунке числом и цифрой записывать его;
• 2. Содействовать развитию внимания, мыслительных операций, памяти, речи, творческого воображения, логического мышления, творческих способностей и познавательной деятельности учащихся.

Прививать эстетическую культуру посредством планирования урока, развитие благоприятного расположения к учебному процессу, любопытства к дисциплинам, развитие отношения взаимопомощи, инициативность взаимовыручки, культуры поведения на уроке, доброжелательности.

Тип урока: систематизация знаний и обобщение.

Оборудование:

• 1. У каждого ученика веер с цифрами.
• 2. "Светофоры".

Компьютер.

Музыкальный аккомпонимент из мультфильма "Арифметика-малышка"

Плакат - страна "Цифирия"

Плакат "Корабль"

."Залив геометрических фигур", карточки с рисунками "Берег неравенств", "Остров быстрого счета", "Победи Цифрозавра", "Река итогов", "Водопад", "Лейся, песня!", "Сказочный сундучок", конверт

Каждый ученик имеет карточки на которых написаны задания: "Соедини точки", "Зачеркни лишние числа", "Предметные рисунки".

Подготовительная работа:

Разучить физкультминутку "Арифметика-малышка"

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель : - Прозвенел звонок на урок, начинается урок! Здравствуйте, ребята! Мне очень приятно всех вас видеть!

Ученики :

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем

Ни минуты не теряем.

Учитель :

Наш урок будет похож на сказку,

Нам без знаний никуда.

Взяв с собой тетрадь, учебник, ручку и указку

Отправляемся туда!

Вы согласны оказаться в сказке?

Когда три раза прозвенит колокольчик,

Надо сказать: раз, два, три - сказка в гости приходи!

2. Сообщение целей и задач урока.

На столе лежит конверт, где находится сообщение от пиратов:

"Сундук с сокровищами 1-а класса мы вам отдадим, если вы преодолеете все препятствия, справитесь со всеми заданиями на математических островах и, самое важное, доставите сказочных жителей с каждого острова"

Дети, мы должны отправиться в морское приключение по островам Знаний. Все-таки в этом сундуке лежат сокровища нашего класса. Но, что это за сокровища, вы все увидите в конце урока. Нам предстоит увлекательное и сложное путешествие, в дорогу нам нужно взять внимание, наблюдательность, память, смекалку и сообразительность. Они будут служить нам помощниками.

• 3. Актуализация, повторение, закреплени0е и отработка полученных знаний.
• А) "Парусник"

Нужно сконструировать судно. У всех на партах находятся листочки с точками.

Рисунок 3. "Парусник"

Задание: "Соедините точки в порядке возрастания и покажите, что у вас получилось?"

Парусник.

Таким образом, наше судно сделано. Мы урок наш начинаем, в сказку двери открываем.

Б) "Берег быстрого счета"

Давайте выберем команду и капитана. Учитель читает "Задачи в стихах". Дети веером показывают ответы.

Сколько ушей у трех малышей? (6)

Ну-ка, сколько ребят,

На горе катается?

Трое в саночках сидят,

Один дожидается. (4)

Задумали число, когда его увеличили на 2, стало 3, какое число задумали? (1)

Пять ворон на крышу сели

Две еще к ним прилетели,

Отвечайте быстро, смело,

Сколько всех их прилетело. (7)

Четыре гусенка и трое утят

В озере плавают, громко кричат,

А-ну, сосчитай поскорей,

Сколько в воде малышей. (7)

10 овечек на травке лежали

Потом три овечки домой убежали,

А ты подумай скорей,

Сколько овечек на травке теперь. (7)

На сколько 9 больше 6? (3)

Шесть веселых поросят

У корытца в ряд стоят

Тут один улегся спать

Поросят осталось … (5)

Три лягушонка у пруда

Один нырнул, осталось… (2)

Вы все ребята молодцы! Отлично справились с первым заданием, теперь направляемся в морское приключение по островам знаний. Команда готова!

В) "Победи цифрозавра"

Капитан - учитель :

Полный, вперед! У нас впереди огромный айсберг в виде ледяного дракона с числами. Вы должны выполнить задания, чтобы благополучно миновать айсберг.

Задание: "Вы видите числа, распределите их в порядке возрастания и скажите, на какие две группы можно разбить эти числа?"

• 5, 3, 9, 7, 1, 13, 11, 8
• 1, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13 (Капитан справляется с заданием у доски, а потом все проверяют)

Данные числа можно разделить на две группы: двузначные и однозначные.

Какие числа называются однозначными? Двузначными?

Числа, которые обозначают одной цифрой (значком), называются однозначными.

Числа, которые обозначают двумя цифрами, называются двузначными.

4. "Страна Цифирия"

Капитан-учитель :

Вижу землю! У нас на пути "Страна Цифирия" и нас приветствует Кот Ученый.

Кот Ученый : "Чтобы попасть на остров, вы должны, верно, назвать пароль"

Что такое цифра?

Цифра - это знак для обозначения числа.

Как получить число?

Чтобы получить число, мы пересчитаем предметы, количество предметов записываем цифрой.

Для чего нам нужны числа?

Для чего мы используем числовой ряд?

Числовой ряд мы используем для счета предметов, сравнения чисел, решения задач.

Как идут числа в числовом ряду?

Числа в числовом ряду идут в порядке возрастания, каждый раз увеличиваясь на один.

1 -е задание "Страны Цифирия" - "Волшебные круги"

Разгадайте правило в каждом круге и напишите следующее число.

Рисунок 4. "Волшебные круги"

2 -е задание "Страны Цифирия"

Зачеркните лишние числа, не соответствующие количеству предметов на рисунке.

Рисунок 5. Страна Цифирия

Е задание "Страны Цифирия"

Запишитете цифрой, сколько птичек, лягушек, цветочков, ведерок и грибочков.

Рисунок 6. Работа в паре - дети обмениваются карточками и проверяют

4."Водопад "Лейся, песня"

Двигательная физкультминутка под музыку "Арифметика-малышка"

Тут везде идёт работа,

Все подсчитывают что-то,

Раз, два, три, четыре, пять,

Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Сколько в комнате углов,

Сколько ног у воробьёв.

Сколько пальцев на руках,

Сколько в садике скамеек.

Сколько в пятаке копеек.

У стола четыре ножки,

Пять котят у нашей кошки,

Раз, два, три, четыре, пять - всё могу пересчитать!

5."Пролив геометрических фигур"

Встреча с жителем этого острова - роботом из геометрических фигур.

Робот просит о помощи:

"После сильного шторма жители нашего острова растеряли свои геометрические части тела - фигуры.

Помогите, составьте жителей этого острова точно таких же, как и я, по памяти. Справившись с заданием, вы сможете путешествовать дальше и забрать одного жителя с этого острова.

• (У каждого ребенка на парте набор геометрических фигур)
• 6. "Остров неравенств".

Корабли по морю плыли

К чудо-острову спешили

Ждали там давно гостей

Первоклассных малышей.

На пути говорящий попугай, он предлагает выполнить его задания. Работа по учебнику.

Задание: "Сравните количество предметов на картинках. Запишите неравенства"

Работа в бортовых журналах - тетрадях и учебниках.

(Учитель предупреждает об аккуратном ведении бортовых журналов - тетрадей.)

Пальчиковая гимнастика "Паук" перед началом письменной работы в тетрадях.

УК-ук-ук - появился вдруг паук.

КА-ка-ка - все боятся паука.

Ок-ок-ок - паук муху поволок.

КА-ка-ка - прогоните паука.

• 8. "Река итогов"
• - Ребята, мы выполнили все задания и доставили сказочных жителей с каждого острова: Кот Ученый, Робот из геометрических фигур, Говорящий попугай.

Вы энергично работали, точно и быстро справлялись с заданиями, внимательно слушали своих одноклассников, из вас получилась отличная команда. Пираты не смогли устоять перед вашим стремлением к знаниям и перед вашим упорством. Они возвращают вам таинственный сундучок, в котором…

Что лежит, как вы думаете? Что помогло нам выполнить все задания и пройти все испытания?

Давайте откроем таинственный сундук.

Царица страны "Цифирия" дарит каждому из вас подарок - талисман - грецкий орех.

Орешек знаний тверд, но все же

Вы не привыкли отступать.

Вам расколоть его поможет

Желание все знать.

Сто вопросов - сто ответов,

В них нашли вы сто секретов.

И спокойна я сейчас

За технический прогресс,

Если к знаниям у вас

Такой огромный интерес.

Все - молодцы! Благодарю вас за работу на уроке!

