Структура педагогической теории. Нужна помощь по изучению какой-либы темы? Методология и методы педагогических исследований
Законы и закономерности педагомки имеют............................. характер
теоретический
нормативный
Выделяются два уровня педагогической теории: .................................. и
В структуре педагогической теории
выделяются компоненты
закономерности,
принципы
Теория соединяется с практикой с помощью.............................................
Система педагогических наук
Педагогика - обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредования. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.
Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы. Нас интересует общая архитектура педагогической науки, поэтому для начала изберем простой критерий - последовательность связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования.
Фундамент педагогики - философиа, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания - это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания, как ее определяет английский Философ А. Брент, состоит в том, чтобы определить критерий н разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания.
Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качества воспитуемых.
Педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.
Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.
Рисунок 1.3. Педагогический процесс как педагогическая система.
Педагогический процесс рассматривается как система (рисунок 1.3.).
В педагогическом процессе имеется много подсистем, объединенных между собой другими типами связей.
Педагогический процесс - это главная система, объединяющая все подсистемы. В этой главной системе воедино соединены процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Педагогический процесс представляет собой динамическую систему. Выделены компоненты, их соотношения и связи, что необходимо для управления педагогическим процессом. Педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. Педагогический процесс протекает в системах (учебное заведение), которые функционируют в определенных условиях.
Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты) и связи между ними.
Компоненты системы , в которой протекает педагогический процесс - педагоги, воспитуемые, условия воспитания.
Педагогический процесс характеризуют: цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты.
Компоненты, образующие систему: 1. Целевой, 2. Содержательный, 3. Деятельностный, 4. Результативный.
- Целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
- Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
- Деятельностный компонент отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без этого не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент может быть назван также организационным или организационно-управленческим.
- Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Между компонентами системы существуют следующие связи:
Информационные,
Организационно-деятельностные,
Коммуникативные связи,
Связи управления и самоуправления, регуляции и саморегуляции,
Причинно-следственные связи,
Генетические связи (выявление исторических тенденций, традиций в обучении и воспитании).
Связи проявляются в процессе педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс - это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса состоит в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.
В педагогическом процессе (как и в других трудовых процессах) выделяются:
1) объекты, 2) средства, 3) продукты труда.
1. Объектам педагогического труда (развивающаяся личность, коллектив воспитанников) присущи такие качества, как сложность, системность, саморегуляция, которые обусловливают вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.
Предмет педагогического труда - формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека ЗУН, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, особенностям, становления воли и характера.
2. Средства (орудия) труда - это то, что педагог помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся: знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности обучаемых, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния, духовные средства труда.
3. Продукты педагогического труда. Глобально - это воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек. Конкретно - это решение частных задач, формирование отдельных качеств личности в соответствии с общей целевой установкой.
Педагогический процесс, как трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности. Это дает возможность обосновать критерии для оценки (качественных и количественных) достигнутых уровней.
Кардинальная характеристика педагогического процесса - время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.
Таким образом,
- педагогический процесс - это система, объединяющая в себе процессы воспитания, обучения, развития;
- компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются: а) педагоги, б) условия и 3) воспитуемые;
- компонентами педагогического процесса являются: а) целевой, б) содержательный, в) деятельностный, г) результативный (цели, содержание, деятельность, результаты);
- между компонентами существуют связи, которые подлежат выявлению и учету (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Каминский, А.Я. Осин, С.Н. Бениова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самыгин, 2005).
В структуре педагогической системы центральное место занимает педагог (субъект - 1) и обучаемый (субъект - 2). Субъект - 1 осуществляет педагогическую деятельность (преподавание), а субъект - 2 - учебную деятельность (учение).
Взаимодействие между субъектами (субъект - субъектное или интерсубъектное) осуществляется посредством условий, включающих содержание, способы, методы, формы, технологии, средства обучения. Интерсубъектная связь двусторонняя. Инициирующими деятельность факторами служат потребности и мотивы, цели и задачи, в основе которых лежат ценностно - смысловые ориентации. Итог совместной деятельности реализуется в обучении, воспитании и развитии (ОВР) в целостном педагогическом процессе. Представленная структура педагогической системы служит базисом для формирования оптимальных межличностных отношений и развития педагогического сотрудничества и сотворчества (рисунок 1.4.).
Целостность педагогического процесса. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов, подчиняющееся своим особым закономерностям.
Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, которые подчинены единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:
- в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;
- в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;
В наличии общего и сохранении специфического.
Рисунок 1.4. Структура педагогической системы.
Специфика обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из этих процессов в целостном педагогическом процессе выполняет и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.
Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, в которых также выделяют доминирующие характеристики. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и др., но в тоже время формируются и представления, и знания, и умения.
Таким образом, оба процесса (обучение и воспитание) ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели, присущими ему средствами.
Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. В обучении используют преимущественно строго регламентированные формы работы (классно - урочная, лекционно - практическая и др.). В воспитании превалируют более свободные формы различного характера (общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, общение, труд и др.).
Различают единые методы (пути) достижения цели: при обучении используют преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, при воспитании - средства воздействия на мотивационную и действенно - эмоциональную, волевую сферу.
Методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании, имеют свою специфику. В обучении обязательно применяют устный контроль, письменный контроль, зачеты, экзамены и др.
Результаты воспитания менее регламентированы. Педагоги получают информацию из наблюдений за ходом деятельности и поведения студентов, общественного мнения, объема выполнения программы воспитания и самовоспитания из других прямых и косвенных характеристик (С.И. Змеев, 1999; А.И. Пискунов, 2001; Т.В. Габай, 2003; С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, 2003).
Таким образом, целостность педагогического процесса заключается в подчинении всех процессов, его образующих, общей и единой цели - формированию всесторонне и гармонически развитой личности.
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов существуют одни и те же этапы. Этапы - это не составные части (компоненты), а последовательности развития процесса. Главные этапы: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный (таблица 1.11.).
На этапе подготовки педагогического процесса или подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются важные задачи:
Целепологание,
Диагностика условий,
Прогнозирование достижений,
Проектирование педагогического процесса,
Планирование развития педагогического процесса.
Таблица 1.11.
Этапы педагогического процесса
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС |
||
|
Подготовительный этап |
Основной этап |
Заключительный этап |
|
Организация |
Осуществление |
|
|
Целеполагание Диагностика Прогнозирование Проектирование Планирование |
Педагогическое взаимодействие Организация обратной связи Регулирование и корригирование деятельности Оперативный контроль |
Выявление возникших отклонений Выявление ошибок Проектирование мер по устранению ошибок Планирование |
1. Целепологание (обоснование и постановка цели). Сущность целепологания состоит в трансформации общей педагогической цели в конкретную цель, которую необходимо достигнуть на заданном отрезке педагогического процесса и в конкретных условиях. Целепологание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса (практическое занятие, лекция, лабораторная работа и др.). Между требованиями педагогической цели и конкретными возможностями обучаемых (данной группы, отделения и др.) выявляются противоречия, поэтому намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.
2. Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и обучаемых, об уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания педагогического процесса, о многих других обстоятельствах. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза. Очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствии с реальными возможностями.
3. Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно (до начала процесса) оценить его возможную результативность и имеющиеся конкретные условия. Заранее мы можем узнать о том, чего еще нет, теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, т.к. педагоги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, предотвратить малую эффективность и нежелательные последствия.
4. Проект организации процесса разрабатывают на основе результатов диагностики и прогнозирования, коррекции этих результатов. Далее требуется доработка.
5. План развития педагогического процесса является воплощением доработанного проекта организации процесса. План всегда привязан к конкретной педагогической системе.
В педагогической практике применяются различные планы (планы практического занятия, лекции, внеучебной деятельности студентов и др.). Они действуют только в течение определенного срока.
План - это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно делать.
Основной этап или этап осуществления педагогического процесса включает в себя важные взаимосвязанные элементы:
1. Педагогическое взаимодействие:
Постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности,
Взаимодействие педагогов и обучаемых,
Использование намеченных методов, форм педагогического процесса и средств,
Создание благоприятных условий,
Осуществление разработанных мер стимулирования деятельности обучаемых,
Обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
2. В ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, который играет стимулирующую роль. Его направленность, объем, цель должны быть подчинены общей цели и направленности процесса; учитываются другие обстоятельства реализации педагогического контроля; следует предотвратить его (педагогический контроль) превращение из стимула в тормоз.
3. Обратная связь - основа качественного управления педагогическим процессом, принятия оперативных управленческих решений.
Развитию и укреплению обратной связи педагог обязан придавать приоритетное значение. С помощью обратной связи удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых. Обратная оперативная связь в ходе педагогического процесса способствует введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.
Заключительный этап или анализ достигнутых результатов. Зачем нужен анализ хода и результатов педагогического процесса после его завершения? Ответ: чтобы в будущем не повторить ошибок, учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя - обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Взыскательный анализ и самоанализ - верный путь к вершинам педагогического мастерства.
Особенно важно понять причины допущенных ошибок, неполного соответствия хода и результатов педагогического процесса первоначальному замыслу (проекту, плану). Больше всего появляется ошибок тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь достичь положительного эффекта. Отсюда следует, что обобщение итогов позволяет составить общее представление педагога о динамике этапов педагогического процесса (В.Г. Кудрявцев, 1991; Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовская, 2004; А.Я. Осин, Т.Д. Осина, М.Г. Шегеда, 2005).
Таким образом, в ЛМУ организован педагогический процесс, который по своей структуре соответствует современным требованиям образовательного учреждения. Он рассматривается в качестве многокомпонентной педагогической системы и педагогического трудового процесса. Основу его составляет модель педагогического сотрудничества и сотворчества, обеспечивающая оптимальные межличностные отношения субъектов обучения, воспитания и развития. Целостный педагогический процесс направлен на достижение главной цели - формирование саморазвивающейся личности будущего специалиста. Несмотря на частные дидактические особенности преподаваемых дисциплин, педагогический процесс строится по одним и тем же этапам его развертывания, протекания и завершения.
Страница 13 из 16
Основные элементы и структура педагогической системы предмета «Физическая культура»
Для понимания системности явлений и процессов, протекающих в рамках дидактических оснований, обеспечивающих учебно-воспитательную работу по предмету «Физическая культура», велика роль знаний о составе и структуре дидактической системы, т.е. о количественном составе элементов и форме их расположения в системе. И здесь на первый план выдвигается элемент дидактической системы предмета «Физическая культура». В общей теории системы элемент рассматривается как минимальный ее компонент или максимальный предел ее расчленения. Собственное строение элементов обычно не принимается во внимание. Более того, элемент не может быть описан вне его функциональных характеристик. Отсюда для системы важно в первую очередь установить не то, каков субстрат элемента, а то, что он делает.
Элемент системы – минимальная единица, которая способна выполнять относительно самостоятельную функцию в структуре системы. По этой причине любой элемент должен быть востребован для реализации своей специфичной функции.
Выделение элементов структуры наиболее сложно для общественной системы. Чтобы определить место элемента в общественной системе, возможность его включения в ее структуру, необходимо найти ответы на такие вопросы, как кто действует? На что направлено действие (деятельность)? Каким образом осуществляется интересующая нас деятельность? Каковы средства, формы организации и механизмы реализации этой деятельности?
В структуре элемент занимает строго определенное место. Структура системы – форма расположения элементов и характер взаимодействия их сторон1.
В педагогической системе предмета «Физическая культура» термин «структура» содержит информацию о количестве элементов, которые объединены в целостность, об их характере (сущности), способах взаимосвязи и особенностях воздействия на объект управления, информационных процессах взаимодействия педагогов и учащихся и др.
Понятие «структура» обозначает переход на более сложный уровень объяснения того, почему качество целостной педагогической системы учебного предмета отличается от простой суммы свойств элементов. Элементы, которые до формирования системы служили научно-методической основой предмета «Физическая культура» (как и любой другой учебной дисциплины): преподаватель (учитель), учащиеся, учебники, программы, уроки, методы обучения и воспитания, – выступают вне системы как участники одной общей деятельности. При этом они могут быть мало или недостаточно взаимосвязанными, без каких-либо закономерностей во взаимосвязи.
В структуре педагогической системы каждый элемент имеет свое место, свою функцию, обусловленную именно этим местом, свои связи с другими элементами, которые также определены позицией элемента относительно других элементов. Таким образом, понятие «структура» обладает более глубоким содержанием, чем понятия «состав элементов», или «сумма свойств элементов». Элементы обсуждаемой системы взаимодействуют друг с другом только своими определенными сторонами, свойствами, а не в целом. Отсюда качество рассматриваемой системы зависит от формы расположения ее элементов.
В педагогической системе выделяются структуры двух уровней: вертикальная и горизонтальная. Вертикальная структура – структура педагогической системы, отражающая связи ее элементов с источником информации. В данном случае это социальный заказ государства в сфере образования и физической культуры. Системообразующий элемент педагогической системы учебного предмета получает информационную энергию от функций данной дисциплины. Такова вертикаль информационного обеспечения педагогической системы школьной физической культуры, которая обладает собственной внутренней вертикальной структурой.
Горизонтальная структура – структура педагогической системы, которая отражает внутреннюю взаимосвязь элементов самой системы.
Упомянутые структуры во взаимосвязи и взаимодействии образуют ту целостность, которая именуется педагогической системой предмета «Физическая культура». Вне этой структуры системность не формируется, только в структуре элементы приобретают свойства и качества, способные обеспечить функционирование системы как целостного механизма.
Понятие «структура» – одна из категорий теории систем. Однако его определение пока не устоялось. В качестве ключевых используются слова «связь» или «совокупность связей».
Расходятся ученые и в вопросах выражения конечной цели связей элементов или объектов. Одни авторы не указывают на ориентированность отмеченных связей на что-либо. Другие подчеркивают предназначение связей элементов для сохранения основных свойств конкретного объекта при различных внешних и внутренних изменениях и обеспечение его целостности. Третьи указывают на обеспечение воспроизводимости при изменяющихся условиях.
Понятие «структура» применительно к педагогической системе предмета «Физическая культура» может быть определено как совокупность устойчивых связей, которые обеспечивают сохранение основных свойств, целостность и устойчивость самой системы при изменении внешних и внутренних условий ее функционирования.
Таким образом, в структуре изучаемой системы отражаются:
Число и характер ее составляющих;
Способы их взаимосвязи в процессе функционирования;
Особенности воздействия субъектов на объекты их взаимодействия;
Основные свойства элементов и осуществляемых функций, своеобразие информационных процессов и связей.
Для понимания системности педагогических основ предмета «Физическая культура» важное значение имеет понятие «элемент». В философии в качестве доминирующей характерной особенности чего-либо, что возможно рассматривать как элемент системы, выдвигается его инвариантность, необходимость непосредственного участия в образовании системы настолько, что без него она не может существовать. Отсюда элемент системы определен как неразложимый компонент системы при данном способе ее рассмотрения.
В общей теории систем, отмечая возможность расчленения целого на части различными способами, не ограничиваются подобной констатацией при характеристике элемента. Считают, что говорить «элемент» можно лишь применительно к четко фиксированному способу деления. Иное расчленение конкретной системы может привести к выделению другого образования в качестве исходного элемента.
Элементный состав педагогических систем – одна из сложных научных проблем.
В литературных источниках нет единства в отношении количества элементов педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) системы и их конкретных названий. В одних учебниках и пособиях по педагогике и научно-методических материалах количество элементов системы учебного предмета колеблется от 6 до 13 и более (педагоги, учащиеся, администрация школ, цели, задачи обучения, воспитания, развития; системы организации педагогических процессов; средства и методы реализации; результаты деятельности, условия и др.). В других – конкретная информация по данной проблеме отсутствует.
Основываясь на положениях общей теории систем и теории социальных систем предмета «Физическая культура», в структуре педагогической системы выделены:
Субъекты деятельности (в соответствии с вопросом, кто действует: учитель-педагог и учащиеся);
Предмет, на который направлена человеческая деятельность (цель и содержание образования по данной учебной дисциплине);
Механизм деятельности субъектов, направленной на предмет деятельности;
Обеспечение совокупного эффекта функционирования системы (дидактические процессы).
Последний содержит в себе такие весьма важные составляющие, как формы организации деятельности субъектов, методы и средства ее реализации и др.
Состав элементов, образующих структуру педагогической системы предмета «Физическая культура», определен с учетом их востребованности и инвариантности. Принята во внимание необходимость избегать чрезмерного усложнения структуры системы множеством, т.е. привлечения большого числа элементов. В инвариантных элементах рассматриваемой системы выделены:
Цель учебного предмета;
Содержание образования и дидактические процессы;
Последующее определение порядка их расположения и обоснование связей между ними (рис. 1).
(по Ю.Д. Железняку, В.М. Минбулатову, 2004)
Данная схема не совпадает по своей структуре, по количеству элементов, по наименованиям, способу расположения, характеру взаимосвязей, содержанию и форме со схемами педагогических систем, предложенных другими авторами, поскольку представляет иной ракурс исследования педагогических систем.
Между элементами структуры рассматриваемой системы существуют виды связей, взаимо-действия, порождения, преобразования, строения, функционирования, развития, управления. Из многообразия связей, характерных для структуры системы, в данном случае выделяем связи строения, или структурные связи, связи взаимодействия и функционирования системы. Необходимо выявить силы или связи, которые дают импульс для возникновения (образования) системы.
Элемент «дидактические процессы», будучи сложным образованием, представляющим своеобразную подсистему, передает информацию элементам, которые обусловили его возникновение, через обратные связи о характере протекания процессов; обусловливает возникновение внутренних горизонтальных связей, отражающих связи взаимодействия педагога и учащихся путем использования средств, форм и методов взаимодействия.
Таким образом, в структуре дидактической системы возникли и функционируют горизонтальные и вертикальные связи, отражающие ее строение – структуру, взаимодействие и функционирование. Последняя разновидность связей возникает в процессе специфического, в данном случае дидактического, взаимодействия элементов системы. Это взаимодействие опосредовано целями, которые реализуют каждая из сторон взаимодействия (учитель и учащиеся); оно адекватно отражает специфику дидактического подхода к обучению.
Связи между элементами структуры педагогической системы отражают основные виды связей, существующие в системных исследованиях: универсальные, закономерные, причинно-следственные и функциональные, а также характерные для педагогических систем.
Сформированность структуры исследуемой системы придает ей целостность и способность реализовать социальный заказ государства и общества адекватно цели и функциям предмета «Физическая культура» в содержании общего среднего образования.
Педагогическая система предмета «Физическая культура» составляет первооснову для разработки множества производных – дидактических, воспитательных, развивающих, комбинированных (сочетающих в себе все три разновидности) систем в соответствии с циклами технологии учебно-воспитательного процесса по этой дисциплине в любом из типов учреждений общего среднего образования, с учетом реальных условий их функционирования, своеобразия среды (город, село, рельеф местности, климат, особенности контингента учащихся, специфика направленности физкультурных интересов, этническое наследие населения и др.).
| Оглавление |
|---|
Введение
Понятие педагогической деятельности
Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности
Функции и противоречия педагогической деятельности
Педагогическая деятельность в педагогической системе
Заключение
Список литературы
Введение
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев). Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.
1. Понятие педагогической деятельности
В мире существует множество профессий, и все они отличаются друг от друга той деятельностью, которую осуществляют.
Итак, педагогическая деятельность (далее - ПД) - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.
ПД есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.
Цель этого вмешательства - преобразование человеческой природы в «развитую специфическую рабочую силу» (К. Маркс), подготовка члена общества.
ПД организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она (ПД) вооружена:
oпедагогической теорией (теоретическими знаниями);
oпедагогическим опытом (практическим опытом);
oсистемой специальных учреждений.
Кратко охарактеризуем роль педагогической теории в ПД. ПД опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:
oзаконов воспитания;
oвоспитательного влияния жизненных условий;
oих требований к человеку.
Тем самым научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности
oкоммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
oперцептивно-гностические (наблюдательность, креативность
oэкспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
oпрофессиональная работоспособность;
oфизическое и психическое здоровье.
·В изучении психологии педагогической деятельности
oПроблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
oПроблема профессионализма учителя.
oПроблема психологической подготовки учителя.
oПроблема подготовки учителей к системам развивающего обучения.
oПроблема повышения квалификации учителей и др.
2. Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:
1.Мотивация.
2.Педагогические цели и задачи.
.Предмет педагогической деятельности.
.Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
.Продукт и результат педагогической деятельности.
Каждый вид деятельности
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта
·Средствами педагогической деятельности являются:
oнаучные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
o"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
oвспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
·Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
oобъяснение;
oпоказ (иллюстрация);
oсовместная работа;
oнепосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
oтренинги и др.
·Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических
oего личностное совершенствование;
oинтеллектуальное совершенствование;
oстановление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Структура - это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство.
Начальный компонент педагогической деятельности - знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для общества).
Второй компонент ПД - многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни - мировоззрение.
Третий компонент ПД - собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.
Четвертый компонент ПД - высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.
Профессор Н.В. Кузьмина в структуру ПД включает следующие компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления:
oгностический;
oпроектировочно-целевой;
oконструктивный;
oорганизационный;
oкоммуникативный.
3. Функции и противоречия педагогической деятельности
обучение воспитание педагогический деятельность
В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные .
В целеполагающую группу входят следующие функции:
§ориентационная;
§развивающая;
§мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
§информационная.
·Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
В организационно-структурную группу входят следующие функции:
§конструктивная;
§организаторская;
§коммуникативная;
§гностическая.
Так, конструктивная функция обеспечивает:
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
б) различных видов деятельности учащихся;
в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:
oдинамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
oдинамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
oличностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
oрастущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
oпотребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
oуменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
oвозрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.
4. Педагогическая деятельность в педагогической системе
Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель - это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.
Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.
Значит, цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.
Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Деятельность учителя - всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью - деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.
В качестве цели-идеала обычно выступает идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация; бесконечное совершенствование человека и общества на этой основе.
Своеобразную трактовку понятия педагогической деятельности дает Л.Ф. Спирин, профессор Костромского государственного педагогического университета, разделяя взгляды на деятельность таких видных ученых, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, П.С. Граве, О.А. Конопкина, И.С. Ладенко, Г.Л. Павличкова, В.П. Симонов. Их взгляды позволяют рассматривать деятельность учителя как в аспекте методологического понимания деятельности человека вообще, так и в узкопрофессиональном ее понимании.
Обратимся еще раз к анализу понятий «человеческая деятельность» и «педагогическая деятельность».
Под «деятельностью» понимается активность индивида (субъекта), направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры.
И.П. Подласый определяет понятие деятельности как «многообразие занятий человека; все то, что он делает».
Функциональной клеточкой, единицей деятельности, психологи называют действие, т.е. какой-то отдельный акт, поступок человека.
Эти акты - действия или поступки - основаны на тех или иных побуждениях или мотивах и направлены на определенную цель. Психологами доказано, что целенаправленность деятельности обозначает ее осознанность. И поскольку в различных условиях цель может быть достигнута различными способами и средствами, действие выступает как решение задачи. Авторитетные психологи неоднократно подчеркивали, что весь ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а строение деятельности - соотношением этих задач. Деятельность человека, и педагога в том числе, раскрывается как иерархия задач разной трудности. При этом образ - цель действий более высокого порядка детерминирует (причинно обусловливает) цели действий более низкого порядка. Например, цель учителя - сформировать нравственное поведение ученика. Для этого он осуществляет много различных действий, соблюдая их определенную иерархию.
Эту точку зрения на деятельность разделяют такие ученые, как А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, М.М. Фридман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др. Данная точка зрения ученых на деятельность позволяет и педагогическую деятельность рассматривать как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе.
Заключение
Итак, мы рассмотрели педагогическую деятельность как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе.
Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия.
Список литературы
1.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Ю. К. Бабаевского. М., 2001.
2.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 2005.
.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000.
4.Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М., 1997.- Тема 7.
5.Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. - М., 1989.
6.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - С-Пб.: Питер, 2000.
.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. - Казань: Центр иннновационных технологий. 2000.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
общие основы
дидактика
теория воспитания
управление образовательными процессами
Возрастная педагогика изучает особенности и закономерности воспитания и образования различных возрастных групп:
дошкольная
школьная
старшая школа
педагогика труда
Специальная (коррекционная) педагогика :
сурдопедагогика
тифлопедагогика
олигофренопедагогика
логопедия
Социальная педагогика разрабатывает вопросы внешнего воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности
Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности
История педагогики и образования – изучает развитие педагогических идей и практики образования в разные эпохи.
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы появляется: философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.
Воспитание:
В широком смысле – передача опыта от старшего поколения к младшему
В узком – целенаправленный процесс по формированию личности
Образование рассматривается как процесс и результат (процесс – действия, направленные на получение знаний и опыта; результат – система полученных знаний).
Объем : начальное, среднее, высшее.
Характер : среднее, профессиональное, политехническое.
Обучение – целенаправленный процесс образования (овладение ЗУН, приобретение Д, развитие способностей, приобретение опыта, применение знаний в повседневной жизни и формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Знание – отражение объективной действительности в форме фактов и явлений, законов и закономерностей.
Умение – способность применить полученные знания на практике.
Навык – отточенное до совершенства умение.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме человека.
Формирование – становление личности как социального существа.
Педагогическая проблема – круг педагогических вопросов/вопрос, требующий решения.
Педагогическая ситуация – явление, организованное педагогом или возникшее спонтанно, требующее педагогического вмешательства.
Педагогическая задача – осмысление педагогической ситуации с целью ее преобразования.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, учителя и ученика с целью передачи социального опыта.
Основные этапы формирования педагогической науки в России и за рубежом.
Педагогика прошла 3 этапа в своем развитии:
Эмпирический (с момента зарождения классов, появления государства до XVII в.):
осмысливается опыт обучения и воспитания различных народов;
создаются образовательные учреждения и воспитательные системы (афинская, спартанская, рыцарская, школа греческой культуры, системы иезуитского и христианско-каталического обучения);
восток обогащает педагогику, китайские ученые реализуют 4 дисциплины (мораль, язык, политика и литература), выдвигают концепцию идеального человека не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию.
