План психокоррекции. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит учительница? Анализ работы по программе

Профессиональное училище № 15

Психокоррекционная программа

педагог-психолог ОГОУ НПО «ПУ № 15»

Стрежевой – 2010/11г.

Пояснительная записка

Целевую группу* программы «Путь к Солнцу» составляют подростки 15-18 лет, обучающиеся в ОГОУ НПО ПУ-15, ОСОШ, из которых часть подростков являются детьми-сиротами, детьми оставшимися без попечения родителей, которые входят в группу риска по совершению противоправных действий и асоциального поведения по употреблению психоактивные вещества (ПАВ).

Современная ситуация в России диктует необходимость переоценке ценностей, поскольку в большинстве случаев произошла утрата традиционных ценностей. Эта ситуация сделала малоэффективной естественную передачу культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, что непосредственно отражается на таких социальных институтах, как детский сад, школа, ОУ НПО/СПО, ВУЗ. Отмечается процесс изменения ценностей в массовом сознании, связанный с экономической нестабильностью и социальным расслоением: коллективистский тип сознания вытесняется индивидуалистическим и утилитарным (, 2000; , 2002). Современные условия жизни не только создают для молодого человека новые возможности выбора, но и требуют углубления самоопределения личности, ее общего взросления (, 2002).

Ранняя юность - определенный этап созревания и развития человека, который находится между пе­реходом от зависимого детства к самостоятельной и ответствен­ной взрослости. Возрастные особенности формирования жизненного и профессионального самоопределения рассматриваются (, А. В., и др.). Особенность становления личности в юности обусловлена и особой ролью данного возрастного периода для всей последующей жизни человека. Формирование ценностных ориентаций обучающихся (группы риска, опекаемых и «детей – сирот») обусловлена противоречием между успешностью будущей профессиональной деятельностью обучающихся и несформированостью у них ценностных ориентаций, нравственных и жизненных устоев.

Противоречивые тенденции общественного развития и присущие юношеским качествам пластичность, особая восприимчивость сознания, задает различные векторы развития. С одной стороны, для подростка создаются предпосылки для самоопределения в социально – экономической обстановке, использования возможностей для обеспечения достойной жизни, самореализации личности, оптимистичного взгляда в будущее.

* Целевая группа, целевая аудитория – это та аудитория, которой адресована постановка или программа в целом. Целевая аудитория может быть узкой или широкой. (В программе «Путь к солнцу» целевой аудиторией являются подростки группы риска, опекаемые и дети со статусом «сирота»).

С другой стороны, это же сочетание факторов может привести к растерянности и не уверенности подростка в будущем. У современной молодежи появляется стремление к суициду, употребление наркотиков, подростки вовлекаются в криминальные структуры, у них возникаю сложности с трудоустройством.

Актуальность программы заключена в стремлении сформировать у современных подростков «группы риска», социальной ответственности, правильных жизненных ориентиров и установок.

Таким образом, приоритетом в работе с детьми целевой группы является развитие самостоятельного мышления, творческой инициативы и социальной ответственности.

Цель: Помощь подросткам «группы риска» в процессе их социализации и адаптации.

Задачи:

1. Сформировать активную жизненную позицию;

2. Укрепить позитивное отношение подростков к социальному окружению;

3. Развить навыки культуры общения с представителями разных социальных групп.

Новизна: С каждым годом появляются все новые и новые методики коррекционных программ – возрастает количество тренингов, различных систем и концепций. Авторская программа «Путь к солнцу» представляет собой новую психокоррекционную модель - совмещение ролевой игры и тренинга. Понимание и формирование профессиональной идентичности становится задачей самих учащихся, тренинг призван помочь обучающемуся в формировании профессионально дифференцирующих признаков еще в начале профессиональной подготовки. В программе «Путь к Солнцу» используются театральные технологий «Y-PEER», игровые формы. Для реализация программы «Путь к Солнцу» были разработаны ролевые игры - тренинги, позволяющей погрузить человека в виртуальный мир, имитирующий ситуации, проблемы, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Особенности программы «Путь к Солнцу» заключается в том, что игра - тренинг проводятся не 2 -3 часа, а 2-3 дня. В течении дня на тренинг тратиться по 5-6 часов, с частота занятий – 1 тренинг в месяц в течение учебного года. Для прохождения программы «Путь к Солнцу» нет возрастных ограничений. В ходе реализации программы привлекались специалисты: , главный специалист по работе с подростками и молодежью КДН; , педагог-психолог ОГУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Возможны варианты однодневного тренинга и даже 2-3 часовых занятий, но, чем меньше продолжительность тренинга, тем ниже эффективность работы.

Практическая значимость заключается в том, что полученный опыт позволяет в новых позициях оценить систему формирования ценностных ориентаций обучающихся учреждений среднего профессионального образования; приобретение участниками программы навыков личностного поведения и межличностного взаимодействия, которые позволяют им контролировать и направлять свою жизнь.

Программу можно использовать в практической работе с подростками «группы риска», опекаемыми детьми и детьми находящихся в опекаемых семьях, находящимися в следственном изоляторе , и даже со взрослыми людьми, находящимися в тюрьме, в условиях специально организованного психологического сопровождения обучающихся первых и вторых курсов, в общественных молодежных объединениях, в студенческом самоуправлении, в рамках развивающей и профилактической деятельности, а также коррекции неблагоприятных вариантов развития. Обязательным условием программы является опыт тренера, тренинги могут вести психологи, педагоги, волонтеры, прошедшие серьезную подготовку. Самое трудное для ведущих не столько проведение тренингов как таковых, сколько их обсуждение.

Ожидаемые результаты психокоррекционной работы:

Предложенная программа психокоррекционных и развивающих тренингов направленных на оптимизацию субъективного качества жизни, формирование ценностных ориентаций, позволяет создать условия, способствующие личностному становлению в период юности детей группы риска, опекаемых и «детей – сирот».

Уровень проработанности.

Программа была разработана и реализована на базе ОГОУ НПО «ПУ №15» с подростками группы риска, опекаемыми и детьми со «статусом - сирота», позже программа была одобрена Комитетом по Делам несовершеннолетних и стала городской целевой программой , в которую были привлечены и обучающиеся из вечерней школы ОСОШ.

В процессе реализации программы были полученны и проинтерпретированные данные относительно субъективного качества жизни и ценностных ориентаций обучающихся. Полагаем, что структура субъективного качества жизни выражает специфику развития подростка, его многомерного мира, ценностных ориентаций в процессе смены социальной ситуации. Оканчивая среднее профессиональное образование, готовясь к началу трудовой деятельности, подростки группы риска, опекаемые и сироты вырабатываю новые смысловые ориентиры, формируются ценностные ориентации начинает изменяться образ жизни, выходя за пределы существующей ситуации.

Методологической основой программы является психолого – педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности; теория психологических систем (В. Е Клочко).

Эмпирические методы программы:

В работе применялось анкетирование, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (, 1992), тестирование с помощью русской версии опросника качества жизни ВОЗ ВОЗКЖ -100 (и соавт., 1998), индивидуальные и групповые беседы с целевой группой (в том числе и преподаватели), включенное педагогическое наблюдение, системный анализ и другие.

Структура программы.

Программа состоит из пояснительной записки (цель, задачи, ожидаемые результаты, новизна, практическая значимость, формы работы, методы), содержание программы, описание технических средств необходимых для реализации программы, рекомендации автора по технологии реализации программы, список литературы и приложения. Библиографический список используемой литературы включает (28) источников, из них (8) методических пособий. В приложении содержится краткая аннотация программы, краткое изложение тренинговых занятий (т. е. не полностью) т. к. программа является авторской разработкой, фото с тренинговых занятий, обратная связь, принципы работы.

Для реализации программы необходимы следующие технические средства:

Тренинговая аудитория или кабинет позволяющий разместить 15 – 20 человек; Столы, стулья, доска; Компьютер для обработки диагностического материала, фотоаппарат; Пакет компьютерных диагностических методик.

Групповая психокоррекционная работа с учащимися построена в форме ролевой игры - тренинга, так как тренинг - это одна из активных форм обучения, воспитания и развития. Занятия в дан­ной форме позволяют каждому участнику проявить свои инди­видуальные качества, работать как в группе, так и самостоятельно, проявлять творчество, реализовать потребности в само­раскрытии (открытии своего внутреннего мира), самоуважении (удовлетворенность собой, принятие себя, положительное от­ношение к себе, согласованность Я-реального и Я-идеального), осознании себя как достойного представителя определенного пола, а также определенной возрастной группы, помогает участ­никам уточнить жизненные цели и профессионально самоопре­делиться.

Механизмы группового воздействия в работе тренинговой группы:

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; человек избегает непродуктивного замыкания в самом себе со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства, это является для многих само по себе мощным психологическим фактором.

2. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами.

3. В группе приобретаются новые умения, участник может экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров без риска непонимания, неприятия и наказания, так как в тренинге можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и людям – и это все в атмосфере благожелательности, поддержки, принятия.

4. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль какого-то иного человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то; возникающие в результате этого эмоциональные связи, сопереживание, эмпатии способствуют личностному росту и развитию самосознания.

5. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; иначе, чем в группе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяет понять свою личность, изменить ее и повысить уверенность в себе;

6. Взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого.

7. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факты, как давление партнеров, социальные влияния и конформизм; по сути дела в группе моделируется – ярко, выпукло – система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников, это дает им возможность увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях.

Формы работы :

Индивидуальная, работа в парах, работа в малых группах (3,4 человека), работа в группах (5-7 человек), работа всей группы.

Методы: Гештальт - терапии, арт-терапии, психодрамы, сказкотерапии, семейная психотерапии, игровой терапии, групповой терапии, поведенческой терапии, эффективного взаимодействия, психодиагностики, релаксации, психологический тренинг, психогимнастика, психотехнические приемы регулирования эмоционального состояния, дискуссия, лекция, наблюдение, игра - тренинг (ролевая, деловая, подвижная, малоподвижная), мозговой штурм, моделирование, упражнения (настройки, разогревающие), тестирование, анкетирование, дискуссия, диалог, метафоротерапия.

Анализ работы по программе

«Путь к Солнцу» реализованной на базе ОГОУ НПО «ПУ № 15»

в период 2010/2011 учебный год

Программа была разработана и реализована на базе ОГОУ НПО «ПУ №15» с подростками группы риска, опекаемыми и детьми со «статусом - сирота», позже программа была одобрена Комитетом по Делам несовершеннолетних и стала городской целевой программой, в которую были привлечены и обучающиеся из вечерней школы ОСОШ.

В процессе реализации программы были полученные и проинтерпретированные данные относительно субъективного качества жизни и ценностных ориентаций обучающихся. Полагаем, что структура субъективного качества жизни выражает специфику развития подростка, его многомерного мира, ценностных ориентаций в процессе смены социальной ситуации. Оканчивая среднее профессиональное образование, готовясь к началу трудовой деятельности, подростки группы риска, опекаемые и сироты вырабатываю новые смысловые ориентиры, формируются ценностные ориентации начинает изменяться образ жизни, выходя за пределы существующей ситуации, перерастая свои жизненные условия, которые пока остаются прежними.

Для того чтобы определить результативность влияния разработанной нами программы «Путь к Солнцу», мы провели сопоставление ценностных ориентаций обучающихся на начало программы и на конец.

Таблица 1

Ценностные ориентации обучающихся ОГОУ НПО «ПУ № 15»

на начало и на конец программы «Путь к солнцу»

Анализ результатов показал, что после программы обучающиеся стали больше ценить дружбу (увеличилось на 0,9), семейное счастье (увеличилось на 0,6), здоровье (увеличилось на 0,5), жизнь с пользой для других (увеличилось на 0,3).

После проведения программы обучающие стали стремиться к более высокому уровню благосостояния (увеличилось на 0,2), однако предприимчивость, приобретательство и деньги стали играть меньшую роль. При этом они считают, что «люди должны стремиться к приобретению собственности» и что «счастье возможно без материального благополучия».

Так же увеличилось число обучающихся, которые считают, что надо соблюдать нормы нравственности (увеличилось на 0,18) и жить с чистой совестью (увеличилось на 0,15), их меньше стала привлекать беззаботная, праздная жизнь (уменьшилось на 0,41)

Выявлены положительные корреляционные связи между исходными и последующими показателями субъективного качества жизни (коэффициенты корреляций от 0,50 до 071 при р<0,05). Полагаем, что достижение определенного качества жизни в результате усилий молодого человека по преобразованию себя и окружающей среды может рассматриваться как новообразование, возникшее в процессе развития психологической системы, которое включается в дальнейшую детерминацию развития.

Полученные результаты определяют возможности прогнозирования индивидуальных вариантов развития обучающихся в процессе смены социальной ситуации развития, а также психологической помощи подросткам группы риска, опекаемым и детям со статусом «сирота» в рамках авторской программы «Путь к Солнцу», целью которой является оптимизация субъективного качества жизни, понимаемая как достижение состояния, максимально способствующего существованию и развитию субъекта.

Данные проведенной программы свидетельствуют о том, что процессы формирования ценностных ориентаций и отношение к субъективному качеству жизни обучающихся ОГОУ НПО «ПУ № 15» был организован результативно.

Список литературы:

1. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом / авт.-сост. и др. – Волгоград: Учитель, 2009

2. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой, . – М.: Генезис, 2005

3. Детская психодрама, А. Айхингер, В. Холл, «Генезис», М., 2005

4. Жестокое обращение с ребенком /Причины. Последствия. Помощь, М. «Генезис», 2006

5. Качюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академический проект; Трикста, 2004.

6. Качество жизни как интегральная характеристика жизнидеятельности. , //Сибирский психологический журнал. № 16-17. – 2003

7. Малкина-Пых экстремальных ситуаций // Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2005.

8. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – , М.: ВАКО, 2004

9. Материалы сибирского психологического форума «Методологические проблемы психологии: иллюзия и реальность. Томск, - 2004

10. Педагогичесике науки: информ. –аналит. журнал. –М: «Спутник +», 2005

11. Ппоблеммы практической подготовки студентов: материаы III Всероссийской научно-практической конференции.- Воронеж: ВГТА, 2005

12. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. . – 5-е изд.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000

13. Психологическая помощь в кризисных ситуациях.- СПб.: Издательство «Речь», 2005

14. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / . – Ярославль: Академия развития, 2006

15. Приемная семья / Психологическое сопровождение и тренинги, «Речь», С.-П., 2007

16. Психология сиротства, «Питер», С.-П., 2007

17. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении / Диагностика и коррекция, «Генезис», м.2007

18. Психология и психотерапия насилия / Ребенок в кризисной ситуации, «Речь», С.-П., 2005

19. Профилактика детской агрессивности : теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009

20. Справочная книга социального педагога, «Сфера», М., 2001

21. Сб. материалов Всероссийской. Интернет – конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России »/ Под общей редакцией проф. . – Ставрополь, 2005.

22. Greenberger R. S. Job hazard-how «burnout» affects corporate managers and their perfomances. The Wall Street Journal, April 23, 1981.

23. Pines A., Maslach C. Characteristics of staff burnout in mental healf settings. munity Psychiat. 29: 233, 1978.

24. Maslach C. Job burnout, how people cope. Public Wealf, Spring, p. 56, 1978.

25. Hall R. C.W. and others. Professional burnout syndrome. Psychiat. Opinion 16:16, 1979.Maslach C. Burned-out, Human Behavior 5:22, 1976.

Тренинговые пособия:

1. Искусство вести за собой… Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерский качеств / Под ред. Д. п.н. . – М.: АРКТИ, 2007

3. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка», - Спб.: Издательство «Речь», 2006

4. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2005

5. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами/ под ред. – СПб. Издательство «Речь», 2005

6. Тренинг уверенности «Подросток» / Методическое пособие. – Томск, 2005

7. Шесть шагов к уверенному поведению / Программа тренинговых занятий. - Н. Новгород: Изд-во технологии», 2009

Программа психокоррекционной работы с ребенком дошкольного возраста с дефицитом внимания и гиперактивностью

Цели:

Коррекция импульсивности поведения, развитие внимания.

Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка, коммуникативных навыков.

Задачи:

Развитие внимания и воображения.

Развитие произвольности.

Развитие координации, согласованности движений.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков и адаптационных возможностей.

Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у ребенка в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализуется в трех направлениях:

Педагог-психолог – родители.

Педагог-психолог – воспитатель группы.

Педагог-психолог – ребенок.

I направление (педагог-психолог – родители)

Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Цель этой работы – объяснить родителям особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть; выработать единый подход к воспитанию ребенка. В работе с родителями используются следующие формы работы:

Индивидуальные консультации.

Групповые консультации:

Общегрупповые собрания;

Информация в «уголках родителей»(«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком», «Рекомендации родителям по взаимодействию с детьми с синдромом дефицита внимания и с гиперактивностью»)

II направление (педагог-психолог – воспитатель группы»

Содержание работы в этом направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогу. Приоритетные задачи:

Ознакомить педагога с особенностями и закономерностями развития ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания.

Обучить адекватным способам взаимодействия с гиперактивными детьми.

Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.

Формы работы с педагогами:

Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями Левина Савелия и выработке единой стратегии воспитания.

Лекция «Эффективное педагогическое общение».

Семинар-практикум «Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и детей».

Необходимо систематически проводить релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения у детей, а также у педагогов. Педагогу по изодеятельности рекомендуется использовать различные приемы изотерапии, воспитателю – музыку, упражнения- медитации, медитации-визуализации. Это будет способствовать повышению эмоционального комфорта у детей.

«Самостоятельная деятельность детей» - рисование.

«Совместная деятельность педагога и детей» - игры и упражнения.

Психолог может помочь подобрать игры и упражнения, а также оказать помощь в их проведении.

III направление(педагог-психолог – ребенок)

Содержание работы в данном направлении заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, а также участии психолога в играх детей.

Программа ориентирована на воспитанника МДОУ ДС КВ № 281 Л. Савелия. Особенностями структуры личности этого ребенка являются расторможенность, неуравновешенность, гиперактивность, эмоциональная возбудимость. Наличие у мальчика задержки психического развития церебрально-органического генеза привело к необходимости составления индивидуально-ориентированной программы психологического сопровождения ребенка со сложным дефектом.

Организация занятий

Общее число занятий – 16.

Продолжительность занятия: 20 минут.

Занятия проводятся в групповой форме. Количество детей в группе 5-7 человек.

Групповые занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня 1 раз в неделю. Занятия проводятся в музыкальном зале, так как там достаточно просторно, присутствует ковровое покрытие, мало отвлекающих моментов.

Критерии отбора детей в коррекционную группу

Поводом для зачисления ребенка в коррекционную группу служат: диагноз врача, заключение психолога, наблюдения и отзывы воспитателей, пожелания родителей.

В состав коррекционной группы кроме гиперактивных входят неуверенные, импульсивные и невнимательные дети, а также один уравновешенный ребенок. Последний служит примером для подражания (но без излишнего восхваления его за образцовое поведение). Неуверенные в себе, боязливые дети получают возможность проявить большую активность, и в то же время их безопасность охраняется правилами, которые обязательны для всех участников группы.

Перед началом групповых занятий с гиперактивными детьми проводится индивидуальная работа, направленная на развитие внимания или контроля за импульсивностью.

Структура занятий

Ритуал ввода в занятие - игра «Поезд»

Упражнение на развитие воображение

Телесно-ориентированное упражнение

Игра на внимание

Игра на развитие произвольности поведения

Релаксационное упражнение

Ритуал прощания

Предполагаемый результат

В результате проведения запланированных мероприятий ожидается развитие слухового внимания, коммуникативных навыков, произвольности поведения, умения распознавать эмоции.

Ожидается сглаживание особенностей психического развития детей группы риска.

Программа реализуется в три этапа:

1-й этап. Диагностический.

2-й этап. Коррекционно-развивающий.

3-й этап. Контрольный.

Методические приемы, используемые в программе:

Словесные и подвижные игры на развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной активностью.

Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных чувств и эмоций.

Рисование.

Психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения.

Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.

Тематическое планирование

Программное содержание

Методические приемы

Обеспечение

Развитие:

Внимания и воображения;

Согласованности движений;

Эмоционально-выразительных движений;

Снятие психоэмоционального напряжения

2.Упражнение «Прогулка в лес».

3.Телесно-ориентированное упражнение «Камень и путник».

4.Игра «Будь внимателен».

5.Упражнение «Передай движение».

Мяч средних размеров

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания, наблюдательности и воображения;

Коммуникативных навыков.

1.Упражнения из «Йоговской гимнастики для малышей».

2.Игра «Изобрази явление».

3.Игра «Самолеты».

4.Упражнение «Надоедливая муха».

5.Упражнение «Раз, два, три – говори!».

6.Упражнение «Одно большое животное».

Магнитофон; кассета с записью спокойной музыки, мольберт(подставка; листватмана и фломастеры; палочка(длиной 30 см).

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания, воображения;

Координации движений;

Эмоционально-выра-зительных движений;

Коммуникативных навыков.

Снятие психоэмоционального напряжения.

1.Игра «Запретное движение».

2. Игра «Зоопарк».

3.Упражнение «Я кубик несу и не уроню».

4.Упражнение «Шалтай-болтай».

Три-четыре кубика средних размеров.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания, воображения;

Координации движений;

Эмоционально-выра-зительных движений;

Коммуникативных навыков.

Снятие психоэмоционального напряжения.

2. Игра «Передай мяч».

3.Игра «Паровозик с именем».

4.Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны»

Мяч

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания и памяти;

Мышления и воображения;

Эмоционально-выра-зительных движений;

Коммуникативных навыков.

Снятие психоэмоционального напряжения.

1.Игра «Космическое путешествие».

2.Упражнение «Интервью».

3.Упражнение «Росток».

4.Упражнение «Пловцы».

Листы плотной бумаги и фломастеры.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания, наблюдательности и памяти;

Коммуникативных навыков.

Снятие психоэмоционального напряжения.

1.Подвижная игра «Светофор».

2.Игра «Внимательные глазки»

3.Упражнение «Знаете ли вы фигуры?».

4.Упражнение «Расскажем и покажем».

5.Упражнение «Кто за кем стоит?».

6.Телесно-ориентированное упражнение «Штанга»

Красный, желтый и зеленый круги; ширма; палочка(длиной - 30 см)

Развитие внимания и произвольного поведения.

Профилактика страхов.

Развитие ориентировки в пространстве и тактильных ощущений.

Развитие эмоционально-выразительных движений.

Развитие речи и воображения.

Снятие психоэмоционального напряжения.

1.Игра «Жмурки».

2.Упражнение «Потягушечки».

3.Упражнение «Лимон».

4.Упражнение»Волшебный мешочек».

5.Упражнение «Опиши игрушку».

Шарф; матерчатый мешочек и 6-7 мелких игрушек

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания и наблюдательности;

Доверия к другому;

Ориентировки в пространстве;

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Телесно-ориентированное упражнение «Слепой и поводырь»

2.Игра «Летает – не летает».

3.Совместное рисование человека и игра «Что изменилось?».

4.Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик».

Шарф; мольберт; доска и мел; указка.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания и координации движений;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Снятие психоэмоционального напряжения.

1.Игра «Кричалки-шепталки-молчалки».

2.Упражнение «Солнечный лучик».

3.Игра «Кто первый прыгнет в круг»

4.Игра «Не спеши».

5.Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны».

Красный, желтый и зеленый квадраты; длинная лента или веревка.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания и воображения;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершен-ствование коммуникативных навыков.

1.Упражнение «Давайте поздороваемся».

2.Игра «Море волнуется».

3.Телесно-ориентированное упражнение «Пластилиновая кукла».

4.Подвижная игра «Иголка и нитка».

5.Упражнение «Шалтай-болтай».

Магнитофон; кассета с записью спокойной музыки; палочка(длиной – 30 см)

Развитие:

Внимания и самоконтроля;

Памяти и воображения;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершен-ствование коммуникативных навыков.

1.Игра «Расставить посты».

2.Игра»Что изменилось».

3.Упражнение «Снежинка».

4.Игра «Зимние забавы».

5.Совместное рисование снеговика.

6.Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик».

7.Упражнение «Лыжники».

Мольберт(подставка); доска и мел; указка.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания и чувства юмора;

Доверия к другому;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Упражнение «Танец снежинок».

2.Игра «Ручеек».

3.Упражнение «Одно большое животное».

4. Упражнение «Ищем ошибки».

5.игра «Кричалки – молчалки – шепталки»

6.Игра «Испорченный телефон».

7.Игра «паровозик с именем».

Магнитофон; кассета с записью спокойной музыки; разрезанные на две части открытки(картинки); красный, синий и жёлтый квадраты.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Слухового внимания;

Доверия к другому;

Тактильного восприятия;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Упражнение «Расскажем и покажем».

2.Игра «Слушай и отвечай».

3.Игра «Броуновское движение».

4.Игра «Угадай фигуру».

5.Игра «Съедобное – несъедобное».

6.Упражнение «Сидели два медведя».

Конверт с 7зображенческими фигурами; мяч.

Развитие

Внимания, речи и воображения;

Координации движений;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Упражнение «Я кубик несу и не уроню».

2.Игра «Цирковые артисты».

3.Телесно-ориентированное упражнение «Клоуны».

4.Игра «Да и нет не говори».

5.Упражнение «Расскажем и покажем»

Три-четыре кубика средних размеров; длинная лента или веревка.

Развитие

Внимания, речи и мышления;

Развитие произвольности и самоконтроля;

Эмоционально-выра-зительных движений;

Профилактика агрессии.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Упражнение «Черепашки».

2.Игра «Слушай команду».

3.Упражнение «Прошепчи ответ».

4.Игра «Жужа».

5.Рисование на заданную тему.

Магнитофон; кассета с записью мажорной музыки; полотенце или шарф; листы плотной бумаги, фломастеры.

Развитие:

Произвольности и самоконтроля;

Внимания и воображения;

Эмоционально-выра-зительных движений.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Игра «Флажок».

2.Упражнение «Комплименты».

3.Подвижная игра «Сова».

4.Упражнение «Эмоции».

5.Телесно-ориентированное упражнение «Кораблик».

Магнитофон; кассета с записью мажорной музыки; мяч среднего размера; обруч; карточки с 8зображениием лиц в разных эмоциональных состояниях»(радость, злость, удивление, обида).

Литература

И.Л.Арцишевская работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб,2005.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л. , Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. –М., 1984.

Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция нарушений психического развития в детском возрасте. – М., 1999.

Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000.

Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М., 2004.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.

Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. – М.,2000.

Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. – Минск, 1995.

Хухлаева О.В. лесенка радости. – М., 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.,1995.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивным и психопатическим синдромом. – М., 1997.

Основные принципы составления психокоррекционных программ

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства коррекции и диагностики.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа

4. Деятельностный принцип коррекции.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

9. Принцип программированного обучения.

10. Принцип возрастания сложности.

11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.

1. Принцип системное" коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития: на уровне благополучия, соответствующем норме развития; на уровне риска - это означает, что есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. Здесь находит

отражение закон неравномерности развития. Отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных мотивов и потребностей с высокой вероятностью приводят к отставанию в развитии логического операционального интеллекта. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым специальных коррекционных мероприятий. Взаимообусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности ребенка посредством механизма компенсации. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную).

Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин, лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.

Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиентом трудностей.

Показателен в этом отношении пример с коррекцией страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии дает значительный эффект в преодолении симптоматики страхов у детей. Однако в тех случаях, когда причины возникновения страхов и фобий у детей лежат в системе детско-родительских отношений и связаны, например, с эмоциональным неприятием ребенка родителями и его глубинными аффективными переживаниями, изолированное применение метода рисуночной терапии, не сопряженного с работой по оптимизации родительской позиции, дает лишь нестойкий, кратковременный эффект.

Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оставаться одному в комнате, через некоторое время вы можете получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с новым страхом, например - высоты. Только успешная психокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхи и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-родительских отношений), позволит избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного развития.

Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента.

4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Принцип учета возрастно-психологических

и индивидуальных особенностей клиента согласует требования соответствия хода

психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны,

и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути

развития личности - с другой. Нормативность развития следует понимать как

последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути.

Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной, обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития клиента и утверждения его "самости".

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия . Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

Известно, что большинство методов, широко используемых в практике, разработаны в зарубежной психологии на теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии, гештальтпсихологии и других научных школ, весьма различны и противоречиво трактуют закономерности психического развития. Однако ни одна методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой собственностью той или иной теории. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь клиентам с самыми различными проблемами.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.

25 Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

8. Принцип опоры на разные уровня организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. Развитие человека не является единым процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее эффективная коррекция на максимальном уровне трудности доступна конкретному человеку. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать радость преодоления.

11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированное™ того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный

фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента.

27 Виды коррекционных программ

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.

Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы.

В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы.

Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.

Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический.

2. Установочный.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности,

выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

28 Основные требования к составлению психокоррекционной программы

При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты:

· четко формулировать цели коррекционной работы;

· определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;

· выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;

· четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;

· отобрать методики и техники коррекционной работы;

· определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;

· определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);

· определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе);

· разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий;

· планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);

· реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);

· подготовить необходимые материалы и оборудование.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Занятие №1 (1 час 30 минут)

Подготовительный этап (30 мин).

Цели:

установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;

формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения проблемы.

Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы;

Сбор информации об учащемся;

Диагностический этап (60 минут)

Цели:

выявление факторов риска;

Тест “Учебная мотивация” (автор Г.А.Карпова). (20 мин)

Цель: выявление интересов подростка.

Тест “Анализ семейной тревоги” (Э.Г.Эйдемиллер) (40 мин)

Цель: определение уровня эмоционального контакта подростка с членами семьи.

Занятие №2 (1 час 30 минут)

Продолжение психодиагностики (1 час 30 мин)

Тест Семейная социограмма” (автор Э. Г. Эйдемиллер) (10 мин.)

Цель: выявление семейных межличностных отношений.

Тест “К чему люди стремятся в жизни” (20 мин)

Цель: измерение ценностной ориентации подростка.

Тест “Агрессивность” (30 мин)

Цель: определение эмоционального состояния.

Самооценка (30 мин)

Цель: изучение степени адекватности оценки подростком самого себя и самопринятии.

Занятие №3 (1 час 30 минут)

Продолжение диагностической работы.

Цели:

диагностика особенностей развития личности;

выявление факторов риска;

формирование общей программы психокоррекционной работы.

Цель: определение уровня интеллектуального развития учащегося.

Тест “СМОЛ” (30 мин)

Цель: выявление типа личности подростка, его характерологических особенностей.

Тест Шмишека (30 мин)

Цель: определение типа акцентуации характера.

Занятие №4 (1 час 30 минут)

Занятие по теме: Конфликт

Цель:

введение в понятие “конфликт”, осознание собственной конфликтности, получение опыта активной борьбы.

Реквизит:

распечатка – памятка “Способы разрешения конфликта”;

карточки с ситуациями конфликта;

Шеринг – разговор о внутренних переживаниях, самочувствии, эмоциях и т.д.

1. Шеренг о самочувствии, о настроении. (10 мин)

2. Эмоциональный разогрев:

Упражнение “Молекула” (20 мин)

Инструкция: Подростку предлагается двигаться с закрытыми глазами по комнате в такт музыке, прислушиваясь к своим внутренним переживаниям.

3. Основная часть.

Беседа с подростком по понятию “Конфликт” 15 мин.):

Как только человек начинает делать свои первые шаги в мире людей, в его жизнь входят конфликты. Вспомни свои конфликты в раннем детстве, в данное время дома или раньше в детском саду. Что называют конфликтом? С чего он начинается? Конфликт – это отношение между двумя или несколькими людьми, при котором один из них, оба или несколько чувствуют гнев и считают, что другая сторона виновата в этом. Конфликт возникает тогда, когда люди в некорректной форме передают друг другу чувства. Каждый отстаивает свое мнение, не слушая другого человека.

Задача: найти взаимопонимание. Конфликт возникает в том случае, когда задеты чувства другого человека.

– Как разворачивается конфликт?

– К чему он может привести?

– Какое наблюдается поведение у людей в конфликтной ситуации?

– Можно ли избежать конфликта?

Упражнение “Конфликт рук” (10 мин)

Инструкция: Подростку предлагается закрыть глаза, сосредоточиться на своих руках и вложить в них свою энергию. Ничего не говоря, познакомившись с руками сидящего рядом человека, побороться с ним, сначала шутя, а затем побить их, вложив в них силу, помириться с помощью рук, попрощавшись, открыть глаза.

Рефлексия:

– Расскажи, что происходило с тобой в разные моменты “общения” с чужими руками.

– Что ты переживал в момент ссоры и борьбы? Ты почувствовал его?

– Что хотелось сделать? Нравится ли тебе конфликтовать с кем бы то ни было?

Упражнение “ В стране вещей” (20 мин)

Инструкция: Необходимо разобраться в конфликтных ситуациях, мысленно принимая на себя роль того или иного предмета (карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал)

Рефлексия:

– В какой роли тебе было комфортнее? Почему?

Упражнение “Закончи предложение”

– Конфликт – это плохо, потому что…

– Конфликт – это хорошо, потому что…

Вывод: Конфликты полезны, при умении их конструктивно разрешать.

Беседа с подростком о том, умеет ли он разрешать конфликт? Если да, какие способы он использует?

Разбор конфликтных ситуаций (по карточкам)

4. Заключение.

Рефлексия (15 мин)

– Что нового ты узнал сегодня на занятии?

– Было ли оно полезным для тебя?

– Что ты понял, какие выводы смог сделать?

– Что ты будешь использовать в жизни из того, что узнал сегодня? Есть ли такие моменты?

Занятие №5 (1 час 30 минут)

Занятие по теме: Стресс

Цели:

формирование понятия о стрессе, его причинах, способах борьбы с данным явлением;

выработка индивидуальной психотехники видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.

Реквизит: бумажный стаканчик, бумага и письменные принадлежности.

1. Шеренг о настроении. (10 мин)

2. Эмоциональный разогрев:

Упражнение “Фокусировка” (10 мин)

Инструкция: Подростку предлагается удобно расположиться в кресле. Отдавая себе команды, следует сосредоточить внимание на определенном участке своего тела, почувствовать его тепло. Например, по команде “Тепло!” надо сосредоточиться на своем теле, по команде “Рука” – на правой руке, “Кисть!” – на кисти правой руки, “Палец!” – на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” – на кончике указательного пальца правой руки. Команды самому себе следует подавать с интервалами 10-12 секунд.

3. Основная часть

Упражнение “Стаканчик”(30 мин)

Инструкция: Психолог ставит на ладонь мягкий одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент психолог сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у подростка. Важно обсудить, что почувствовал подросток, и что ему хотелось сделать.

– Когда у человека могут возникнуть такие же чувства?

– Кто ими управляет?

– Куда они деваются потом?

– То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми.

– Психолог вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум).

Упражнение “Жизнь и смерть” (25 мин)

Инструкция: Подростку предлагается 2 листа бумаги. На одном он пишет “жизнь”, на другом “смерть”. Психолог предлагает подростку подумать и определиться, кому из окружающих людей он отдал бы свои листочки с данными записями?

Рефлексия:

– Почему этому человеку ты отдал бы “жизнь”, а этому – “смерть”?

– А почему теперь ты решил их оставить себе? Что понял?

– Что ты почувствовал сейчас?

– Как ты понимаешь, что такое “позитивное” мышление?

Оно необходимо человеку, чтобы управлять стрессом. Как справиться со стрессом?

– Подростку предлагается овладеть динамической медитацией (в 5 этапов) для управления стрессом:

Встать прямо и максимально расслабить тело. Дыхание через нос как можно глубже. Не нужно работать как насос, дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым. Концентрируйся на собственном дыхании. Тело при этом может начать двигаться – не мешай ему. Движения могут быть любыми.

Теперь ты должен стать “сумасшедшим”. Ты можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не контролируй себя! Наоборот, старайся усилить то, что тебе хочется сделать. Делай все как можно энергичнее, пытайся превратиться в сплошной сгусток энергии.

Встань прямо и подними руки вверх. Начинай выкрикивать звук “Ха”. При этом у тебя должно создаваться ощущение, что звук резко падает в низ живота. Во время крика старайся выплеснуть из себя все негативные эмоции, исторгнуть все, что мешает, исчерпать себя до дна. Делай это, как можно энергичнее.

Резко остановись. Замри в этом положении, в каком оказался. Сохраняй неподвижность. Прислушайся к тому, что происходит внутри тебя. Не старайся обнаружить в себе что-нибудь необычное, а просто стань сторонним наблюдателем.

Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Почувствуй благодать и освобождение.

4. Заключение.

Рефлексия (15 мин)

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

–

Занятие №6 (1 час 30 минут)

Занятие по теме: Преодоление застенчивости и неуверенности

Цели:

Получение опыта преодоления застенчивости и неуверенности;

Реквизит: бумага, цветные карандаши и письменные принадлежности.

2. Заполнение анкеты:

Продолжи предложения:

- Мне бывает стыдно, когда я …

Мне бывает страшно, когда …

Я волнуюсь, когда…

Я не уверен, когда…

Я стесняюсь, когда…

3. Основная часть

Упражнение “Мои эмоции” (10 мин)

Инструкция: Предложите ребёнку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает (страх, стыд, ужас, неуверенность, застенчивость). Очень хорошо, если ребёнок это проиграет, показывая при этом не только жестами, мимикой, но голосом.

Упражнение “ Автопортрет ” (25 мин)

Инструкция: Предложите ребёнку нарисовать свой портрет и описать с положительной стороны. Пусть ребёнок ещё раз опишет этот портрет, но от лица другого человека. Например, «На этом портрете изображён мальчик, который…»

Упражнение “ Разговор по телефону ” (15 мин)

Инструкция: Дайте ребёнку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, ласково, грубо, напористо, нежно, сердечно и т. д.

Упражнение “ Сказочное волшебство ” (25 мин)

Инструкция: Назовите ребёнку сказочного персонажа с отрицательными чертами характера, пусть ребёнок придумает сказку, в которой этот персонаж становится положительным героем.

Упражнение “ Дневник ” (25 мин)

Инструкция: Научите ребёнка записывать переживания и события, связанные с ним. Пусть ребёнок время от времени их перечитывает. С течением времени некоторые ситуации нам кажутся нелепыми, даже смешными.

4. Заключение.

Рефлексия (15 мин)

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Памятка для родителей № 1

Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка как застенчивость.

· Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.

· Помните, что педагоги часто ассоциируют застенчивость с плохой успеваемостью школьников.

· Поощряйте игры своего ребенка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придает ему уверенность в своих силах.

· Если сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу, и не мешайте ему.

· Не ставьте своего ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

· Вселяйте в своего ребенка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: «Я в тебе уверена».

· Критикуйте своего ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

· Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

· Не сравнивайте своего ребенка и его качества характера с качествами характера детей, которые бывают у вас дома.

· Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте ее и вовремя оцените.

Памятка для родителей № 2

Уважаемые папы и мамы! Ваш ребенок не уверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.

Хвалите своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.

Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.

Ставьте перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их достижение.

Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.

Не мешайте своему ребенку ошибиться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.

Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит; делайте это тактично и тепло.

Радуйтесь его победам над собой.

Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!

Занятие №7 (1 час 30 минут)

Занятие по теме: Самооценка

Цели:

Определить понятия «самосознание» и «самооценка».

формирование адекватной самооценки младшего школьника.

Реквизит: бумага и письменные принадлежности.

1. Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы. (10 мин).

2. Диагностический этап:

Методика «МЭДОС» (20 мин)

Цель : изучить проявление свойств самосознания.
Опыт выполняется на основе беседы, в которой ребенку предлагается ответить на ряд вопросов.
Материал : список утверждений, бланк для фиксации ответов.
Список утверждений:
Хочешь быть слишком маленьким
Считаешь себя некрасивым
Считаешь себя нездоровым
Считаешь себя слабее других
Считаешь, что ты глупее других
Считаешь себя не очень способным
Считаешь, что тебе часто не везет
Считаешь ли ты, что у тебя все получается плохо, что ты ничего не умеешь
Думаешь ли ты, что ты плохой мальчик (девочка)
Считаешь, что ты не кому не нужен, тебя не кто не любит, и часто говорят об этом.

Методика «Лесенка» (25 мин)

Цель : определить особенности самооценки младших школьников и представлений о том, как его оценивают другие люди (когнитивную составляющую самооценки).

Опыт выполняется на основе проективной методики, в которой ребенку предлагается выбрать свое место на лесенке и место, куда бы его поставили его родители, а также аргументировать, почему он так думает.
Материал : макеты двух человечков (мальчик и девочка), макет лесенки, лист бумаги для фиксации аргументов ребенка.

Ребенку предлагается мысленно рассадить на лежащей перед ним лесенке детей. «При этом на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затее – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены плохие дети. После этого ребенку дается фигурка человечка и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению соответствует. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ступеньку, куда по его мнению, его поставила бы мама.
По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции и то как аргументирует эти позиции ребенок.

3. Основная часть

Упражнение “ Закончи предложение ” (15 мин)

Инструкция: Предлагаем ребенку закончить каждое из предложений.

Я хочу...
Я умею...
Я смогу...
Я добьюсь...
Можно попросить ребенка, объяснить тот или иной ответ.

Упражнение “ Я в будущем ” (25 мин)

Инструкция: Ребенок должен нарисовать себя таким, каким он хочет быть в будущем. Обсуждая с ребенком рисунок, спросите, как он будет выглядеть, что будет чувствовать, какими будут его отношения с родителями, другими взрослыми, сверстниками, братом или сестрой.

4. Заключение.

Рефлексия (15 мин)

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Занятие №8 (1 час 30 минут)

Занятие по теме: Развитие коммуникативных навыков
Цель: осознание причин выбора модели поведения в различных ситуациях.

УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГEPOEB» (от 15мин- до 30мин)

Цель: Развитие умения понимать себя и других людей по поведению.

Содержание:Подростку предлагается вспомнить гepoев сказки про ВинниПуха и охарактеризовать их. Характеристики записываются на доске.

Пятачок зависим и не уверен в себе, не умеет противостоять влиянию.

Кролик активно навязывает дрyгим свою точку зрения, считает, что он знает все, требует подчинения.

Ослик Иа не верит в собственные силы, ожидает неудачи, пессимистично смотрит на мир.

Может оказаться, что ребёнок не читал сказку и не видели мультфильм про ВинниПуха. Это необходимо предусмотреть и перед упражнением продемонстрировать им фрагменты мультфильма «ВинниПух идет в гости» и «День рождения Иа».

УПРАЖНЕНИЕ «Проблемы героев» (20 минут)

Цель:Развитие навыка справляться с проблемами поведения

Содержание:Подростку предлагается предлагается подумать и озвучить, что нужно изменить в себе Пятачку, Кролику и Иа. Далее обсуждается, как героям нужно воплотить данные рекомендации в жизнь.

Пятачку надо научиться говорить Heт» и отстаивать свою точку зрения. Кролику следует научиться просить и принимать отказ.

Ослику необходимо поверить в собственные силы и нaучиться разрешать ситуации.

УПРАЖНЕНИЕ «УШИ...... НОС» (20 минут)

Цель: Развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации.

Содержание:Ведущий рассказывает, как важно сохранять спокойствие в ситуации, коrда в адрес человека кто-то кричит, обвиняет, оскорбляет, насколько полезно порой не заразиться чужой агрессией и не ответить криком на крик. Можно предложить вспомнить ситуации, когда они заражались чужой агрессией в конфликтах.

Что из этого получилось? Чтобы конфликты не перешли во вражду, нужно уметь внутренне отстраниться от стрессовой ситуации и настроиться на конструктивное разрешение.

один будет Пятачком, второй Кроликом. Кролик кричит И обвиняет, Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар. Eгo задача не слушать Кролика, а наблюдать за движениями кончиков eгo ушей или носа и запоминать свои мысли и чувства, возникающие в это время.

На упражнение дается две минуты, затем участники меняются ролями.

После выполнения задания следует обсуждение(Рефлексия) (10 минут)

какие чувства испытывали партнеры в poлях? Трудно ли было выполнить задание и почему? Что нужно сделать, чтобы прекратить нападки Кролика? .

УПРАЖНЕНИЕ «ПОСИДИТЕ ТАК, КАК СИДИТ...»(5 минут)

Цель:Снятие эмоциональноrо напряжения.

Содержание: Подростку предлагается посидеть на своём стулье так, как сидели бы: король, кyрица на насесте, начальник милиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, пилот, бабочка и т. д.

Общая рефлексия(5-10 минут)

Занятие №9 (1 час 30 минут)

Занятие

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Психокоррекция - это обеспечение психологического комфорта личности в отношении к самому себе, во взаимодействиях с другими людьми, в мировосприятии в целом. В этом аспекте можно говорить и о психологическом здоровье личности (психологическое здоровье - термин И.В. Дубровиной). Психологическое здоровье делает личность самодостаточной, вооруженной средствами самопознания, самопринятия, самоуважения и саморазвития в контексте взаимодействий с окружающими людьми в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира. Таким образом, именно психологическое здоровье личности необходимо рассматривать и как цель, и как критерий эффективности целостной системы психологической помощи и поддержки.

Выделение компонентов психологического здоровья позволяет определить следующие задачи психокоррекционной помощи:

Таким образом, в психологической коррекции осужденных основной акцент делается на обучении, на предоставлении осужденному возможности изменений. Одним из методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных изменений является тренинг. Поэтому одной из задач тренинговой работы с агрессивно-насильственными преступниками должно стать обучение социальным умениям и навыкам.

Настоящая программа подготовлена с целью совершенствования форм и методов работы с осужденными, состоящими на учете в уголовно-исполнительных инспекциях, и направлена на практическое применение в деятельности сотрудников уголовно-исполнительных инспекций.

агрессивный насильственный преступник коррекция

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие об агрессивно-насильственном поведении

Проблема агрессии и насильственного поведения в жизни людей является в психологии одной из самых актуальных и ведущих тем исследований. Эти исследования имеют долгую традицию, проводились в рамках различных школ, рассматривались в теоретическом и прикладном аспекте. Причина столь пристального интереса к данной проблематике заключается в стремлении содействовать правоохранительным органам посредством лучшего понимания агрессивных действий, предотвращению явных актов насилия и сдерживанию роста данного вида преступлений во всем мире.

В настоящее время большинством психологов принимается следующее определение понятия «агрессия». Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Как следует из принимаемого значения, агрессия здесь рассматривается только как форма социального поведения, включающего прямое или опосредованное взаимодействие как минимум двух человеческих индивидов, она может носить физический и психологический характер.

Агрессивность как качество личности включает в себя враждебное отношение к кому-либо, в виде потенциальной готовности к совершению насилия. В свою очередь, насилие определяется как «умышленные физические действия, выражающиеся в причинении физического ущерба личности, а также угрозы нанесения ущерба, принудительное воздействие на человека, его притеснение», т.е. в определение насилия включается только такое поведение субъекта, которое имеет целенаправленные действия по достижению физического вреда или ущерба другому человеку.

Таким образом, агрессивно-насильственное поведение заключается в субъективном враждебном отношении и нацеленности в нанесении другому человеку физических действий разрушающего характера. Сложность оценки агрессивно-насильственных действий заключается в том, что они имеют достаточно широкий диапазон проявления. Например, они могут возникать, как реакция враждебности на создание другим препятствий или нанесение ущерба, а также проявляться «самопроизвольно», из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Поэтому следует различать реактивную и спонтанную агрессию.

Обобщить подходы к оценке агрессивно-насильственного поведения и составить наиболее полную классификацию действий, в которых проявляются агрессивные намерения, попытался А. Басе. По его мнению, все многообразие агрессивных действий можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий (см. таблицу №1)

Психологический портрет личности агрессивно-насильственного преступника

Для всех преступников, прибегающих к применению физического насилия в своих преступных действиях, характерно не только наличие агрессивности (в традиционном понимании), но и таких черт, как враждебность, тревожность, неуравновешенность, эмоциональная неустойчивость, слабая способность к самоконтролю, конфликтность, дефектность ценностной системы, особенно сказывающаяся в области целей и смысла жизни.

У агрессивно-насильственного преступника изменение в структуре правосознания проявляется в искажении конкретных нравственно-психологических регуляторов поведения в виде: фаталистичности и негативной оценки прожитой жизни, снижения потребности в саморегуляции, ориентации на потребительскую и иждивенческую позицию, нарушения межличностных отношений, неприятия таких ценностей как жизнь, здоровье, половая неприкосновенность и человеческое достоинство.

Для агрессивно-насильственного преступника специфичным свойством личности становится отрицание общепризнанных норм поведения и негативный характер разделяемых им ценностных ориентаций. В то же время такой человек ощущает разрыв между своими ожиданиями, желаниями и действующими социальными нормами, испытывает чувство изоляции, непричастности к делам других, что препятствует усвоению норм, регулирующих поведение. В качестве самооправдания своей позиции агрессивно-насильственный преступник применяет психологическую защиту, где ответственность большей частью возлагается на иных лиц или на внешние обстоятельства.

Противоправным деяниям большинства насильственных преступников весьма способствуют такие их отличительные черты, как повышенная возбудимость и впечатлительность (эмотивность), ослабленный самоконтроль и негибкость (ригидность) поведения. Их нравственно-психологические установки определяют устойчивое представление (концепцию) о враждебности окружающего мира, вызывая чувство несправедливо обиженных, имеющих моральное право руководствоваться возмездием и самосудом, пользоваться физическим превосходством над окружающими, подчиняя их себе, и т.п.

1.2 Принципы психологической коррекции

При проведении психокоррекционных мероприятий с осужденными психолог должен придерживаться основных принципов психокоррекционной работы. Основополагающим из них является принцип единства диагностики, коррекции и развития , который отражает целостность процесса оказания психологической помощи осужденному. Установлено, что эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы. Проведение диагностического обследования осужденного предполагает обязательное информирование его о полученных результатах, что уже является началом психокоррекционного процесса. «Всякое знание о себе уже фактом своего получения меняет субъекта: узнав о себе, он становится другим» (Ю.Б. Гиппенрейтер). Кроме того, контроль динамики хода эффективности коррекции требует осуществления диагностических процедур, предоставляющих психологу необходимую информацию и обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в задачи программы психокоррекции, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на осужденного.

При проведении психокоррекционной работы необходимо учитывать «возрастную норму» (последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития) и «индивидуальную норму» (индивидуальность и самостоятельный путь развития) осужденного. Особенно это важно при работе с несовершеннолетними осужденными, которые в большинстве своем имеют отставание в развитии на всех уровнях: физическом, интеллектуальном и психическом. При оценке соответствия уровня развития осужденного возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:

Особенности социальной ситуации развития (воспитание, образование, круг общения и т.д.);

Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития;

Уровень развития ведущей деятельности личности.

Цель и задачи тренинга умений

Агрессивный человек нарушает личные права других людей, в частности право человека быть выслушанным, быть принятым всерьез, поступать по-своему и другие. Он навязывает себя, свое мнение другим людям, оказывает на них давление, унижает, оскорбляет. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и представляет собой попытку удовлетворить свои потребности за счет чужого самоуважения. Агрессивность является отрицательной формой поведения, связанной с неуверенностью человека в себе. Неуверенный в себе человек сдерживает чувства вследствие тревоги, ощущения вины и недостаточных социальных умений.

С такими людьми наиболее целесообразным является проведение коррекционной работы в виде тренинга умений. Группа тренинга умений включает в себя определенное число клиентов, испытывающих трудности в общении и взаимодействии с другими людьми и проходящих запрограммированный курс обучения отсутствующим у них умениям и навыкам социального взаимодействия. Члены таких групп рассматриваются как учащиеся, желающие приобрести нужные умения и навыки, которые помогут им лучше адаптироваться к жизни, т.е. сделать их независимыми, компетентными в общении и успешными в межличностном взаимодействии.

Наибольшую значимость представляют следующие группы качеств, навыков и умений:

· самоуважение и уважение другого;

· открытость в выражении чувств;

· осознавание и четкое заявление о своих желаниях и потребностях;

· прямое и честное выражение собственного мнения;

· активное слушание и понимание людей;

· признание прав и справедливых требований другого;

· адекватная самооценка;

· самоконтроль;

· самообладание;

· самоуправление;

· саморегуляция;

· самомотивирование;

· установка на успех в деятельности;

· целеустремленность, ответственность, гибкость, независимость.

Группа тренинга умений жестко структурирована, руководитель активно руководит группой, ставя перед участниками конкретную цель и планируя каждое занятие.

Предмет тренинга:

Индивидуальная совокупность стереотипов восприятия социальной действительности и своего «Я» лиц, осужденных за насильственные преступления к наказаниям, не связанным с лишением свободы.

Цель тренинга :

- Коррекция неадекватных форм поведения через формирование и закрепление способов эффективного взаимодействия с окружающим миром, не прибегая к насилию и агрессии (формирование ассертивности)

Задачи тренинга :

1. Снижение эмоционального напряжения.

2. Формирование умения различать неуверенность, уверенность и агрессивность.

3. Повышение осведомленности о правах личности.

4. Формирование адекватной самооценки.

5. Создание установки на открытое выражение своих чувств без ущемления прав партнера.

6. Обучение релаксации.

Задача тренера :

- Помочь участнику тренинга «ощутить себя» и «почувствовать других». Восприятие себя происходит через:

а) соотнесение своего «Я» с другими (механизмы идентификации и эмпатии);

б) оценку другим;

в) результаты собственной деятельности;

г) понимание своего внутреннего мира;

д) оценку своего собственного облика.

Техники тренинга:

- оценка уверенности в себе;

- репетиция поведения;

- релаксационный тренинг;

- перестройка убеждений;

- домашняя работа.

Методы тренинга :

- лекция;

Моделирование практических ситуаций;

Мозговой штурм;

Дискуссия.

Упражнение 1. «Информирование»

Цель: Информирование участников группы о теме и временных рамках тренинга.

Время проведения : 5 мин.

Обращение ведущего . «Программа нашего тренинга направлена на выработку умений уверенного поведения. Данная цель будет решаться через выполнение следующих задач: снижение эмоционального напряжения, формирование умения различать неуверенность, уверенность и агрессивность, повышение осведомленности о правах личности, формирование адекватной самооценки, создание установки на открытое выражение своих чувств без ущемления прав партнера и обучение релаксации. Эти задачи мы будем решать с помощью выполнения различного вида упражнений непосредственно на занятии и домашнего задания.

Новые знания принесут вам ощутимую пользу.

Во-первых, у вас появится возможность держать под контролем взрывы разрушительной злости. «Провентилировав» свои проблемы, вы получите возможность восстановить прежние отношения с людьми и предупредить опасность взрыва в дальнейшем.

Во-вторых, снизится частота и интенсивность физиологических реакций организма на ваше озлобленное состояние. Наукой доказано, что гнев представляет угрозу здоровью. Чем меньше вы сердитесь, тем дольше живете.

В-третьих, вы сумеете изменить те свои установки, предположения и мотивы, которые «запускают в действие» вашу раздражительность. И по мере того, как вы научитесь по-новому обращаться с импульсами, запускающими злость, у вас будет все меньше поводов для того, чтобы выходить из себя.

В-четвертых, у вас появится возможность эффективно справляться со стрессом. Вместо того, чтобы каждый раз взрываться в ответ на непосильное душевное напряжение, вы будете справляться с ним при помощи специальных методов расслабления.

В-пятых, вы, оставаясь уравновешенными и доброжелательными, достигнете способности добиваться желаемого, овладев методикой конструктивного решения проблем и навыками бесконфликтного общения.

Вы обязательно добьетесь ощутимых результатов, если со всей ответственностью отнесетесь к работе и будете активны в период тренинга. Программа тренинга состоит из 7 занятий. Продолжительность каждого занятия 2 часа. Каждое занятие включает в себя информацию ведущего по проблематике занятия, выполнение различного рода упражнений и ролевых игр, обсуждение их выполнения, формулирование домашних заданий».

Упражнение 2 «Лови диван»

Цели: психогимнастическое упражнение направленное на:

Снятие напряжения;

- продолжение знакомства членов группы;

- создание атмосферы открытости, доверия участников;

Сплочение группы.

Время проведения: 5 мин.

Обращение ведущего. «Сейчас, чтобы размяться, снять напряжение в мышцах, все встают в круг. Каждый из вас по очереди начинает кидать напротив стоящему члену группы воображаемые вещи. Одновременно с броском произносится имя члена группы и название вещи. Например, «Николай, лови книгу». Задача того, кому кидают вещь, поймать ее или не поймать (вместо этого присесть) в соответствии с характером вещи (например, кровать или диван)».

Психологический комментарий.

Выполнение данного упражнения направлено на снятие психологической и физической разрядки после достаточно продолжительного обсуждения и принятия правил работы группы. Кроме того, его выполнение дает возможность еще раз вспомнить имена присутствующих членов группы. Как правило, при выполнении этого упражнения наблюдается и эмоциональное раскрепощение участников тренинга. Смех и шутки сближают и объединяют людей.

Упражнение 3. «Укрепление уверенности в себе»

Цель : анализ уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, отработка навыков уверенного поведения.

Время проведения: 20 мин.

Материалы: таблица №1 «Характеристики уверенного, неуверенного и агрессивного поведения»

Обращение ведущего . «Вы определили слабые и сильные стороны своей уверенности в себе, т.е. с помощью тестовых заданий оценили себя в той или иной ситуации. Если самооценка выше или ниже реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность или неуверенность в себе. Неуверенность в себе и самоуверенность часто связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями, тормозящими и искажающими нормальный ход психического развития человека. Одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением является агрессивное поведение. Фактором актуализации агрессивной мотивации является отсутствие социального опыта взаимодействия.

Рассмотрим характеристики уверенного, неуверенного и агрессивного поведения. Быть уверенным в себе означает умение точно определить и выразить так, чтобы это не затронуло чувств окружающих, свои желания, потребности, чувства, переживания, сказать о том поведении, которого он ждет в той или иной ситуации от других людей. Уверенный в себе человек умеет строить отношения с другими людьми, что называется «на равных», вне зависимости от положения, которое те занимают, умеет обратиться с просьбой к другому человеку и в случае необходимости вежливо ответить отказом. Уверенный в себе человек знает, что он имеет определенные права и уверен, что в борьбе за свои права общество его поддержит. Уверенный в себе человек убежден в праве на реализацию потребностей своего «Я» и владеет способами и формами такой реализации. Естественно, эта реализация не ущемляет потребности других людей в силу того, что ему не надо заботиться о защите своего «Я».

Неуверенный в себе человек скрывает свои желания и потребности, сдерживает чувства, никогда не выражая их прямо и непосредственно - они время от времени лишь «вырываются» наружу в виде неожиданного взрыва, например, плача или крика. Неуверенному в себе человеку трудно сказать «нет», он избегает общения с людьми, которые по социальной иерархии находятся выше его, избегает ситуаций, которые могут, по его мнению, угрожать его представлению о себе, точнее, сохранению его представлений о собственной ценности. При этом круг таких ситуаций бесконечно расширяется, поскольку любой случай проявления неуважения, грубости, даже не адресованный ему лично, воспринимается как наносящий ущерб его «Я». Неуверенный в себе человек постоянно ощущает необходимость в защите своего «Я», в отстаивании своих прав, прав своей личности или охране своего «Я» от столкновения с ситуациями, которые могут угрожать ему. Он постоянно чувствует, что его возможностей недостаточно, чтобы добиться успеха в таких ситуациях и тем самым защитить себя, что он не имеет необходимых средств, способов поведения. Поэтому он постоянно испытывает волнение, тревогу, даже страх. Кроме того, неуверенный в себе человек постоянно испытывает чувство вины или так называемое «угрызение совести». Это и чувство вины перед собственным «Я» за, скажем так, недостаточную заботу о нем, и чувство вины перед другими людьми за стремление к самоутверждению, к реализации потребностей «Я». Таким образом, основная проблема неуверенного в себе человека - недостаток самопринятия, любви к себе.

Агрессивный человек нарушает права других путем доминирования, унижения и оскорбления. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и представляет собой попытку удовлетворить свои потребности за счет чужого самоуважения. Психологически агрессивное поведение выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для человека окружением. Агрессивные действия выступают в качестве средства достижения: какой-либо значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Таким образом, уверенное, неуверенное и агрессивное поведение значительно отличаются между собой. Индикаторами того или иного поведения могут быть поза тела, жесты, выражение лица, контакт глаз, невербальные речевые характеристики и вербальное содержание ответа.

Характеристики уверенного, неуверенного и агрессивного поведения можно свести в следующую таблицу (см. таблицу № 2).

Таблица № 2 Характеристики уверенного, неуверенного и агрессивного поведения

Психологический практикум . Сейчас мы перенесем полученные знания на практику. Прошу вас составить список «прав человека», которые необходимы для реализации потребностей его «Я» и укрепления уверенности в себе. Будем работать методом мозгового штурма. Каждый из вас будет предлагать то, что считаете нужным, а я буду записывать. Начали!

(Все по кругу вносят свои предложения, которые записываются ведущим).

Закончили? А теперь сопоставим наш список прав человека с тем, который составил американский психолог С. Келли:

- право быть одному;

- право быть независимым;

- право на успех;

- право быть выслушанным и принятым всерьез;

- право получать то, за что платишь;

- право иметь права, например, право действовать в манере уверенного в себе человека;

- право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым или эгоистичным;

- право просить то, чего хочешь;

- право делать ошибки и быть ответственным за них;

- право не быть напористым.

Осуществление именно этих прав, считает С. Келли, поддерживает уверенность человека в себе.

Мне хотелось бы обратить ваше внимание на то, что список Келли во многом составлен в терминах поведения, он очень конкретен и потому может быть проверен. Вернемся к нашему списку. Оценим его с этой точки зрения, и внесем необходимые исправления.

Обращение ведущего . «Теперь вы знаете, что у вас есть права, знаете, что вы сами, и только сами, несете ответственность за их реализацию. Дайте себе слово, что вы будете их отстаивать, прежде всего, перед самим собой. А отстаивать их будете простым способом - вести себя в ситуации так, как ведут себя уверенные люди».

Упражнение 4. «Разыгрывание скетчей»

Цель : отработка коммуникативных умений в группе, а также овладение навыками высказывания и принятия обратных связей.

Время проведения : 35 мин.

Обращение ведущего . «Как мы уже выяснили, агрессивное и неуверенное поведение приводит к неадекватному поведению. Поэтому необходимо обучаться более гибкому ролевому поведению, т.е. иметь в своем поведенческом репертуаре различные стили взаимодействия.

Одна из важных сфер взаимодействия людей - общение. В общении людей выделено несколько стилей коммуникации. Я буду зачитывать описание каждого из этих стилей, а вы постарайтесь представить себе в воображении людей с тем или иным стилем коммуникации.

1. Умиротворяющий -- угождающий и соглашающийся человек, непрестанно извиняющийся и старающийся любой ценой не вызвать волнения. Умиротворяющий чувствует свою бесполезность, выглядит беспомощным.

2. Обвиняющий -- противоположен умиротворяющему,
упрекает, провоцирует, считает других виновными. Обвиняющий действует высокомерно и объясняет объективными причинами свои недостатки. Говорит громким, властным голосом, мышцы лица и тела напряжены.

3. Человек-компьютер -- ультрарассудительный, спокойный, холодный и собранный человек, избегающий выражать чувства, демонстрировать эмоции и переживания. Говорит монотонно, абстрактно, выглядит негибким и зажатым.

4. Уводящий в сторону -- высказывает нерелевантные
и приводящие в недоумение суждения. Позы тела кажутся неуклюжими, интонации могут не соответствовать словам.

А сейчас мне понадобятся три члена группы добровольно вызвавшиеся участвовать в упражнении. Каждый из добровольцев выбирает один из коммуникативных стилей, описанных выше. Добровольцы, демонстрируя определенный коммуникативный стиль, включаются в дискуссию друг с другом на какую-либо тему. Остальные члены группы наблюдают взаимодействие; такая форма выполнения упражнения получила название «круглый аквариум».

Рекомендации ведущему . Через пять минут наблюдателей приглашают прокомментировать свое восприятие дискуссии. Затем добровольцы делятся с группой впечатлениями, возникшими в данной ситуации. Экспериментируя с альтернативными способами общения, участники могут научиться подходить друг к другу в соответствующей и менее защитной манере.

Затем повторите процедуру с тремя новыми участниками. Постарайтесь дать каждому члену группы возможность поучаствовать хотя бы один раз.

Обращение ведущего . «А теперь усложним ситуацию. Пять участников нашей группы будут демонстрировать различные виды поведения, принимают на себя конкретные роли в изображаемом взаимодействии на заданную тему, в то время как остальные члены группы наблюдают. Я попрошу одного участника защищать позицию, прямо противоположную своей (например, по жизни - человек с обвиняющим стилем коммуникации будет играть роль человека с умиротворяющим стилем); другого - поддерживать доминирующего члена дискуссии; третьего - попытаться изменить тему дискуссии; четвертого - отвергнуть идеи доминирующего участника; пятого - выступить в роли обвинителя».

Рекомендации ведущему . Количество ролей, которые могут быть приняты, зависит только от вашего собственного воображения и воображения участников группы. Продолжайте так до тех пор, пока каждый член группы не получит возможность принять участие в скетче.

Психологический комментарий . Дискуссия между четырьмя, пятью и более участниками может предоставить группе данные для отработки умения описывать поведение, избегая ярлыков и приписывания мотивов.

«Управление негативными эмоциями»

Цель занятия: обучение приемам управления негативными эмоциями, в том числе гневом и агрессией.

Задачи:

- продолжение знакомства членов группы,

- снятие напряжения,

- закрепление активного стиля взаимодействия и навыков самоанализа,

- продолжение самораскрытия и осмысления своего отношения к окружающим,

Ролевое проигрывание жизненных ситуаций, связанных с проблемой уверенности в себе,

- сплочение членов группы.

Упражнение 1. «Уважая себя, не обижая других»

Цель: обучение умению тактичного поведения.

Время проведения: 20 мин.

Обращение ведущего. «На сегодняшнем занятии мы будем вести речь о негативных эмоциях, которые мы нередко испытываем в связи с той или иной ситуацией. Гнев, злость, злоба обходятся нам очень дорого. На первых порах мы оправдываем свой срыв, но, когда страсти улягутся, мы, чувствуя свою вину, раскаиваемся. Потом ощущение стыда проходит. И что же остается? Только тягостный осадок в душе, боль и отчуждение. Если мы слишком часто испытываем озлобление, ожесточение сказывается на наших отношениях практически со всеми окружающими нас людьми. И если вы обеспокоены своей жестокосердечностью, устали от собственной злости, хотите восстановить отношения с окружающими и найти другие способы выражения своих потребностей и желаний, то вам предстоит приложить немало усилий. Невозможно научиться управлять своим чувством гнева, не приобретя определенных навыков. Реальных изменений в самочувствии вполне можно достичь, ежедневно делая специальные упражнения и осваивая определенные приемы самоконтроля.

А теперь разрешите задать вам такой вопрос: допускаете ли вы, что близкого, дорогого вам человека когда-то можно ударить? оттолкнуть? уколоть? дать пинок? треснуть головой об стенку? размазать мордой об стол? Конечно же - это не физически, а морально. То есть взглядом, словами, интонацией... (Но некоторые и физически вполне могут это сделать без зазрения совести). И, что самое интересное, большинство людей считают, что это вполне допустимо, по крайней мере, сами они допускают себе это. Ведь не ударил же, а только сказал. И, не особо задумываясь, мы можем близкого (тем более далекого) человека когда-то чем-то задеть (морально), задавить (психологически), уничтожить (нравственно), испепелить взглядом, терзать молчанием, мучить неопределенностью, растоптать прямой речью, расстрелять эпитетами, и при этом вовсе не считать себя палачом. Ведь мы же это делаем не физически, а морально. И при этом мы прекрасно знаем, что это не менее больно, а, скорее, даже более. Но это-то нас как раз и устраивает, мы и хотим уколоть побольнее. И когда мы слышим: «Убить тебя мало!» - мы понимаем, что это не просто метафора, все это и делается.

Самое тяжелое в общении - это ругань. Ругань агрессивная и вялая, по делу и без, с утра и до вечера. А можно ли жить, например, без ругани в семье? Можно ли вообще обойтись без ругани? Я уверен (-а), что можно. Действительно, так же, как любую ситуацию можно сделать «ругательной», так и в любой ситуации можно обойтись без грубости. Мы можем быть недовольны друг другом, но ругаться нельзя. Все, что говорится грубо, может быть сказано тактично. Например, жена поставила свои сапоги на батарею. Муж увидел и говорит: «Ты соображаешь или нет?! Кто же мокрые сапоги ставит на батарею? Они у тебя рассохнутся в два счета, а покупать новые - я не Рокфеллер и горбатиться не хочу». Как вам кажется, не начало ли это большой ссоры. А вот другой вариант: «Ты поставила сапоги на батарею, по-моему, ты рискуешь... - А что такое? - Да везде пишут, что если вы хотите, чтобы обувь служила вам не месяц, а все-таки подольше, никогда не сушите ее на батарее. Надо просто напихать внутрь газет, так лучше. - Солнышко, ты не сделаешь все это? - Хорошо». Можно строить свои взаимоотношения с другими, уважая себя, не обижая других.

Психологический практикум . А теперь давайте поупражняемся в овладении умениями тактичного поведения. (Обращение к мужской половине группы): Вы приходите домой голодный, заглядываете на кухню, а на столе чистота первозданная. Как вы обратитесь к жене по поводу ужина? Возможны следующие варианты:

Жрать давай!

Молча сами станете себе готовить или разогревать еду, нарочно гремя посудой, чтобы жене стало стыдно.

Я такой голодный-голодный... Там у нас найдется что-нибудь перекусить?

- Ты что, устала? Давай я тебя накормлю!

(Обращение к женской половине группы): Как вы обратитесь к мужу по поводу похода в магазин?

Сходи в магазин. Надо купить (например, хлеба, молока и соль).

Ты не соизволишь оторваться от телевизора и хотя бы сходить за хлебом? Совесть надо иметь, а не делать из жены лошадь...

Ты не сходишь в магазин? Я бы пока приготовила на ужин что-нибудь повкуснее...

Сделайте ваш выбор, представив себе, как вы обычно это делаете.

Рекомендации ведущему . Обсуждение данной ситуации провести по кругу, задавая следующие вопросы: Каков ваш выбор? Почему вы именно так поступаете? Как к вашему выбору относится жена (муж)? Что происходит дальше? Может быть, у ней (- го) (жены, мужа) есть какие-то пожелания?

Обращение ведущего . «А теперь давайте посмотрим критическим взглядом на свою семью: какие картинки проявятся? Не находите ли на них ситуации, сопровождающиеся руганью? Что такое ругань, как не обыденный мордобой? Вы участвуете в этом мордобое? Но давайте для начала взглянем на кое-какие житейские мелочи, хотя бы на то, как мы разговариваем друг с другом. Найдите свои - возражения, высмеивания, обвинения. Самое смешное, что это выдается даже без раздражения, как норма общения».

Рекомендации ведущему . Обсуждение этого вопроса произвести, как всегда, по кругу. Каждый член группы пусть вспомнит какую-либо ситуацию, характеризующую недоброжелательные отношения (высмеивания, подтрунивания, уколы, да и просто хамство) в семье, на работе, в кругу друзей, но которые считаются вполне нормальными, к которым привыкли и не обращают внимания. Данное обсуждение побуждает к самоанализу и дает возможность задуматься о своей роли в таких ситуациях.

Цель: работа с неотреагированными эмоциями.

Время проведения: 30 мин.

Материалы: Бумага, цветные карандаши или фломастеры.

Обращение ведущего. Значение способности не просто испытывать переживания, но точно их понимать и переживать сознательно впервые показал замечательный американский психолог и психотерапевт К. Роджерс. Он же указал на то, что таким способом мы надежно защищаем себя от разрушительного влияния неотреагированных эмоций, так называемого «проигрывания старых пластинок». Есть эмоции, чувства, например, гнев, социально приемлемое выражение которых очень затруднено. Есть другие, например, ненависть, зависть, которые человек может подавлять в себе, потому что они не соответствуют его представлению о «хорошем», т. е. тому идеализированному образу, который он стремится в себе воплотить. Ценность открытия К. Роджерса как раз и была в том, что он показал - нет запрещенных и «правильных чувств», все чувства принадлежат человеку, все важны для него. Другое дело, как он выражает их вовне. Невербальные формы выражения эмоций (мимика, жесты, дыхание), скажем так, «трудно окультуриваются». Сдерживание своих эмоций, к чему нас часто призывают, означает просто, что человек может затормозить, не проявить их. Но это не ведет к освобождению от эмоции. Ведь физиологические системы, обслуживающие эмоции, включились, сработали, но не доведены до конца.

Если вы не смогли справиться со своими эмоциями, они буквально «разрывали вас на части», попробуйте отложить свою реакцию. Не навсегда. Просто отсрочьте ее. И через какое-то время, когда вы осознаете ее и поймете, как о ней лучше сказать, обязательно скажите человеку, обидевшему вас, об этом. Не забывайте описывать свои переживания и то, как вы их анализируете. Возможно, вам могут не подойти слова из обычного перечня эмоций: гнев, отчаяние, злость, страх и т.п. Может быть, для вас более выразительными окажутся сравнения или метафоры.

Неотреагированные эмоции, в конечном счете, могут привести к психологическим проблемам различного рода. Но с этим можно бороться. И в этом случае нам поможет выполнение упражнения «Настроение».

Психологический практикум. Упражнение должно проходить следующим образом: сядьте за стол и возьмите цветные карандаши или фломастеры. Перед вами - чистый лист бумаги. Нарисуйте любой сюжет - линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением.

Представьте, что вы переносите свои отрицательные эмоции (гнев, злость, агрессию и т.д.) на лист бумаги, стараясь выплеснуть их полностью, до конца. Рисуйте до тех пор, пока не заполнится все пространство листа, и вы не почувствуете успокоение».

Рекомендации ведущему . Все рисуют около 15 мин. Ваша задача - наблюдение за членами группы, контролируйте, как эмоции отражаются в их невербальном поведении, чтобы это использовать при дальнейшем обсуждении.

Обращение ведущего . «Затем переверните лист и напишите несколько слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы ваши слова возникали свободно, без специального контроля с вашей стороны. После того как вы нарисовали свое настроение и переложили его в слова, с удовольствием, эмоционально разорвите листок и выбросите его в урну».

Обращение ведущего . «Все! Теперь вы избавились от своего напряженного состояния! Ваше напряжение перешло в рисунок и уже исчезло, как этот неприятный для вас рисунок. А теперь давайте обменяемся впечатлениями о проделанной работе. Пусть каждый из вас по кругу ответит на вопросы: «Что я испытывал, выполняя это упражнение?», «Какие мысли приходили в мою голову?», «Какое сейчас у меня настроение?».

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.

курсовая работа , добавлен 27.11.2010


Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.

курсовая работа , добавлен 16.08.2011


Анализ причин преступного поведения. Психодиагностическое исследование осужденных: индивидуально-психологические особенности личности, характеристика уровня агрессии и эмпатии. Методы психокоррекции по снижению агрессивности поведения осужденных.

дипломная работа , добавлен 12.05.2010


Психологические особенности проявления агрессивного поведения людей. Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Причины, влияющие на возникновение агрессии. Методы, используемые для изучения агрессивного поведения. Тест на проявление агрессии.

контрольная работа , добавлен 29.11.2010


Основные характеристики агрессивного поведения, его особенности. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и социометрического статуса в группе с помщью методик диагностики межличностных и межгрупповых отношений и склонности к агрессии.

дипломная работа , добавлен 13.08.2011


Психологический тренинг как метод развития уверенного поведения на экзаменах. Самооценка психических состояний по Айзенку. Исследование тревожности по методике Спилбергера и Ханина. Эффективность программы тренинга уверенного поведения на экзаменах.

дипломная работа , добавлен 20.01.2013


Понятие и виды агрессии. Причины агрессивного поведения и влияние воспитания на его формирование. Эмпирическое изучение гендерных особенностей агрессивного поведения студентов в конфликтных ситуациях: особенности выборки, план и методы исследования.

курсовая работа , добавлен 30.01.2013


Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 10.04.2014


Понятие агрессии в отечественной и зарубежной психологии. Биологические предпосылки агрессивного поведения, агрессия как реакция на фрустрацию. Причины и проявления подростковой агрессии, эмпирическое изучение ее влияния на ценностные ориентации.

дипломная работа , добавлен 25.06.2011


Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.

Главная » Словарный запас » План психокоррекции. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит учительница? Анализ работы по программе