План - конспект урока-игры в "Знатоки" (1 класс)

• ·развитие у детей мыслительных операций анализа и синтеза;
• ·научить учеников распознавать предметы по заданным признакам, научить классифицировать, сравнивать, обобщать;
• ·сформировать у детей умение и навык составления определений.

Оборудование урока:

карточки с заданиями,

Ход урока

Предлагаю вам урок-игру "Знатоки". Мы разделимся на команды, играем и соревнуемся. Дано семь заданий, свои ответы нужно комментировать, анализировать и доказывать. После каждого тура нужно подвести итог и зафиксировать результат на доске. Каждая команда выбирает себе командира. Задания даются на листочке бумаги и на экране, затем надо проверить ответы. Седьмой тур не нужно оценивать. И так, наши команды:

. "Умники"

." Космос"

. "Радуга-дуга"

." Наруто"

Первый тур "Разминка". Дано задание: вставить в слова недостающие буквы. Каждой команде предлагаем по четыре слова. Когда задания выполнены, все комментируют свои ответы.

П.ЛЕ, К.РА, Р.СА, С.НИ.

Г.РА, К.СА, П.РО, Р.КА.

М.РЕ, В.ЗА, М.ХА, К.ША.

З.ЯЦ, Л.СА, К.ЗА, М.ЛО.

Второй тур "Исключи лишнее". Нужно определить лишнее слово и прокомментировать свои выводы.

Книга, тетрадь, ручка, рубашка.

Ромашка, василек, ель, подснежник.

Медведь, рысь, олень, снег.

Вася, Коля, Петров, Катя.

Третий тур "Отгадай загадку".

У красивого цветка

Есть четыре лепестка,

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул - и улетел. (бабочка)

Нет ног, а хожу.

Рта нет, а скажу,

Когда спать, когда встать,

Когда работу начинать. (часы)

Живет без тела, говорит без языка.

Никто его не видит, а всякий слышит. (эхо)

Он пушистый, он красивый

Мой самый верный друг.

Меня до школы провожает

И встречает у ворот. (собака)

Физминутка: Дети стоя показывают соответствующие движения.

Мы ногами топ - топ,

Мы руками хлоп - хлоп!

Мы глазами миг - миг,

Мы плечами чик - чик.

Раз - туда, два - сюда,

Повернись вокруг себя.

Раз - присели, два - привстали,

Руки к верху все подняли,

Раз - два, раз - два,

Заниматься нам пора!

Четвертый тур "Анаграмма". Задание: нужно найти спрятанное слово.

ОРАЗ (РОЗА)

АРФШ (ШАРФ)

РТОК (КРОТ)

ЕЛТО (ЛЕТО)

Пятый тур "Сходство и различие". Дети советуются, находят сходство и различие, свои выводы доказывают.

Дождь - снег

Яблоко - груша

Луна - солнце

Молоко - вода

Шестой тур "Подбери пару"

Собака - шерсть = рыба - ?

Утро - ночь = зима - ?

Нож - сталь = стол - ?

Волк - пасть = птица - ?

Седьмой тур "Найди и раскрась".

Задание: Нужно найти и закрасить квадраты - красным, круги - зеленым, ромбы - синим цветом. (Карточку с заданием желательно дать каждому ребенку отдельно. На седьмом туре нужно подвести итог урока).

Рисунок 7. "Карточки с геометрическими фигурами"

Подводим итог урока - игры (седьмой тур не нужно оценивать). Победившим командам и всем остальным награда - шоколадные конфеты.

Понравилась ли вам игра - соревнование?

Что узнали нового?

Были ли трудности?

Дома подготовьтесь к подобным заданиям, благодарю за урок!

Адаптация к школе – довольно длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты.
Выделяются три основных этапа (фазы) физиологической адаптации.
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели).
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет».
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе каждого ребенка будет различным, может длиться от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера его взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения, степени подготовленности ребенка к школьной жизни.
Признаками успешной адаптации являются:
Признак удовлетворенности ребенком процессом обучения. Обучающемуся нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.
Признак усвоения программы. Если ребенок испытывает затруднения в обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Важно на первых порах вселить в первоклассника уверенность в успехе, не дать ему поддаться унынию, свыкнуться с мыслью: «У меня ничего не получается», иначе бороться с апатией придется очень долго.
Признак успешности адаптации – степень самостоятельности при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после предпринятых им попыток выполнить задание самому.
Чтобы адаптация первоклассников прошла более гладко, безболезненно, незаметно и быстрее, необходимо применение в процессе обучения разнообразных видов игр. Младшие школьники быстрее адаптируется к обучению в школе, если применение игр позволяет моделировать различные жизненные ситуации и развивает при этом творческие и познавательные способности обучающихся.

Список литературы,
используемой при подготовке материала:

Роль игры в
адаптации первоклассников.

Шапкина Т.В.
учитель начальных классов ГБОУ СОШ№ 443

Санкт-Петербург

“Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток

представлений,
понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.”

В.А. Сухомлинский.

Меня зовут Т.В.Шапкина, я работаю учителем начальных
классов в школе №443 в 1 «а» классе. Тема моего выступления «Роль игры в адаптации первоклассников.»

Адаптация к школе -
это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый
первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство
первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки,
спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние
первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому:
здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая
система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы
и время.

Ребёнок попадает в мир человеческих знаний, где ему
предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные
решения в различных видах деятельности. Такой деятельностью является и
творческая познавательная деятельность или игра. В её основе лежат реализация и
развитие познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Можно ли
вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах младших школьников во время
занятий? Можно ли наблюдать вспышку неподдельной радости в глазах, в выражениях
лиц детей, когда у последних вдруг зародится догадка, забьётся живая, рвущаяся
наружу мысль и они с нетерпением начинают тянуть вверх руки, подпрыгивают на
месте, желая поскорее ответить на «коварный» вопрос учителя? Такие моменты,
когда учитель сумел вызвать неподдельный интерес учащихся к предмету, являются
поистине для него счастливыми. Из них и складывается радость педагогического
труда. Благодаря такому общему подъёму дети начинают смотреть на учителя
открыто и влюблено, ожидая, не подарит ли он им ещё мгновения занимательности и
увлечённости.

В формировании подобного интереса большое место на
уроках занимают игры.

По определению игра
– это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.

Большинству игр присущи четыре главные черты :

Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка,
ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

Творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»).

Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция.

Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность её развития.

Игры характеризуются.

-
Игры по сенсорному воспитанию;

-
Словесные игры;

-
Игры по ознакомлению с
природой;

-
Игры по формированию
математических представлений

ИГРЫ СООТНОСЯТСЯ С МАТЕРИАЛОМ :

-
Игры с предметами;

-
Настольно-печатные игры;

-
Словесные

ИГРЫ ПО ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ :

-
Игры- путешествия;

-
Игры- поручения;

-
Игры- предположения;

-
Игры- загадки

-
Игры- беседы

На каждом уроке нужно
создавать такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку проявить
себя. Такую ситуацию помогает создать игра, которая способствует развитию
познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал. Игра или несколько
игровых моментов, подобранных на одну тему, тесно связанных с материалом
учебника, дают большой результат. Особенно нравятся детям игры – путешествия. При
разработке игры нужно следить за тем, чтобы учебные задания предлагались таким
образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их
всё-таки играли. В играх – путешествиях ненавязчиво обогащается словарный
запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор,
прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия и воспитываются
нравственные качества. На уроки к детям приходят сказочные герои: Незнайка,
Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль, а также вредная проказница – Резинка и
другие. Дети помогают им выполнять какие-либо задания, путешествуют вместе с
ними на уроках. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. И
главное - огромный эффект: ни одного скучающего на уроке!

Кто-то из
детских писателей сказал, что у каждого ребенка в глубинах его души спрятаны
серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели
добрым и веселым звоном, чтобы мир ребят стал светлым и радостным. Путь к этим
колокольчикам отмечен чисто детскими вехами, а ниточка-веревочка, которая
заставляет их звенеть, - это увлекательные досуги, в том числе игры-шутки,
игры-минутки.

Практически все
забавы, даже игры-упражнения, просты и основаны на импровизации – бесценной
привилегии детей.

Практическое применение игр на уроке

УРОКИ ОБУЧЕНИЯ
ГРАМОТЕ «Чей голосок?», «Угадай-ка», «Твёрдый- мягкий»,
«Чисто говорки», «Скороговорки», «На что похожа буква?» и другие…ИГРЫ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ«Курочка и цыплята», «Составим поезд», «Разноцветный поясок», «Найди
цифры на рисунке», «Покажи, сколько» и другие…УРОКИ ЧТЕНИЯ (инсценирование
сказок, басен)

МИР
ВОКРУГ НАС(творческие работы ребят, спектакли)

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ (дидактический материал- карточки)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО(коллективные работы)

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА (родительские собрания в виде мини-
спектаклей)

Конечно, не следует приучать детей к тому, чтобы на
каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, т.к. игра не должна
являться самоцелью и проводиться только ради развлечения. Она должна быть
подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на
уроке. Поэтому игру надо заранее планировать, продумать её место в структуре
урока, определить форму её проведения, подготовить необходимый материал,
сделать нужные записи на доске. Нужен последовательный переход от уроков,
насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за
работу на уроке или используется для активизации внимания: игры – путешествия в
страну Чисел или страну Знаний. (Слайды
с фото ).

Я работаю и в
группе продленного дня. Все занятия в группе проводятся в виде игры.(Слайды с фото)

Давайте
зададимся вопросом: что такое НЕ ИГРА? Представим мир, в котором нет игры.
Каким будет такой мир? Невероятно скучным, навеки застывшим, серым и плоским,
неживым. В этом мире никогда не произойдет ничего неожиданного. Все и всегда
будет одним и тем же, одинаковым. Все в этом мире будет предсказуемым. Скажите,
вам хотелось бы жить в таком «спокойном» мире?

Список литературы

1.
Гурин Ю.В., Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников. – СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2010.

2.
Лопатина А., Скребцова М., 600 творческих игр для больших и маленьких. -
Амрита-Русь, 2009.

3. Шмаков С.А., Игры-шутки, игры-минутки. - М.: Новая
школа, 1997.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

«Успешная адаптация первоклассников»

Сборник игр для организации адаптационного периода в начальной школе

Камышлов,2015

Составитель: Панфилова К.А., студентка 3 курса

Специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Митрофанова С.В., преподаватель педагогических дисциплин.

Данный сборник представляет собой подбор игр, направленных на создание условий для успешной адаптации первоклассников. Упражнения поделены на блоки в соответствии с особенностями адаптации к школьной жизни.

Сборник игр разработан для его использования в 1 классе в период адаптационного периода учащихся, также можно использовать в дальнейшем для снятия психо–эмоционального напряжения учащихся, также для развития эмоциональных процессов детей.

Материалы сборника могут представлять интерес для преподавателей начальной школы.

Пояснительная записка

Актуальным направлением в работе учителя начальных классов является поддержка первоклассников в начале учебного года. Особенно это важно в период адаптации детей, впервые пришедших в школу. Именно в это время первоклассники сталкиваются с новыми трудностями, правилами и нормами, мировоззрением, школьной программой, которые они должны в сжатые сроки освоить и принять, научиться в них существовать и развиваться.

Адаптационные проблемы школьников отражены в работах Г.Ф. Кумариной, А.Д. Гонеева, Р.В. Овчаровой.

По определению Р.В. Овчаровой, «школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».

Одним из способов поддержки детей в адаптационный период может являться составление сборника игр. Его целью является помощь в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Сборник игр, которые я создала, представляет собой подборку игр, направленных на создание условий для успешной адаптации первоклассников. Игры представлены в следующей последовательности;

игры на знакомство;

игры сплочение;

игры контактность;

игры стабилизацию эмоционального фона.

Данная логика игр способствует поэтапной адаптации младших школьников, так как в первые дни пребывания ребенка в школе нужно применять игры на знакомство детей, которые помогут создать благоприятную обстановку, раскрепостить детей и познакомить их в творческой и оригинальной форме; когда дети познакомятся друг с другом целесообразно использование игр на сплочение детского коллектива, затем применение игр на контактность, которые помогут сплотить детский коллектив, вывести его на новый уровень развития, прослеживать взаимосвязь сотрудничества детей, контакта в разных видах деятельности, а в заключении использовать игры на стабилизацию эмоционального фона, способствует улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.

Материалы сборника могут представлять интерес для преподавателей начальной школы, т.к. служат вспомогательным материалом для успешной организации адаптационного периода деятельности классного руководителя.

Оглавление

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

1. «Имя и фрукт»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Умение творчески подойти к представлению своего имени, для лучшего запоминания.

Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой любимый фрукт на первую букву своего имени ("Меня зовут Миша, я люблю мандарины"). Его сосед повторяет-"Миша любит мандарины" и также представляется и говорит свой любимый фрукт, и т.д. по кругу, пока все друг друга не запомнят.

2. «Давай-ка познакомимся!»