Формирование педагогики как науки , становление педагогики (XVII – XX вв.):
Основатель – Ян Амос Каменский;
Дополняют педагогику труды Гербарта, Дистерверга, Жан-Жака Руссо и Дж. Локка, Песталоцци;
В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной системы образовательных учреждений во главе с Министерством народного просвещения (Ушинский добивался реализации на практике народности общественного воспитания)
Бурное развитие науки (XX в.)
Бурное развитие как на З, так и на В
Ориентированность на обслуживание экономического прогресса общества
Необходимость создания высокотехнологических систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля.
Представления о составе участников образовательной деятельности в истории образования и педагогической мысли.
Зарождение воспитания в первобытном обществе.
Воспитание и обучение в древнейших государствах.
Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции.
Родоначальник – Сократ . Главное в методе – вопросно-ответная система обучения, сутью которой является обучение логическому мышлению.
Ученик Сократа – Платон – родоначальник дошкольного детского образования . Основал школу – академию , главная задача школы – познание школьниками окружающего мира и самих себя.
Продолжатель – Аристотель . Создал свою школу – ликей (лицей ). Занятия не в помещении, а в процессе прогулки по парку.
Трактаты по педагогике, психологии, риторике, философии. Ввел возрастную периодизацию .
Воспитание – средство укрепления государства.
Считал: школы - государственные, все граждане – одинаковое воспитание.
Воспитание – единство физического и нравственного развития (физическое развитие должно предшествовать интеллектуальному).
Афинская система воспитания.
Спартанская система воспитания.
Воспитание в Древнем Риме. Зарождение христианской традиции воспитания.
Воспитание, школа и педагогическая мысль в средневековье.
Педагогические идеи Возрождения.
Педагогические идеи Яна Амоса Каменского:
Обогащение сознания ребенка путем знакомства с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира
В развитии не может быть скачков, все происходит благодаря саморазвитию
Цель – способность ребенка передать знания другим
«Универсальное» воспитание => мир и социальная справедливость
Всеобщее образование, приобщение к труду, приближение образования к потребностям общества, гуманизм (нравственное воспитание)
Природосообразность воспитателя – признание равенства людей
Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка:
Ребенок – «чистая доска», на которой учитель может «написать» необходимое
Цель воспитателя – «в здоровом теле – здоровый дух»
Становление воли путем закаливания, естественного развития; телесные наказания практически отсутствуют
Для джентльменов и неимущих – разные типы воспитания
Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо:
(рождение-речь) – физическое воспитание
(до 12 лет) – наставления без книг
(12-15 лет) – полезные знания на основе личного опыта (без книг)
(15-25 лет) – нравственное воспитание => практический характер; чтение исторических сочинений
Естественное воспитание общества и индивида
Основная задача – нравственное воспитание
Общественное воспитание в школах невозможно
Свобода – средство нового воспитания
3 фактора воздействия: природа, люди, общество
Необходимость физического воспитания
Попытка выделить основные периоды в развитии человека:
Просвещение в России в начале XVIII в.
Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци:
Метод – стимулирование умственной деятельности
Основа воспитания – природа человека
Задача – гармонично развитый человек
Цель элементарного образования – дать ребенку основные понятия, на базе которых познается окружающий мир
Наглядность обучения
Три человеческих способности: мыслить (ум), создавать (руки), чувствовать (сердце)
Необходимость всестороннего, гармонического развития
Трудовое обучение
Нравственное образование
«Дух семейной жизни», запрет телесных наказаний
Педагогическая теория И. Ф. Гербарта.
Педагогические идеи Адольфа Дистервега:
Воспитание: против сословных и национальных ограничений
Принцип природосообразности; строгое воспитание
Культуросообразность – организация обучения с учетом внешней (мораль), внутренней (духовная жизнь) и общественной (социальные отношения) культуры
3 ступени возрастного развития детей:
(6-9) – физическая, игровая деятельность
(9-14) – развитие памяти, накопление представлений
(14-16) – усиление деятельности, рассудка
Обучение, задача – развитие умственных способностей
Принципы обучения: природосообразность, самостоятельность, культура
Требования к учителю: в совершенстве владеть предметом, любить детей и профессию, заниматься самообразованием
Педагогическая деятельность Л. В. Толстого.
Против заимствования у зарубежных государств.
Центр учебно-воспитательного процесса – ученик, его творческое развитие.
Основа образования – русский язык, славянская грамота, счет.
Идея свободного воспитания: отсутствие принуждения, обязательного расписания, оценок, отсутствие страха вызывать желание учиться.
Уделяет внимание дидактике и методике обучения .
Обстановка в классе (нет посторонних)
Духовное развитие детей – личность учителя (интерес, знания, любовь).
Нельзя переутомлять и наоборот. Материал = возможности. Наглядные методы. Требования к книгам (интересность, доступность и т.д.)
Его взгляды менялись в зависимости от идей вокруг: он решил, что абсолютная свобода приведет к хаусу, а педагокика это не только эмпирическое содержание.
Оригинальные педагогические идеи:
Начальная школа для детей
Большое внимание – творческой самостоятельности детей
Идея свободного воспитания (ни программы, ни расписания, ни требований)
Научно-педагогическая теория об изучении ребенка в работах К. Д. Ушинского.
Обосновал необходимость организации стройной системы всех образовательных звеньев и создал те из них, отсутствие которых отрицательно сказывалось на образовании в России:
Народная школа, педагогическое, профессионально-техническое и женское образование.
Задача воспитания – духовно-нравственное развитие Л
Необходимость обогащения национальной педагогики иностранным опытом
Педагогика должна опираться на науки о человеке
Проблема дидактики – определение цели содержания общего образования, отбор учебного материала, его педагогическая переработка.
Основа общего образования – начальная школа (главные предметы – родной язык и естествознание).
Воспитание должно быть ориентировано на православный идеал развития человека.
Учитель – образец поведения; учитель и семья – основные воспитатели.
Цельная дидактическая система (принципы демократизации образования и идеи народности человека)
Знать человека во всех отношениях – изучить его физические и психические особенности
«Человек как предмет воспитания» – анализировать психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления и обосновывать их учет в процессе обучения
Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале XX в.
Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX в.
Представления о результатах образования в истории педагогической мысли и образовательной практики.
Дидактика, ее предмет и задачи.
Дидактика (от греч. – «поучающий»)– наука об обучении (раздел педагогики).
Объект – вся область знаний, связанная с обучением в педагогическом процессе.
Предмет – процесс обучения.
Цели – предвидение результата обучения, польза от целенаправленного воздействия на обучение.
Задачи – накопление и систематизация знаний об обучении.
Методы исследования для дидактики = традиционно-педагогические методы исследования.
Проблемы:
Постановка цели и задачи обучения
Анализ процесса обучения
Обоснование принципов и правил обучения, выявление закономерностей
Определение содержания обучения (отбор материалов, учебников, упражнений для закрепления знаний)
Выявление методов, способов и путей качественного обучения.
Классно-урочная система обучения.
Преобладающая в современном образовании, повсеместно распространённая организация процесса обучения.
Для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же в4озраста группируются в небольшие коллективы (классы ), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно - учебного года).
Все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала .
При этом основной формой обучения является урок .
Основные признаки классно-урочной системы обучения:
Учащиеся делятся на классы - учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы);
по характеру деятельности выделяются две разные группы людей : одни только учат (учителя ), другие только учатся (ученики );
Все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
Для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;
определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий , количество, длительность и время перерывов на отдых.
Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент как во временном, так и организационном отношении в системе учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство. Урок - это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания
Идеальная:
ориентирована на возможности человека; всестороннее развитие личности.
Реальная:
отражает исторические и социально-экономические особенности развития общества.
Цели
Общие:
ставятся для всех (например, формирование общечеловеческих качеств).
Индивидуальные:
ставятся для конкретного человека (например, личный выбор: профессия и др.)
Задачи всестороннего развития личности: сторонами выступают умственное, нравственное, трудовое, политехническое, гражданское и др. развития.
Умственное воспитание – формирование интеллектуальной культуры человека.
Задачи:
Получение определенного объема научных знаний
Формирование мировоззрения (система взглядов человека на окружающую действительность)
Развитие способностей
Развитие познавательных интересов
Развитие потребности постоянно пополнять знания
Физическое воспитание – формирование физической культуры человека.
Задачи:
Укрепление здоровья
Правильное физическое развитие
Повышение физической работоспособности
Развитие и совершенствование природных двигательных способностей
Формирование гигиенических навыков
Воспитание нравственных качеств
Для воспитания физически здорового человека важно соблюдение постоянного режима, продолжительного сна, здорового питания.
Трудовое воспитание.
Охватывает те стороны воспитательного процесса, где формируются трудовые навыки.
Задачи:
Развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности.
Накопление профессиональных навыков.
Чтобы различить их, используют следующие приемы и средства :
Организация совместного труда
Разъяснение значимости определенного вида труда
Моральное и материальное поощрение
Кружковые формы работы
Знакомство с трудовыми традициями
Творческие конкурсы
Временные и постоянные поручения
Участие в общественно полезном труде
Учет и оценка результатов труда
Политехническое образование – ознакомление с основными принципами производительной Д :
Формирование интереса к производительной Д
Развитие технических способностей, экономического мышления, изобретательности
Предпринимательство
Характеристика производительного труда :
Материальный результат
Организация
Включение в систему общественных и трудовых отношений
Материальное поощрение
Нравственное воспитание.
Нравственность – внутренняя мораль.
Мораль – исторически сложившиеся правила и нормы, принятые в обществе.
Этика – наука о правилах и нормах поведения в обществе.
Этические задачи воспитания:
Накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения
Развитие нравственных качеств
Критерии нравственности:
Поступки
Убеждения
Принципы
Ценности
Методы нравственного воспитания:
Убеждение
Личный пример
Поведение
Пожелание или одобрение
Порицание
Эстетическое воспитание – развитие эстетического отношения человека к действительности.
Задачи:
Приобретение теоретических знаний
Формирование практических умений
Народный фольклор
Лекции и беседы
Театральные деятели, представители искусства.
Посещение музеев, выставок
Художественные, литературные произведения
Кино и театр
Общение как средство взаимодействия. Педагогическое общение. Компоненты педагогического общения.
Общение выступает как межличностное взаимодействие.
Педагогическое общение – общение, направленное на решение педагогических задач.
Становится педагогическим при соблюдении следующих условий :
Постановка педагогических задач
Определение путей и способов их решения
Планирование общения
Анализ и оценка результатов общения
Компоненты педагогического общения:
Школа – часть общества
Педагог к детям – выражение общественных требований
Учитель не демонстрирует открыто педагогическую позицию; поступки педагога должны восприниматься детьми как проявление собственных убеждений учителя
Уважение личности ребенка
Учитель должен обладать такими качествами как наблюдательность, педагогическое воображение, эмпатия (сопереживание) и щедрость на похвалу (хвалить прилюдно, ругать наедине)
Нужно обращать внимание на положительное в ребенке
Советы: прежде, чем обвинить ребенка, попробуйте объяснить и понять мотивы поступка; через заботу и совместную деятельность вкладывайте в детей частичку себя
Стили педагогического общения:
Попустительский
Педагог единолично решает все вопросы; касается жизни класса и каждого ученика; субъективно оценивает результаты Д; учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, педагог не позволяет проявлять инициативу и самостоятельность
Показатели успеваемости и дисциплины высокие, но социально-психологическая атмосфера неблагополучная
Формируется культ силы и власти; при длительном руководстве дети неспособны самостоятельно принимать решения
Попустительский (либеральный):
Учитель min включается в Д, тем самым снимая с себя ответственность за результаты; педагог формально выполняет свои функциональные обязанности; придерживается тактики невмешательства; равнодушен к проблемам класса и ученика
Успеваемость и дисциплина в таких классах низкие
дистантные отношения между учителем и учеником
демонстративное подчеркивание своего положения
отсутствие доверия
Демократический:
Активное, положительное отношение учителя к учащимся; адекватная оценка их возможностей; учителю свойственно глубокое понимание школьника, мотивация поведения ученика, умение прогнозировать его развитие
По внешним показателям результаты чуть ниже, чем при авторитарном принципе руководства
Межличностные отношения характеризуются доверием и высокими требованиями
При таком руководстве формируется творческая личность
По Таллину:
Модель Сократ: учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях
Руководитель групповой дискуссии: главное – достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися (достижение демократического согласия важнее дискуссии)
Модель Мастер: учитель – образец для подражания, профессионал своего дела
Модель Генерал: учитель избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, т.к. считает, что всегда прав
Модель Менеджер: возникает в процессе творческой Д, где поощряется инициатива и самостоятельность
Модель Тренер: учащиеся – сплоченная команда, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность; учитель – вдохновитель на конечный результат – победу
Модель Гид – у учителя образ «ходячей энциклопедии», он лаконичен, точен, сдержан, ответы на все вопросы известны ему заранее.
По Кан-Калику:
Общение на основе высоких профессиональных установок
На основе дружеского расположения
Дистанция
Устрашения
Заигрывание (сделка)
Вербальные и невербальные средства общения в практической деятельности педагога.
Педагогические конфликты и способы их предупреждения и решения.
Профессионально-педагогическая культура учителя.
Профессиональная компетентность учителя.
Социализация личности. Факторы социализации.
Методология и методы педагогических исследований.
Методология включает в себя:
Систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности
Учение (наука) о методе познания
Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке
Уровни методологических знаний:
Философский
Общенаучный
Конкретнонаучный
Технологический
Педагогический процесс характеризуется неповторимостью и неоднозначностью .
Эксперимент в «чистом» виде в педагогике невозможен. Выводы в обобщенном и усредненном виде. Количество экспериментов и участников.
Закономерность – регулярно повторяющиеся взаимосвязи между явлениями, но сама взаимосвязь до конца не изучена.
Закон – строго зафиксированная закономерность.
Законы и закономерности максимально уплотняют знания и сокращают объем информации.
Практические (эмпирические) методы исследования:
Методология (дискриптивная, преспективная и др.)
По учебнику
Анкетирование
Тестирование
Эксперимент
Наблюдение
Педагогическое тестирование (от англ. – «задача, испытание») – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, позволяющее измерить изучаемые характеристики.
Тесты (уровень обучаемости):
Итоговые (после изучения крупного раздела программы; большое кол-во вопросов)
Задания тестового характера (используются для текущего контроля; 5-10 вопросов)
Виды тестов:
Конкретные ответы (Где? Когда? Кто?)
Заполнить пропуски
Выбрать варианты ответов
Анкетирование – средство массового сбора материала.
Анкета – опрос в письменной форме.
Анкетирование:
Анонимное
Открытое (самостоятельные ответы)
Зарытое (из предложенных ответов)
Теоретические методы:
Анализ и синтез
Индукция и дедукция
Сравнение
Обобщение
Абстрагирование
Конкретизация
Моделирование
Анализ – осмысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение определенных признаков и качеств явления.
Синтез – мысленное соединение признаков, свойств, явлений в смысловое целое.
Индукция, дедукция – логические методы исследования.
Индукция – движение мысли от частного к общему.
Дедукция – от общего к частному.
Сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями.
Обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт.
Абстрагирование (абстракция) – мысленное отвлечение каких-либо признаков предмета от других признаков и свойств.
Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.
Моделирование (модель – копия исследуемого предмета, явления) – исследование процессов или явлений при помощи реальных или идеальных моделей.
Традиционно-педагогические метода исследование:
