Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе

План.

1.Овладение речью - необходимое условие

формирования личности.

2.Виды работ над развитием речи.

3. Речь - как основа познания окружающего мира .

Овладение речью - необходимое условие формирования личности.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.

Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.

Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках чтения. Здесь дети учатся говорить, сочинять, рассуждать, доказывать. Развитие речи детей происходит на уроках окружающего мира, математики, музыки, рисования. Описывая какое-либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех учеников к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к слову - своему и товарищей.

Выразительное чтение - неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Я придаю большое значение развитию выразительного чтения, так как оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.

Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой её материального существования, но и одним из важных факторов её выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, её способность оказывать определённое воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой её стороной.

Виды работ над развитием речи.

Работу начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя на своих уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.

1.Отчётливо произноси слоги (тихо - чуть громче - громко - вполголоса - тихо).

Ди - дэ - да - до - ду - ды

То - ддо - ту - дду - ты - дды.

2.Отчётливо и быстро читай слоги.

Га - го - гу - гэ - гы

Гя - ге - ги - ге - гю.

3.Доскажи строку.

Ша - ша - ша - мама моет малыша.

Шу - шу - шу - я письмо пишу.

Аш - аш - аш -…………………….

4.Доскажи слово.

Ра - ра - ра - вышла в тундру (детвора).

Ры - ры - ры - их кусают (комары).

Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы мне в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

1.Са - са - са - под кустом сидит лиса.

Сы - сы - сы - у неё чёрные усы.

2.Ло - ло - ло - вновь на улице тепло.

Ли - ли - ли - прилетели журавли.

3.Жа - жа - жа - есть иголки у ежа.

Жу - жу - жу - молоко дадим ежу.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого

использую такие упражнения:

1.Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли,

Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновая Зина измазалась в грязи.

2.Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе - кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

Для развития речи младших школьников может быть использована и методика скороговорения.

При разработке этой методики учтены потребности младших школьников в познании, эмоциональном освоении деятельности, высокой речевой и игровой активности, преодолении препятствий.

Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Методику скороговорения использую на уроках обучения грамоте (при изучении нового звука и буквы).

Скороговорка используется для совершенствования дикции учащихся так, как обладает несомненными достоинствами: наличием звуковых повторов и ритма, занимательностью содержания, краткостью.

Последовательность работы над скороговоркой:

1) медленное, размеренное произнесение учителем;

2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;

3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение учителем;

4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;

5) индивидуальное произнесение учащимися.

Скороговорки использую также на уроках русского языка и чтения.

Формы работы со скороговоркой:

скороговорные разминки;

скороговорные пятиминутки.

Скороговорная разминка проводится в начале урока для концентрации внимания, настроя на эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки артикуляционного аппарата школьников к уроку.

Скороговорная пятиминутка проводится в середине или в конце урока для снятия интеллектуального напряжения, смены вида деятельности.

Как для разминки так и для пятиминутки подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.

Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности.

Развитию дикции у детей помогают мне и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому, что некоторые из них насыщены какими-то определёнными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Белая скатерть всё поле покрыла.

(Снег.)

Рыжая с пушистым хвостом.

Живёт в лесу под кустом.

(Лиса.)

В воде купался, сухим остался.

(Гусь.)

Бегут по дорожке. Доски да ножки.

(Лыжи.)

Странная звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла - и пропала.

(Снежинка.)

Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов.

На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, потому что вполне согласна с утверждением, что слог - это ключ к чтению. Мир слов очень похож на ребячий мир: слоги и слова, как дети, любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Игровые моменты и занимательные упражнения - пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребёнок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения в период изучения слова как единицы языка («слово», «звук», «слог», «ударение»). Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог.

1.Договори последний слог.

Я начну, а вы кончайте,

Часть любую добавляйте,

Можно «сы», а можно «са»,

Бу-…, ве-…, но-…, ро-…, ли-…, ко-… .

2.Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания.

Кры - кру - кра - идёт игра.

Бо - бу - бы - стоят столбы.

До - ду - да - гудят провода.

Ма - мо - му - …………………..

ши вет

ти на ум ка

ра шут

пе лод

Вербальный уровень общения - основной в системе образования в школе, а следовательно, если мы хотим, чтобы наши ученики нас понимали, то должны, говоря доступным для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень. Проблему развития семантического понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не понимает значения слов, он не может сделать то, что от него требуется. Внимание ребенка сразу же отключается.

Слово - это часть строительного материала для предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если я научу понимать часть, значит, мои ученики не смогут понять целого. Если ребёнок не приучен вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача - не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения, анализа. Я должна подготовить своих учеников к изучению лексики в последующих классах, чтобы они научились выбирать наиболее подходящее слово для выражения мысли, умели устранять однообразное употребление слов в речи, различать разные значения одного и того же слова. Чтобы добиться этого, я прежде всего вместе с детьми выясняю: каким может быть слово? В результате нашей беседы приходим к выводу:

Схема в прикрепленном файле.

Подружившись со словом, мы делаем для себя удивительное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский.)

Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается словарная работа, а наиболее распространённым приёмом - объяснение детям значений незнакомых слов перед чтением текста.

Систематическая словообразовательная работа на всех уроках позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайны их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи.

Ученикам предлагаю такой текст:

Рад и взрослый и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем провожу беседу:

О ком идёт речь?

Объясните значение слова оленёнок .

Сравните слова по значению. В чём заключается различие? Благодаря какой части в составе слова оленёнок его значение отличается от слова олень ? Какое из слов сложнее и по значению и по составу?

Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их,

определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение.

Вот один из текстов:

Заяц и Лосёнок.

Слушай, Лосёнок, ты Лось или Лосиха?

Я Заяц и сам не знаю! Вот если рога к весне вырастут - значит, я Лось, а если не вырастут - значит Лосиха. Приходи летом, разберёмся. (Н. Сладков.)

Использую упражнения, направленные на формирование умения самостоятельно подбирать к указанному слову родственное. Данные упражнения направлены на формирование умения проводить элементарный словообразовательный анализ:

волчонок - …

медвежонок - …

лисёнок - …

совёнок - …

Определите значение слова. Подберите первичное слово. Сравните слова в паре по смыслу и составу.