Цель: объединение коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения.

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи...» - и так далее.

3. «Хоровод знакомства»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Развитие умения быстро реагировать на предложенные задания.

Описание.

Все дети, взявшись за руки, водят хоровод со словами:

Мы по кругу ходим, ходим,

Познакомиться хотим,

Стоят лишь те, кого зовут... (Сережи),

Ну, а мы с вами - сидим».

После этих слов дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают. Далее игра продолжается.

4. «Откроем сердце другу»

Цель: познакомиться с детьми, познакомить их между собой.

Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет имя. Ведущий идет со шляпой по кругу. Игроки громко называют свое имя и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков - достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать хозяину.

5. «У лукоморья дуб зеленый»

Цель: познакомить детей друг с другом, посредством называния имен, написанных на листочках, развитие умения работать в команде.

На дерево прикрепляются листья, на которых написаны имена детей. Ведущий отрывает лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ребенка (детей) с этим именем. Вызванный ребенок (дети) срывает следующий листок с дерева, и так далее. Затем ведущий раздает детям листья с именами в беспорядке, дети должны найти листок со своим именем. Выигрывают те, кто сделает это быстрее других.

6. «Воробей»

Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления.

Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга - в другом направлении, и при этом приговаривает:

Скачет, скачет воробей - бей-бей,

Собирает всех друзей - зей-зей.

Много, много разных нас-нас-нас,

Выйдут... (называет имя ребенка) сейчас-час-час.

Названные дети входят в круг, и игра повторяется, пока не будут названы имена всех детей.

7. «Здравствуйте»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Развитие умения быстро реагировать в создавшейся ситуации, выполняя действия, помогающие достигнуть цели задания.

Описание. Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят «Здравствуйте!» и называют свои имена. Потом бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

8. «Разрекламируйте друга»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Создание благоприятного климата во взаимоотношениях учащихся.

В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга и должны наилучшим образом представить своего партнера, сделать ему рекламу перед всей группой! Игра имеет много вариантов.

9. «Что? Где? Когда?»

Цель: знакомство первоклассников друг с другом. Умение выполнять действия на интеллектуальном уровне.

Игроки становятся в круг. По сигналу ведущего дети перестраиваются так, чтобы они располагались:

10. «Это – Я!»

Цель: знакомство первоклассников друг с другом. Умение узнавать друг друга по голосам.

Играющие становятся в круг. Ведущий находится в центре и называет два имени (кого-то из присутствующих детей), одно– мужское, другое– женское.

Игроки, чьи имена назвали, кричат: «Это– я» – и меняются местами. Задача ведущего– занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим .

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ

1. «Дотронуться до одежды …цвета»

Цель: развитие чувства сплоченности.

Играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.

2. «Лавата»

Цель: развивать память, внимание детей, развитие чувства сплоченности.

Играющие становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, громко напевая: "Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш весёлый танец - это Лавата". Потом все останавливаются и ведущий говорит: "Мои локти хороши, а у соседа - лучше" - все берут своих соседей за локти и снова начинают двигаться напевая. Ведущий может глумиться как хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т.п.), главное - снять у детей тактильное напряжение.

3. «Жадина»

Цель: развитие командного чувства.

Две команды, две шоколадки (яблоки и т.п.). Все игроки по очереди откусывают по кусочку. Побеждает та команда, которая быстрее съест шоколадку, причем шоколадки должно хватить на всех игроков.

4. «Салями»

Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления, развитие чувства сплоченности.

Все играющие становятся в круг. Ведущий предлагает всем разучить следующие слова:

«Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Гули-гули-гули-гули

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Салями, салями,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Салями, салями,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам».

Одновременно со словами выполняются следующие движения:

Трам-пам-пам – играющие хлопают себя по коленям 3 раза;

Гули-гули – играющие одной рукой почесывают подбородок снизу, а другой как бы посыпают себе соль на голову;

Салями, салями – поочередно (сначала одну потом другую) сгибают руки в локте, поднося кисть к плечу.

После того как участники выполнили задание, им предлагается движение «Трам-пам-пам» делать у соседа справа. Игра повторяется.

Затем у соседа справа делаются движения «Трам-пам-пам» и «Гули-гули-гули-гули».

Салями всегда делаем у себя.

5. «Космическая скорость»

Цель: развитие навыка принятия группового решения о стратегии и тактике выполнения поставленной задачи.

Цель игры - передать мяч из рук в руки за три секунды. Обязательное условие - чтобы мяч побывал у каждого только один раз и мяч нельзя передавать (одновременно держать мяч два человека не могут).

6. «Бесконечное кольцо»

Цель: сплочение команды, выбор верной тактики действий, развитие командного мышления.

Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.

7. «Путаница»

Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу, снятие возбуждения.

Каждый берет за руки двух разных людей, стоящих, желательно, не рядом. Задача- не разнимая рук, распутаться в новый круг.

8 . «Бревно»

Цель: Групповое сплочение, выявление лидеров, поиск конструктивных способов решения проблем. Телесный контакт.

Участники встают в шеренгу на бревне, скамейке, обозначенной на полу полосе (шириной чуть больше длины ступни, длиной, достаточной для того, чтобы все стояли вплотную друг к другу). Задача – поменяться местами так, чтобы встать в порядке зеркального отображения. При заступе за черту или падении с бревна участники встают в исходную позицию и начинают все сначала. Можно засечь время, и после завершения упражнения предложить сделать за меньшее время и поставить собственный рекорд.

9. «Плот»

Цель: групповое сплочение, взаимодействие, поиск конструктивных способов решения проблем, телесный контакт.

Легенда – после кораблекрушения команда корабля оказалась посреди океана на маленьком плоту. Участникам предлагается большой лист ватмана, на который они все должны поместиться, не заступая на пол. Величина листа подбирается в зависимости от величины групп – поместиться должно быть не очень сложно. На «плоту» надо продержаться 30 секунд. Затем к «плоту» подплывает «акула» и небольшой кусочек ватмана вырезается (приблизительно 1/8 куска). Задача повторяется. И так до тех пор, пока не останется ¼ исходного листа ватмана.

10. Поварята

Цель: развитие внимания, групповой сплоченности

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Можно раздать картинки. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо.

ИГРЫ НА КОНТАТНОСТЬ

1. «Рисуем на ладошках»

Цель: установление контакта между детьми, развитие тактильных ощущений.

Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.

2. «Дрозды»

Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.

Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

Я дрозд,

Показывают на себя.

И ты дрозд.

Показывают на своего партнера.

У меня нос,

Дотрагиваются до своего носа.

У тебя нос.

Дотрагиваются до носа своего партнера.

У меня губки сладкие,

Дотрагиваются до своих губ.

У тебя губки сладкие.

Дотрагиваются до губ своего партнера.

У меня щечки гладкие,

Гладят свои щеки.

У тебя щечки гладкие.

Гладят щеки своего партнера.

3. «Вежливые слова»

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

4. «Пары»

Цель: формирование доверительного отношения друг к другу, развитие интуитивного понимания.

Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению. Разговаривать нельзя. Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.

5. «Рукопожатие»

Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того, как он может восприниматься другими людьми.

Выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.) По пожатию руки водящий должен догадаться о чувствах к нему.

6. «Гусеница»

Цель:

Группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку заднему. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться назад. При этом задний начинает ложиться на пол. Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.

7. «Поздороваться носами»

Цель: преодолеть барьер между детьми, познакомить их путем невербального общения.

За 1 минуту поздороваться с как можно большим количеством человек. Здороваться можно руками, носами, коленками, губками и т.д.

8. «Салки – обнималки»

Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.

Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 секунд.

9. «Массаж чувствами»

Цель: содействовать улучшению общения со сверстниками.

Дети садятся "цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев упираются в спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего дети изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, злость, страх, любовь и т. п.

10. «Пресс-конференция»

Цель : развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.

У частвуют все дети группы. Выбирается любая, но хорошо известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний любимец», «Мои игрушки», «Мои друзья» и т. д.

Один из участников пресс-конференции – «гость» - садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников.

Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.

ИГРЫ НА СТАБИЛИЗАЦИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА

1 . «Ха-ха-ха»

Цель: развитие внимания, памяти, умения сдерживать свои эмоции.

Задача игроков состоит в том, чтобы не засмеяться. Играющие садятся или становятся в круг и один из участников произносит как можно серьезнее: «Ха!». Следующий говорит: «Ха-ха!». Третий: «Ха-ха-ха!» и так далее. Тот кто произнесет неправильное количество «Ха!» или засмеется – становится зрителем. Зрители могут смешить остальных участников игры.

Игра заканчивается тогда, когда засмеется последний участник игры.

2. «Воздушный шарик»

Цель: умение самостоятельно снимать эмоциональное напряжение.

Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом-надувается вновь... Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».

Смысл упражнения. Эффективная техника снятия напряжения, включающая как дыхательное упражнение, так и элемент медитации. Когда чувствуешь, что сильно испугался или теряешь контроль над собой из-за раздражения, достаточно подышать подобным образом две-три минуты, и станет гораздо легче.

3. «Семь свечей»

Цель: умение снять эмоциональное напряжение посредством дыхательных упражнений.

«Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно... Вы дышите глубоко и ровно... Представьте себе, что на расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей... Сделайте медленный, максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух.

Пламя начинает дрожать, свеча гаснет... Вы вновь делаете медленный глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь...» Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатенённом помещении.

Смысл упражнения. Простая и эффективная техника релаксации, сочетающая концентрацию на воображаемом объекте и дыхательное упражнение.

Обсуждение. Как менялось состояние участников по мере выполнения этого упражнения? Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение такой техникой?

4. «Абажур»

Цель: умение контролировать эмоциональное напряжение посредством воображения.

Участников просят удобно сесть, расслабиться и закрыть глаза. Им дается следующая инструкция: «Представьте, что у вас внутри, на уровне груди, горит яркая лампа, покрытая абажуром. Когда свет идет вниз, вам тепло, спокойно и комфортно. Но иногда, когда мы начинаем нервничать, абажур поворачивается лампой вверх... Резкий свет бьет в глаза, слепит нас, становится жарко и некомфортно.

Вообразите себе такую ситуацию. Но в наших силах ее исправить. Представьте себе, как абажур медленно и плавно поворачивается вниз, принимает нормальное положение. Слепящий свет исчезает, вам вновь становится тепло, уютно и комфортно...»

Смысл упражнения. Такую технику можно использовать для экспресс-регуляции своего эмоционального состояния, быстрого снятия стрессов.

Обсуждение. Насколько детально удалось представить себе описываемую ситуацию? Как менялось состояние участников по мере того, как они мысленно поворачивали абажур? Где и как в реальной жизни можно использовать такой прием саморегуляции?

5. «Дядюшка Трифон»

Цель: умение снимать психо-эмоциональное напряжение посредством групповой игры на копирование действий.

Дети встают в круг и берутся за руки. Учитель становится водящим и встает в центр круга. Воспитатель и дети ходят по кругу и говорят нараспев слова:

«Как у дядюшки Трифона

Было семеро детей,

Семеро сыновей

Они не пили и не ели,

Друг на друга всё смотрели.

Разом делали, как я!»

При последних словах все начинают повторять движения водящего. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится новым водящим, а старый водящий превращается в обычного игрока.

6. «Море волнуется»

Цель: профилактика психо-эмоционального напряжения у младших школьников

Воспитатель предлагает детям поиграть в морские волны. Детям нужно, по команде воспитателя застыть на месте, показывая какую-нибудь фигуру (животного) или предмет. Воспитатель командует: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри». Дети замирают, изображая обитателей моря. Водящий должен отгадать, что было загадано.

7. «Дотронься до…»

Цель: снять психо-эмоциональное напряжение с отвлечением на другие окружающие предметы.

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «дотронься до…синего!». Дети должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются. Кто не успел, тот ведущий. Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

8 . «Золотые ворота»

Цель: профилактика психоэмоционального напряжения у школьников.

Д вое детей встают рядом, взявшись за руки, и поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети парами встают друг за другом и берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под воротами. «Воротики» произносят:

Золотые ворота

Пропускают не всегда!

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка пробегающих уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».

9. «Лиса и куры»

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения посредством подвижной игры.

Учитель становится лисой, а дети - курами. Пока «лиса» спит, «куры» клюют зерна, бегают, машут крыльями - руками. Проснувшаяся лиса пытается поймать кур, а те убегают в домик. Курица, которую поймали, становится лисой и игра продолжается.

Примечание: можно использовать музыку. Пока звучит музыка, дети могут бегать, а лиса спать в норе. Как только музыка останавливается, водящий выбегает и пытается поймать или осалить любого игрока.

10. «Обзывалки»

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» ; . ru / load /1-1-0-5 ;

И.Ю. Исаева «Досуговая педагогика»

Главная » Глаголы » Игры для адаптации детей в школе. Игра-как средство адаптации первоклассников к школе