Развитие речи - это основа школьного обучения детей языку. Одним из продуктивных способов толкования слов является подстановка к незнакомому слову соответствующего синонима. Изучение синонимов в начальных классах осуществляется путем разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей. Делаю я это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём то выразительно - это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения.

Соедини слова в пары.

метель, рубеж, граница, вьюга

Запиши слова в порядке уменьшения качества.

маленький, небольшой, крохотный

Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить.

пунцовый, кумачовый

Некоторые глаголы замени словами, близкими по значению.

тихо реветь; как белуга, плакать; слегка трепетать; от страха робеть.

Интерес школьников к слову, стремление обогатить свой словарь развивается в том случае, если возникает и растёт потребность в понимание слова, его многозначности. На близком и понятном детям материале знакомлю их с полисемией и фразеологией.

Схема в прикрепленном файле.

Многозначность слова легко выделить в стихотворении, а затем объяснить его значение.

Сказала мама Славке:

Холодно в лесу.

Надень под куртку шарфик,

Ведь осень на носу.

И Славка дошколёнок

Задумался всерьез:

Оранжевая осень

На чей же села нос?

повесить нос - огорчиться; водить за нос - обманывать; зарубить на носу - запомнить.

Понимание того, что каждое слово имеет свое значение, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи, развивает у моих учеников потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова.

В отличие от слова предложение обладает смысловой и интонационной законченностью, что помогает детям в восприятии и осознании речи. Курс русского языка, нацеленный на усвоение его коммуникативной функции, осуществляется в двух формах (устной и письменной) на материале связанных между собой основных языковых единиц: текста, предложения и слова, из которых ведущей является предложение.

Для выражения заключенного в предложении содержания служат следующие языковые средства: формы отдельных слов; служебные слова; интонация: мелодия голоса, логическое ударение, пауза; порядок слов.

Все эти понятия должны быть объектом наблюдения с букварного периода до конца 3 класса.

Исключительно широкие возможности для усвоения детьми сущностных признаков предложения заключает в себе такой вид заданий, как восстановление деформированных предложений и составление предложений из данных слов. Задания по составлению предложений являются прекрасными подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Сочинения - бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей. Весь окружающий ребёнка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий. Всё это, как и содержательные эмоциональные рассказы учителя, создаёт радостную атмосферу познания. По-новому взглянув на окружающий мир, дети на каждом шагу делают свои маленькие открытия с учителем, товарищами. И здесь речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает из естественной жизненной ситуации. Создание учителем на уроке ситуаций делового общения детей в процессе познания, опыт устного высказывания станут надежной опорой для работы над развитием письменной речи.

С первых дней обучения первоклассников стараюсь не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Именно на основе чтения, при умелом и тактичном руководстве учителя формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы. На основе чтения и изучения художественных произведений развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность - одна из главных и благородных в системе духовных ценностей личности. Зачем учить детей обращаться к художественной книге?

Вступая в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность, на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатоком человеческой души - писателем, поэтом, найти в художественном слове отзвук своим мыслям и переживаниям, почувствовать, воспринять сердцем и разумом, узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее.

Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизации художественного творчества способствует использование на уроках творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством таких приёмов, как выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленная на выяснение впечатлений от прочитанного произведения, и др.

В связи с тем, что целью художественного чтения является не только знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их творческого воображения, раскрытие идеи произведения, при чтении необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять их для достижения поставленной задачи.

Первое знакомство с художественным произведением необходимо сразу же начинать с работы над образностью поэтической речи, отыскивая доступные пути понимания языка текста.

В работе над выразительностью речи большое внимание уделяю средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, различные паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности - интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям. Поэтому я учу детей нужной интонации. Вот некоторые примеры заданий.

Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль, ласку).

Прочитай предложение, выражая восхищение,(сочувствие, совет).

Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (или интонацию радости, страха, гордости), вырази удивление, огорчение.

Прочитай несколько предложений с разными интонационными оттенками.

Моя цель - создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работ, больше времени уделять словарной работе. Чаще использовать различные творческие задания, учить работать с текстом. Составляя систематику видов работ, применяемых мной в практике, я выделяю следующие направления работы с текстом:

чтение всего текста;
пересказывание;
чтение учащимся нового текста, заранее подготовленного дома;
чтение цепочкой по предложению, по абзацу;
чтение вполголоса;
нахождение отрывка к рисунку;
ответы на вопросы;
нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы;
чтение самого интересного отрывка ;
нахождение предложений, которые стали поговорками;
беседа с сопровождением выборочного текста;
чтение о том, чем понравилось произведение;
чтение по ролям;
нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело, радостно,(печально, с досадой, возмущением, строго).
кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное правило;
нахождение самого длинного слова;
чтение, пометка непонятных слов;
комбинированное чтение;
конкурсное чтение.

Работу с текстом провожу очень тщательно и оригинально. Практикую свободное высказывание детей, без наводящих вопросов. Все виды занятий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Много приходится работать со стихотворениями лирического характера, так как для полноценного восприятия дети должны проникнуть эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует. Я заметила, что эмоциональная сфера младших школьников развита недостаточно, для того чтобы сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому моя задача развить эмоции и чувства своих учеников, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту. Для решения этих задач использую беседу, опираясь на впечатления учащихся. Наряду с этим отрабатываю навыки осознанного восприятия текста, понимания его.

На всех этапах работы со стихотворением стараюсь сохранить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло первоначально, чтобы за каждым словом, за каждой строкой дети учились видеть яркую картину. Предлагаю выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по моему заданию. Выборочное чтение обычно сопровождаю беседой - размышлением. Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку стихов, использую замену слова или словосочетания другим, близким по смыслу словом. Для развития ярких образных представлений применяю иллюстрации.

Перед восприятием художественного текста стремлюсь создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достигать воспитательных целей. Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой учитель. Воспитание всегда идёт не только через знания о том, как есть и как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь.

Воспитывающий успех урока зависит от эмоционального уровня общения, что чаще всего приходится во время знакомства с новым произведением. Поэтому стараешься так провести подготовку к воспитанию, чтобы заинтересовать детей произведением. И главная моя задача перед чтением художественного текста - создать эмоциональный настрой на слушание или чтение.

Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно в художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что как говорит о своём герои автор, как относится автор к герою. Все виды заданий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения.

Проблема развития речи занимает важное место в начальном образовании: есть учебники, методические пособия, программы обучения. Но на практике упражнения в устной связной речи зачастую не решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна. Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю. Учителя начальных классов нередко испытывают затруднения при попытках развить воображение и речь детей.

На уроках чтения для развития речи учащихся я применяю словесное рисование. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Задания по словесному рисованию развивают у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. К примеру:

1) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества;

2) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, метафоры.

3) умение устного словесного описания предмета.

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для полноценного восприятия текста ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для школьников начальных классов, так как их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Очень много мысленных усилий им приходиться тратить на сам процесс чтения, что подавляет эмоциональную составляющую.

Для усиления эмоционального восприятия предлагаю такие задания:

какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;

найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).

Предлагаю такие задания:

представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю;

подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, метафоре, олицетворении.

Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдумываться в смысловое содержание произведения, приближает к творческому процессу.

Предлагаю такие задания:

выделите в тексте непонятные слова и попытайтесь объяснить их значение;

найдите в данном предложении слово, значение которого надо пояснить, уточнить("Глухарь метался в стороне. "надо пояснить слово метался .Это слово означает беспокоился, не находил себе места).

найдите в тексте образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнение, олицетворение;

подберите синонимы к данным словам.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения :

Предлагаю такие задания:

выразите возникшие у вас чувства;

расскажите о своем отношении к воображаемой картине:

Результатом работы по словесному рисованию является активизация словарного запаса учеников.

Дети учатся находить в тексте образные средства языка. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появляется интерес к собственной устной речи.

Речь как основа познания окружающего мира.

Всё изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания. Язык - это школа становления и развития личности.

Речь - школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, познание, в разнообразие жизни.

Школа обеспечивает разностороннее овладение речью: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству слова, к музыке; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития.

Речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Через речь школьники включаются в творческую деятельность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра .

Литература:

Раздел «Методика развития речи» - М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах».
Раздел «Методика развития речи детей» - «Лабораторный практикум по педагогике и методикам» - М.,1981.
Л.Р.Хасанова «Особенности формирования искусной речи младших школьников» - «Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе» - Бирск,1996.
М.Р.Львов «Культура речи» - Н.шк.,1/2002.
З.В.Дубовец «Развитие речи с помощью синонимов» - Н.шк.,2/2001.
Г.Б.Чернова «Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования» - Н.шк.,7/2000.

Работа над словом.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в устной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»

К.Д.Ушинский.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка - к познанию других наук.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью,– вот основное содержание уроков по развитию речи.

В системе работы над развитием связной речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящих тренировочный характер.

Система работы по развитию речи осуществляется с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений, самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

1. Упражнения для развития фонематического слуха.

«Назови слова»

(Для развития слуховой дифференцировки)

1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» и т.д.

2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» и т.д.

3. «Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т.д.

«Хлоп-хлоп»

1. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, которое начинается со звука [С ]и т.д., сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

2. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук[Г] - хлопни 2 раза»

«Играем со словом»

1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол», и т.д.».

2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «диван» и т.д.».

3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

4. «Какой звук в слове «рыбка» и т.д. стоит вторым, первым, третьим?».

«Придумай новое слово»

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом- дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука : сыр, сон, сук, мак, стоп.

2. Упражнения для развития грамматических навыков

Составление предложений по разным моделям

«Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том :

Кто? Что делает? Что? (Ученик решает задачу.)

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка дала конфету подруге.)»

«Закончи предложение»

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

На лугу цвели ко… и ро… . На столе лежат бу…а и кра… .

Распространение предложений

Под окном растёт берёза.

Как вы думаете, какая она? (кудрявая, высокая, белоствольная, …)

Образование предложений из слов

1. Придумай предложения, используя следующие слова:

Пушистый котёнок голубое небо

2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»: Снег, землю, первый, укрыл. Медведь, в, зимой, берлоге, спит.

«Пропавшие слова»

«Я прочитаю рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Догадайся какие».

Тишина царит в дремучем ___. Черные ___ затянули солнце. Вот-вот пойдет ___.

«Найди ошибку»

Задание: «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

После грибов будут дожди.

Тренировка на понимание переносного смысла

ядовитый укус - ядовитый взгляд, острый нож - острое слово, низкий стол - низкий поступок, черствый хлеб - черствый человек»

«Составь предложение»

Закончите фразу: Хотя солнце уже взошло,…

Выпал первый снег, но…

Дети вышли из школы и …

3. Упражнения для развития словарного запаса.

«Игра в слова»

Назвать как можно больше слов, обозначающих фрукты, цветы и др. (Можно проводить в виде соревнования).
Учитель называет предмет, а дети рассказывают, что этот предмет может делать. Необходимо назвать как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.

«Признаки»

«Если предмет сделан из железа, то какой он?» (из бумаги, из дерева и др.)
«Назови другой предмет, такой же белый, как снег». (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).
«Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм».

Работа с синонимами

«Как по-другому можно сказать о печальном человеке? Ценный – это какой?»
«Каким словом можно заменить слово «конь», «врач», «пища» и т.д.?»
«Какое слово лишнее? Почему?»

Грустный, печальный, унылый, глубокий

«Закончи слово»

«Отгадай, какое слово я хочу сказать: вос…? (воспитатель, восход, восток и т.д.)

«Объяснялки»

«Объясни, что такое рюкзак?» (Ребёнок должен выделить существенные признаки, назначение предмета)

«Скажи наоборот» (Работа с антонимами)

«Один и много» (Изменение слов по числам)

«Уменьшение», «Скажи ласково» (Словообразование)

Работа с синонимами.

Одной из основных задач проведения УРР является уточнение и обогащение активного словаря младших школьников. В этом смысле значение синонимов огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.

Вся работа по данной теме включает в себя следующие этапы:

1) подбор слов, близких по смыслу;

2) выделение слов (синонимов) в тексте;

3) выяснение понимания слов учащимися;

4) введение слова и другой контекст - составление предложения;

5)использование слов-синонимов в связной речи.

Остановимся на некоторых видах работы с синонимами, которые можно использовать на занятиях.

I. Под6ор слов, близких по смыслу.

1. Выбор и группировка слов, близких по значению. В задании даются слова какой-то одной части речи. Из этого списка надо выбрать две группы близких по смыслу слов; иногда в этот список можно включить одно - два лишних слова («конфликтное слово»), например: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, не сводит глаз.

бежит глядит

мчится смотрит

несется не сводит глаз

В зависимости от уровня подготовленности детей задание может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ряда, введено два-три «конфликтных слова», могут быть даны разные части речи и пр.

2. В задании «Проверим работу Буратино» даны прилагательные в два столбика. Нужно к словам левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие им по значению.

старый старательный

прилежный грузная

тяжелая смелая

храбрая дряхлый

веселый смешной

Здесь же можно дать задание, связанное с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Например: укажите, какие слова можно подобрать к данным: старый (человек, дом, город).

3. Можно использовать игру «Замени слово».

Задача игры: заменить в словосочетаниях прилагательные синонимами с приставками без- или бес-.

смелый человек бесстрашный

тихая погода безветренная

ясное небо безоблачное

тревожный сон беспокойный

прозрачная жидкость бесцветная

4. Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?

Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).

5. Игра «Назовите по-другому».

Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, задиру, хитреца, увальня, безбилетника?

Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тюлень), заяц.

II. Выделение слов (синонимов) в тексте.

1. Ученики отыскивают синонимы в стихотворениях .

Бураны , вьюги и метели -

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!

В. Берестов
Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

2. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках?

Спеши , не спеши, а поторапливайся .

Приятелей много, а друга нет.

Переливает из пустого в порожнее .

III . Выяснение понимания слов учащимися.

1. Замена синонима в предложении . Цель такого задания состоит в выборе более точного, удачного слова.

Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.

Лиса обманула медведя (косолапого).

Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

2. Выбор из ряда синонимов слова, которое наиболее точно выражает смысл пословицы.

Герой воюет, а трус - ... (грустит, горюет , печалится) .

У себя в глазу бревна не видишь , а у другого соринку... (замечаешь , подмечаешь, улавливаешь).

3. Замените высказывание одним словом.

Очень сильно хотеть что-то. (Желать.)

Искриться, блестеть на солнце. (Сверкать.)

Хворать, быть нездоровым. (Болеть.)

Украсить, придать красивый вид. (Нарядить.)

IV. Введение слова в другой контекст.

1. Чтение четверостиший, в которых некоторые слова заменены синонимами. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.

С развеселой звонкой песней

Мы идем на лыжный кросс.

Воздух чистый, день чудесный!

Не пугает нас холод (мороз).

Л. Алексин

Я трудилась не напрасно

И запомню навсегда:

Хлеб вкуснее не от масла,

Хлеб вкуснее от работы (труда)!

И. Демьянов

Веселый вестник дождей (ливней) весенних (вешних).

Пробежал (Промчался) в небе первый гром,

И вот открыл глаза подснежник

И озирается вокруг (кругом).

Н. Рыленков

2. Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.

Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.

Учащиеся должны обосновать свой выбор синонима.

Богатый материал для развития речи содержат в себе загадки. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, обогащает их словарный запас.

Эффективным средством развития речи учащихся является использование пословиц и поговорок. Скучную и мало эффективную работу по заучиванию и объяснению смысла пословиц можно заменить интересной игрой «Переведи на русский язык»

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.

1. Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)
2. Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)
Примерные варианты ответов:
1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
2. Шило в мешке не утаишь.

«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее приготовлено место. И дети выбирают тот единственный кирпичик, который подходит в данном случае».

В.А.Сухомлинский

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. А для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это рассказы, пересказы, сочинения и другие. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их житейский опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. Но эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты, поэтому я специально организовывала деятельность по расширению и уточнению имеющихся представлений. Для этого целесообразно использовала экскурсии, наблюдения, чтение стихов и рассказов, различные обсуждения в классе.

Сочинение - творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, выбор слов, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии - весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся школьником не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженное в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с практикой. Школьники любят сочинение за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нём можно проявить себя, «писать своё».

На факультативе «развитие речи» начиная с первых дней я подводила детей к восприятию изобразительно-выразительных средств языка, которые служат созданию образа, например, составить предложения из слов, дополнить сюжеты, рисунки, описания (яблони, мяча, снега и т.д.

Основная часть работ в первом классе проводилась в устной форме: ответы на вопросы, формировалось умение не только отвечать на вопросы, но учились правильно задавать вопросы, давались тексты и к ним надо нарисовать рисунки, отгадать загадки, придумать самим вопросы, подобрать пословицу.

Со второго класса даются такие понятия как текст повествования, рассуждения, описания.

Схема построения повествовательного текста.

В тексте должно быть указано время и место действия.
Названы действующие лица.
Текст должен указывать на завершение действия.
Должен быть определён порядок действия.
Обязательно должен быть сделан вывод.

Построение текста - рассуждения.

Вступление.
Основная мысль, которую будете доказывать.
Мотивы, доводы, доказательства /аргументы/.
Итог, к которому пришёл автор рассуждения.

Построение текста - описания.

Охарактеризуйте общий вид предмета.
Определите цель описания.
Изложите характерные признаки: цвет, объём, форма, размер, назначение, запах, вкус, необходимость, впечатление, сущность…
Найдите наиболее точные слова.
Отберите необходимые признаки.
Расположите описание так, как требует тема и идея.
Подумайте над итогом.
Придумайте несколько заглавий, выберите лучшее.

Во втором классе составляли тексты со сложными картинками (серии) под руководством учителя. Дети рассказывали на определенные темы из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любви к животным, игрушках и т.п. сочиняли тексты по плану, данному учителем, например, «Как я помогаю дома»

Если во втором классе план дает учитель, то в III - IV классах план составляется коллективно различными приемами:

Составление картинного плана (он помогает детям подробнее и ярче изложить содержание рассказа;
План по вопросам;
Текст делиться на логически законченные части. Каждая часть разбирается, выделяется главная мысль, дается заглавие каждой части. Эти заготовки служат планом для рассказа.

Озаглавливание каждой части, может быть:

в форме повествовательных предложений;
в форме вопросительных предложений;
в форме называемых предложений.

Чтоб рассказ получится эмоциональным, интересным, нужно обязательно обращать внимание на точность, выразительность, красочность некоторых слов и выражений, т.е. найти в тексте художественно-изобразительный средства языка (эпитет, сравнение, метафоры).

Некоторые слова нужно записать в тетрадь.

Одной из сложных видов устной работы является составление рассказа по картине.

Еще К.Д.Ушинский писал: «если вы входите класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно, непринужденно».

Дети легко будут пересказывать, если они видят иллюстрации, картинный план. Учить пересказывать нужно от более легкого к более трудному.

Можно сказать, что во всех классах виды работ по развитию речи одинаковы:

Работа над словарем;
Работа над предложением;
Работа над связной речью.

И вся работа должно построена так, чтобы на любом уроке развивались мыслительные и речевые способности детей, чтобы у детей было желание учиться, вызвать в школьнике чувство радостного удивления перед тайнами безбрежного океана слов, а речь их становилась яркой, эмоциональной и содержательной.

На моих занятиях давались следующие понятия:

Устная и письменная речь. Выразительная речь.

Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать мелодику речи.

Слово.

Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение умтанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простиое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употребленные слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст.

Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.

Сочинение загадок.
Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

Развитые речи продолжается во внеурочное время.

Мои дети принимают участие в декаде русского языка, чтения; в конкурсах «Самый грамотный», олимпиадах, составлении кроссвордов, ребусов, викторин, в конкурсах чтецов. Ребята выступают с докладами на уроках окружающего мира и изобразительного искусства. Самостоятельно сочиняют стихи принимают активное участие в разных конкурсах: Воробьёв Артём 2 место в районной олимпиаде по русскому языку в 2009 году, Субанова Таня и Гоман Настя 3 место в районном конкурсе сочинений о Байкале.

Формирование мотивационных потребностей учащихся посредством информационных технологий при обучении иностранному языку

М.Г.Рукавичка учитель начальных классов ГБОУ № 9

«Развитие речи учащихся начальной школы»

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития.

Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений.

За многие годы работы в школе я в третий раз сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…

2. Чтение скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали.Играет на рояле.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"

Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…

Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.

Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.

Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка

В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе : Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами?

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.

Учитель: Может мы идём за солнцем?

Дети: Что же
Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету!

5. Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Такая игра очень нравится моим ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи: "Волшебные кляксы".

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

"Сочиняем сказку".

Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

" Наблюдатель"

"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.

Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.

На протяжении всего начального обучения необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях.

Учеников необходимо постепенно приучать пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные творческие работы. -
Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть
самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно
, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на
основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Ученикам представляется полная свобода
самовыражения в слове, поэтому не провожу такой подготовительной работы перед написанием
сочинения, как составление плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного
рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка

осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Следует стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и непосредственности в передаче мыслей и чувств.

Подыскивая темы сочинений, учитель должен ориентироваться на разный уровень обобщения знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать эмоционально-оценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.

При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком. Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам обсуждения даем отредактировать работы.

В работе над орфографическими ошибками выделяются основные группы: на пройденные и ещё не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово, в других случаях нужно указать и правило правописания без развёрнутого грамматического обоснования (-тся, -ться). Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях. Оценка работы по следующим критериям:

1 .Полнота и правильность раскрытия темы.

2.Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню обобщения материала.

З.Логичность изложения.

4.Наличие обобщенных суждений.

6.Сответствие формы изложения звучанию тем.

Виды творческих работ на уроках русского языка

1. Творческое списывание:

Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.

Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с глаголами». Задание:

Вставь пропущенные глаголы с не.

Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- ... игроки. «Сорвать решающий матч!»-... капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю...»,- сказал Олег, (недоумевают, негодует, нездоровится)

Тема урока: «Диалог».

Задание: Восстанови пропущенные реплики.

Да, на юге.

В Крыму.

Конечно, видел! Купался в нем!

- Море огромное! На одном берегу стоишь, а другого даже не видно.

Тема урока: «Число имен существительных».

Задание: Продолжи ряд однородных членов, употребив имена существительные, имеющие форму

одного числа.

В продовольственном магазине. На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В нем три отдела. В первом отделе большой выбор молочных продуктов: кефир, ... , ... .Во

Втором отделе можно купить макароны,........ В третьем отделе вам любезно предложат

различные кондитерские изделия: конфеты... .

С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы. (Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.

5. Терминологический диктант.

Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм

произношения слов.

Тема урока: «Лексическое значение слов».

1. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).

2. Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).

3. Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).

4. Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном
творчестве (филология).

6.Работа с фразеологизмами.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.

Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении» Задание:

1. Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение: Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.

2.О ком так говорят?

Белая ворона звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый правая рука

Желторотый птенец язык без костей

Собаку съел семь пядей во лбу

Тема урока: «Обогащение лексики русского языка».

Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке (медленно)

Рукой подать (близко)

Кривить душой (лгать)

Повесить нос (грустить)

Себе на уме (хитрый)

Гонять лодыря (бездельничать)

Во все лопатки (быстро)

Раз два и обчелся (мало)

Куры не клюют (много)

Кожа да кости (худой)

Тема урока: «Как пополняется словарный состав языка».

Задание: Восстанови фразеологизмы:

Купить... в мешке

Пустить... в огород

Делить шкуру неубитого...

Смотреть как... на новые ворота

Дуется как... на крупу

Набито как в бочке...

Писать как... лапой

Тема урока: «Спряжение глагола. Лицо, число»

Задание: Закончи предложения. Вставь пропущенные окончания.

Много слыш... и вид... в лесу внимательный охотник. Он слыш..., как..., ... . Он вид..., как..., ... . «Охотник слыш... , как лес дыш...»,- говор... русская пословица.

Тема урока: « Слово как самостоятельная часть речи. Морфология»

Задание: Определи, слова какой части речи пропущены. Объясни роль имен прилагательных в тексте. Допиши 2-3 предложения о том, что будет сниться ежику в его лесных снах.

В... дни готовит... логово. Ночью и днем таскает в... нору под... пнем... листочки и ... мох стелет... постель.

Придет... зима, накроет его нору... сугроб. Тепло ежу под... одеялом. До солнышка проспит зверек. И будут сниться ему лесные....

7.Редактирование текста.

8.Распространение рассказа.

Этот вид работы учит распространять текст на основе его зрительного восприятия. Тема урока: «Распространенные и нераспространенные предложения». Задание: Распространи текст.

Утро. Лето в разгаре. Поляна в березовом лесу. Буйно цветут травы. Четыре косца встали в ряд и взмахнули косами.

1. Знакомство с текстом.

2. Детальное рассмотрение картины А.Пластова «Косцы».

3. Знакомство с худ. произведениями, в которых описывается тяжелый, но бодрящий труд косцов (К.Ваншенкин. «Покос в лесу», отрывок из романа Л.Толстого «Анна Каренина» «Косцы»)

4. Распространение рассказа на основе художественных текстов.
9.Описание по аналогии.

Составление небольших рассказов, подобных прочитанным - работа, стоящая на грани простого изложения и творческого описания. Изменения, которые дети вносят в свой рассказ, нередко бывают подлинно творческими.

Тема урока «Что обозначает имя прилагательное».

Задание: Опиши какое-нибудь животное также интересно, используя для этого имена прилагательные.

Огромный жук был словно в латах - истинный воин. Усы его напоминали стальные плети, состоящие из жестких подвижных булавообразных звеньев; один из сегментов груди был щедро утыкан по краям острыми шипами; клещи- это два широких острых серпа.

Говорят, что когда он летит, слышен издалека, и зрелище очень эффектное- летящий с глухим жужжанием крест.

10.Осложненное списывание.

Тема урока: «Когда слова употребляются в переносном значении».

Задание: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркни слова, употребленные в переносном значении. В огороде у дорожки Стоит солнышко на... . Только желтые лучи У него не... .

Вывод: Название одного предмета перенесено на другой предмет, сходный с ним по цвету и форме. Это метафора. На метафоре построены почти все загадки.

11.Изложение- миниатюра.

Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.

Тема урока: «Знаки препинания при прямой речи».

Задание: Напиши изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с прямой речью. Озаглавь в соответствии с основной мыслью.

Дятел с длинным белым червем в клюве нырнул в круглое отверстие дупла. Я закрыл дырочку ладонью. Но в это время дятел из дупла вдруг как долбанет мою ладонь, что я с криком отдернул руку.

И тут я подумал: «Какой храбрец! Не посмотрел на то, что я раз в двести больше его».

Тема урока: «Второстепенные члены предложения».

Задание: Напишите изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с обобщающим словом. Используй выразительные средства языка. Озаглавь.

Тише! Здесь лесная столовая. Поваром оказался шустрый дятел. Он брал тяжелые еловые шишки и загонял их клювом в расщелину дерева, а затем принимался их теребить. Многие зерна из шишек падали на снежную скатерть, на которой ужинала целая крылатая стая: осторожные синицы, красногрудые снегири, бедовые воробьи. На верхушке дерева трещала сорока - надо же посплетничать перед сном, рассказать последние новости ужинающим.

12. Работа с контекстуальными синонимами.

Обогащение словаря школьника - важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшею усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Тема урока: «Местоимение». Задание: Ликвидируй тавтологические ошибки.

В лесу старик долго искал медведя. Вскоре старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услышал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

13. Разгадывание кроссвордов.

Условия реализации и внедрения опыта.

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков русского языка. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.

Результативность работы по развитию речи видна при написании сочинений и изложений, оценивание которых осуществляется в соответствии с нормами оценок.

Развитие речи – важная задача обучения русскому языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.

О необходимости развивать речь ребёнка, воспитывать у него любовь к русскому языку говорили лучшие педагоги и методисты. К. Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчёркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета»

Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под влиянием многих факторов. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Особое внимание в своей работе обращаю на обогащение речи учащихся различными языковыми средствами, на предупреждение и преодоление речевых недочетов, на овладение произносительными нормами и средствами речи.

У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции. Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы. Поэтому передо мной встала очень серьезная задача научить детей чувствовать слово, строить предложения, понимать текст (тему, идею, структуру). Эту задачу я начала решать на уроках русского языка, русской литературы и на стимулирующих, поддерживающих занятиях.

На своих уроках я использую речевой материал так, чтобы, развивая речь, совершенствовать мышление, так как сам по себе речевой материал способствует развитию таких операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д. Так, например, при выделении звука из речевого потока не только развивается фонематический слух детей, но и такие мыслительные операции, как анализ и синтез. При расширении словарного запаса школьников формируется умение классифицировать группы родственных слов, тем самым развиваются такие операции мышления, как обобщение и классификация. При работе над развитием грамматических навыков учу ребят понимать и правильно употреблять предложно – падежные формы, составлять предложения по картинкам, сериям картинок, тем самым работать над смыслом слов, т.е. над понятийным аппаратом, следовательно, школьники учатся устанавливать причинно – следственные связи, развивать логику рассуждений.

«Чем жаловаться на всеобщую темноту, не лучше ли самому зажечь хоть одну маленькую свечу», – эти слова толкнули меня на разработку собственного варианта решения проблемы. Итак, с чего же начать?

обогащение речи учащихся лексическими и грамматическими средствами;

предупреждение и преодоление ошибок (в произношении слов, в словообразовании, в построении предложений);

формирование навыков связной речи (устной и письменной).

Выделим три линии в этом направлении:

работа над словом;

работа над словосочетанием и предложением;

работа над связной речью.

В данной статье я привожу задания, направленные на развитие устной и письменной речи. Эту работу начинаю с 1 класса.

Следует отметить отдельно работу со словами, так как словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а особая часть всей систематической работы по развитию речи учащихся. Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому этому виду работы придаю огромное значение. Она складывается из: обогащения, уточнения, активизации словаря, устранения нелитературных слов.

В период обучения грамоте при изучении темы «Слово» использую следующие игры – задания:

«Узнай предмет по описанию»: Лохматый, косолапый, бурый. Кто это?

Яркое, теплое, лучистое. Что это?

«Узнай предмет по его действиям»: Летает, жужжит, жалит. Кто это?

Ржет, бегает, скачет. Кто это?

«Узнай предмет по его частям»: Перья, хвост, крылья, когти. Кто это?

Крылья, хвост, мотор, стекло. Что это?

«Продолжи ряд слов» К названным словам подобрать подходящие слова из той же тематической группы (не менее трех слов):

Стол, стул, диван…

Книга, альбом, блокнот…

Дождь, ветер, иней…

Белый, синий, черный…

«Лишнее слово» Выбрать лишнее слово и объяснить свой выбор:

Дуб, сосна, роза, клен;

поезд, троллейбус, автобус, автомобиль;

голубой, лёгкий, желтый, синий;

понедельник, среда, вечер, суббота.

«Собери слова из слогов и букв»

МА, ЛЯ, И, ЛЬ, У, НА, Г, ГО, К, ГА, Д, СИ, РИ, СА, О, М, ЛЕ, А, РЬ, РЕ, РО, Й, ЩА.

Нарисуй 3 схемы.

«Паутинка» (слайд 2)

Цель: согласование числительных с существительными.

«Яблонька» (слайд 3)

Если взять большое слово,

Вынуть буквы раз и два,

А потом собрать их снова,

Выйдут новые слова.

Конь, кон, блок, лак, Яна, ноль, бяка, лоб, балкон и др .

Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Найди слова, в которых звуков больше (меньше), чем букв.

Объясни, почему?

Составь предложения с этими словами.

В период обучения чтению использую в своей работе таблицы :

Звук со звуком мы сложили –

Вот и слоги получили.

Слоги вдруг словами стали –

Мы их громко прочитали.

Сначала ребята читают слоги, затем составляют слова.

ва

ро

та

са

ра

но

на

ри

ко

Составьте из данных слогов слова. (Кора, нота, нора, рано, рана, Рита, вата, коса, роса, рота, тара, корона, корова ).

Значение каких слов вы не знаете?

Разделите слова на слоги, назовите ударный слог.

Назовите слова, в которых в безударном слоге гласный звук произносится не так как пишется. (Найдите «опасные» места).

Составьте предложения из данных слов.

Из составленных предложений составьте рассказ.

ки

ко

ро

лос

то

на

во

та

ры

( Колос, колоски, волос, волоски, рота, ворона, корыто, ворота ).

С целью обогащения словарного запаса учащихся мы с ребятами составляем «гнёзда» однокоренных слов (слайд 4)

Большую роль в развитии речи играет работа над предложением , которая является основным звеном в системе упражнений, подготавливающим детей к письменным изложениям и сочинениям. Она ведется систематически в течение всего времени. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.

Вот некоторые виды работы над предложением:

только полные ответы на вопросы;

постановка учащимися вопросов к предложению;

распространение предложения по вопросам и без вопросов;

составление предложений на ту или иную тему;

составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;

составление словосочетаний разного типа и их включения в предложения;

соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или сложное;

переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм другими;

восстановление деформированного предложения, текста.

При изучении темы «Предложение» использую игры - задания:

«Собери шарики» (слайд 5)

Составь из слогов слова (раздели на слоги, поставь ударение).

Корова, кора, дача, удача, сода, задача, каша, шары, роза, коза, ваза, дары, чары, уда, сова, чаша…

Подбери однокоренные слова.

Подбери к словам имена прилагательные, составь словосочетания.

Из слов, словосочетаний составь предложения.

«Кто быстрее составит слово - предложение» (слайд 6)

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их построишь в чёткий ряд,

Превратятся буквы в слово

И с тобой заговорят.

О,д,м; у,д,б; в,о,р,д; с,д,а; р,о,д,в,а; т,е,д,и.

(дом, дуб, двор, сад, дрова, дети)

Из данных слов составь предложения, рассказ .

Любят мои ребята и такую игру: взять наугад 3 слова, не связанные по смыслу. Например : озеро, карандаш, медведь. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж, использовать другие слова)

Медведь уронил в озеро карандаш.

Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который купался в озере.

«Магнитная цепочка слов».

Первое слово предлагает учитель. Каждый следующий ученик повторяет предыдущее слово и добавляет свое, как - то связанное с предыдущим, например:

Цветок.

Цветок, запах.

Цветок, запах, растение.

Цветок, запах, растение, сад.

Цветок, запах, растение, сад, оттенки...

Если систематически предлагать подобные упражнения в качестве разминки, то в результате увеличивается словарный запас школьников, а слова из пассивного словаря переходят в активный. Изменяется и скорость мышления, так как хорошо читающие дети быстрее подбирают нужные слова, а остальные тянутся за ними.

Работа с предлогами (слайд – 7,8)

Составим словосочетания с предлогами: к, над на…

Бабочка летит к цветку, над цветком, села на цветок и др.

Составь словосочетания с предлогами: к, на, за, под и др.

Щенок подошёл к крыльцу, сел на крыльцо, зашёл за крыльцо, сидит под крыльцом и др.

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Это упражнение помогает учащимся находить границы предложения и в собственной речи. (слайд 10)

Прочитай. Раздели текст на предложения.

Вспомни, как правильно оформить предложение на письме.

Запиши полученный текст.

В кустах послышался шорох кто там вдруг показался ёжик на его иголках зеленели яблоки какой он запасливый.

Деформированные предложения

составляем предложение из слов;

распространяем предложение.

Виды работы над текстом:

деление сплошного текста на отдельные предложения;

составление связного текста по вопросам;

составление связного текста из данных предложений;

составление связного текста по опорным словам;

составление связного текста из деформированных предложений;

составление рассказа по данному началу;

составление рассказа по его концу и др.

Деление сплошного текста на абзацы.

Упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа. Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.

Составление связного текста из данных предложений.

Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.

Прочитай предложения. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст. Озаглавь текст.

Они выросли и повзрослели.

Вот и пролетело лето.

Здравствуй, школа!

Дети пришли в родную школу.

Сколько нового и интересного ждёт их в новом учебном году.

Составление связного текста из деформированных предложений.

Это усложненный вариант составления связного текста из данных предложений. Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте.

Прочитай. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст.

Жучка, залаяла, нашла, и, ежа.

Убежал, в, ёжик, кусты.

Дети, по, гуляли, лесу.

Мальчики, собаку, отогнали.

Уже с 1 класса учу ребят составлять предложения и рассказы по серии сюжетных картинок.

Рассмотри внимательно картинки.

К каждой картинке составь предложение.

Подумай, в каком порядке нужно их расположить, чтобы получился рассказ.

Как ты назовёшь этот рассказ?

Запиши получившийся текст.

Данный вид работы можно проводить в парах,группах, индивидуально.

Составление текста по опорным словам (словосочетаниям) – один из видов творческой работы.

Учащиеся овладевают знаниями и умениями последовательно, продвигаясь от простого к сложному. Эти упражнения помогают вырабатывать у учеников внимательность, сообразительность, развивают логическую память, учат описывать предметы или явления, сравнивать их, расширяют словарный запас.

Карточки– опоры (слайд 11)

прочитайте слова

найдите слова с безударными гласными в корне слова

с парными согласными

с непроизносимыми согласными и т.д.

вставьте пропущенные буквы

записать слова в три столбика (сущ., прил., гл.), обозначить орфограммы;

составить и записать словосочетания с данными словами;

составить и записать небольшой рассказ на тему «Весна», подчеркнуть главные члены предложения.

Подобные задания помогают запомнить правило, закрепляют орфографический навык, но в то же время развивают умение составлять предложения, формировать из них текст, сочинять свою историю.

Письменные ответы на вопросы.

Цель этих упражнений – научить детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста. Затем даются вопросы, предоставляющие большую свободу в письменной передаче текста. Одна из основных целей этой работы – показать учащимся возможность различных способов выражения мыслей. При этом работа каждого учащегося показывает уровень развития его речи. Отвечая на вопрос, учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику.

Прочитай текст. Письменно ответь на вопросы.

Пора листопада

В сентябре кружат в воздухе пёстрые листья. Подхватывает их ветер. Он понёс листву по дорожкам. Дети любят собирать разноцветные букеты из осенних листьев. Особенно из кленовых. Кленовые листья считаются самыми красивыми.

Когда наступает пора листопада?

Что любят собирать дети осенью?

Какие листья считают самыми красивыми?

Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Упражнения этого вида способствуют формированию навыка запоминания диктуемого; у учеников вырабатывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.

Рассказ с элементами описания

Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлений. Описание может быть художественным, деловым, научным. Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые процессы.

Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а только отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Выбор из рассказа материала, отвечающего содержанию вопроса, дисциплинирует мышление учащихся.

Составление краткого рассказа

Обучению краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами.

Работа над пересказом (слайд - 12, 13, 14, 15)

расположите части так, чтобы получился связный рассказ;

работа по вопросам, составление плана рассказа;

орфографическая работа;

опорные слова.

Коллективное составление текста (слайд 16)

(реже светит солнце, птицы улетают в тёплые края, звери готовятся к зиме, часто идёт дождь, становится холоднее, деревья сбрасывают листья и т.д.)

По каждой картинке составим предложения.(выбираем лучшие, распространяем предложения и т.д.)

Чтобы получился рассказ, расставим предложения в нужном порядке. С чего начнём рассказ?

Фразеологические обороты украшают нашу речь, делают её выразительной, богатой, образной. Чем богаче словарный запас, тем яснее, ярче выражает человек свои мысли.

« Фразеологический зверинец » (слайд 17)

Вместо точек вставить названия животных.
Голоден как... Нем как...
Хитёр как. .. Грязный как ...
Труслив как. .. Упрям как...
Здоров как... Болтлив как ...
Изворотлив как ... Колючий как.. .
Надут как.. .

Замени одним словом следующие фразеологизмы:

Мозолить глаза.

Точить лясы.

Клевать носом.

Бить баклуши.

Замените предложения фразеологизмами. (Учитель показывает рисунки – подсказки).

Очень большая теснота в помещении;

Состояние тоски, тревоги;

Ничто не действует на кого- то;

Проливной дождь;

Тщательно, заботливо охранять что-то.

«Что это?» (слайд – 18, 19)

Его вешают, приходя в уныние;

Его задирают, зазнаваясь;

Его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (нос)

Не цветы, а вянут;

Не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают;

Не бельё, а их развешивают очень любопытные. (уши)

Он в голове у легкомысленного человека;

Его советуют искать в поле, когда кто- нибудь бесследно исчез;

На него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (ветер)

Укажи фразеологизмы со значением:

а) «бездельничать»

б) «обманывать»

в) «быстро»

сломя голову водить за нос

сидеть сложа руки во весь дух

втирать очки вводить в заблуждение

во все лопатки высунув язык

бить баклуши со всех ног

Вспомни, какие фразеологизмы мы употребляем, когда говорим :

а) о том, к чему трудно придраться;

б) о том, кто сам пользуется, а другим не даёт;

в) о том, кто легко, непринуждённо себя чувствует;

г) о том, кто очень быстро бежит;

д) о том, кто постоянно бывает в хлопотах, суетится;

е) о том, кто чувствует себя неловко, суетится, нервничает.

Найди пару

Из данных фразеологических оборотов нужно составить пары,
противоположные по смыслу.
Например: Ни зги не видно - хоть иголки собирай.
ни зги не видно жить своим горбом
заварить кашу воспрянуть духом
коломенская верста от горшка два вершка
по чайной ложке на ночь глядя
чуть свет как кошка с собакой
повесить нос хоть иголки собирай
на чужой шее сидеть единым духом
душа в душу расхлёбывать кашу
сидеть сложа руки не покладая рук

Подводя итог, могу сказать, что в работе над развитием речи нужна долгая и кропотливая работа, как учеников, так и учителя. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху. Творческих успехов Вам и Вашим ученикам.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Т.А. Ладыженская. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1990.

Т.А. Ладыженская. Детская риторика – М.2005.

Волина В.В. Учимся играя.-М.,1994.

Мали Л.Д., Климова С. А. Речевое развитие младших школьников. – Пенза 1994.

Е.С.Грабчикова. Фразеологический словарь русского языка. Минск. Аверсев,2005.

Е.С.Грабчикова. Сборник упражнений и тестов по развитию речи. Минск. ООО «Юнипресс», 2002

Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. М., 1997.

Путешествие в Стране Слов. Книга для учащихся. М., 1991.

Начальная школа № 6 .1993.

Начальная школа № 1. 1992.

Первое сентября. Приложение:Начальная школа.№9 1997.

Граник Г.Г. Секреты орфографии. -М. 1991.

Ладыженская Т.А. Детская риторика – М.2005.

Главная » Словарный запас » Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе