Соц. статус –это набор, совокупность соц. функций, осущ-х в рамках прав и ведущих к социально значимому ожидаемому результату.

Разновидности соц. статусов. 1) Генеральный (всеобщий) статус (напр. статус гражданина -если мы его имеем, то можно получить и др. статусы) 2) Аскритивные достигаются без ваших усилий (дочь…) 3) Достигаемые, зависят от наших усилий (студент…) 4) Формализованные статусы, официально удостоверяют статус (директор) 5) Неофициальный (подруги невесты…) Современное общ-во основывается на широком разделен труда и ф-ций людей в процессе общего воспроизведения. В соответствии с этим они различаются по месту, которое они занимают в обществе (статус - в современн общ-ве, оно охватыв профессию, экон и пол положение, демограф признаки чел). Каждому статусу предписаны определенн права и обязанн. Они могут носить формальный (нормативно установленн) или неформал характер. Для каждого чел характерен определенный набор статусов. Наиболее характерен статус чел, выделяющий его от других - главный статус. Статус чел, в кот он рожден - приписываем статус. Чел имеет множество статусов, однако его реальное поведение характеризуется определенным набором ролей. В результате возникает статусный диапазон в рамках котого варьирует поведение человека. Статусный набор - совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом.В статусном наборе можно выделить:

Основные статусы - социальные позиции, которые определяют общественное положение его носителя; . не основные статусы - временные социальные позиции, права и обязанности носителей которых трудно определить. В статусный набор входят следующие элементы:. главный статус - наиболее характерный для данного индивида статус, по которому его выделяют окружающие или с которым они отождествляют его, по которому определяют его положение в обществе;. личный статус - это положение, которое человек занимает в малой (первичной) группе в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам; социальный статус - это положение человека в обществе, которое он занимает как представитель большой социальной группы (профессии, класса, пола, возраста др).

По происхождению социальный статус подразделяют на:. прирожденный статус - это то положение, которое биологически унаследовано человеком от рождения {пол, национальность,раса); приписываемый статус - это положение, которое человек приобретает с рождения или которое позже обязательно будет признано обществом или группой. Приписываемый статус является социально приобретенным;

достигаемый статус - это положение, которое человек получает благодаря собственным усилиям, свободному выбору либо благодаря удаче или везению (не связан с фактом рождения); смешанный статус обладает чертами и приписываемого, и достигаемого статусов.

23.Социальная роль. Ролевой набор.

Социальная роль –это набор целесообразных действий и норм поведения. Есть главные и второстепенные социальные роли, социальные роли могут оцениваться по-разному. Парсонс выделяет 5 осн черт любой роли: 1) эмоциональность – одни роли требуют эмоциональной сдержанности, другие – раскованности, 2)способ получения – одни предписывают, др завоевывают, 3)масштабность – часть ролей сформулирована и строго ограничена, другая размыта, 4)формализация – действие в строго установленных правилах либо произвольно, 5)мотивация – на общее благо, на личную прибыль. Совокупность ролей (ролевой комплекс), ассоциируемых с одним статусом, называется ролевым набором. Каждый статус обычно предполагает исполнение ряда ролей. Каждая роль из ролевого набора требует особой манеры поведения. У каждой роли свой тип реализации социальных отношений. Ролевой набор формирует набор социальных отношений. Готовность, предрасположенность к социальному отношению принято называть установкой. «Ролевой набор» - все виды и все многообразие шаблонов поведения (ролей), закрепленных за одним статусом. Чисто ролевое поведение - модель поведения, основывающегося только на статусных и ролевых предписаниях, на которую не влияют личностные особенности субъекта или особенности ситуации. Реальное поведение людей чаще всего не сводится к чисто ролевому, оно значительно богаче.

Социальный статус человека - это социальное положение, которое он занимает в структуре общества . Проще говоря, это место, которое индивид занимает среди других индивидов. Впервые это понятие использовал английский юрист Генри Мэн в середине XIX века.

Каждый человек одновременно обладает несколькими социальными статусами в разных социальных группах . Рассмотрим основные виды социального статуса и примеры:

1. Прирожденный статус. Неизменный, как правило, статус, полученный при рождении: пол, раса, национальность, принадлежность к классу или сословию.
2. Приобретенный статус. То, чего человек достигает в процессе своей жизнедеятельности с помощью знаний, умений и навыков: профессия, должность, звание.
3. Предписанный статус. Статус, который человек приобретает по независящим от него факторам; например - возраст (пожилой мужчина ничего не может сделать с тем, что он пожилой). Этот статус в течение жизни меняется и переходит в другой.

Социальный статус дает человеку определенные права и обязанности. К примеру, достигнув статуса отца, человек получает обязанность заботиться о своем ребенке.

Совокупность всех статусов человека, которыми он обладает на данный момент, называют статусным набором .

Бывают ситуации, когда человек в одной социальной группе занимает высокий статус, а в другой - низкий. Например, на футбольном поле вы Криштиану Роналду, а за партой - двоечник. Или бывают ситуации, когда права и обязанности одного статуса мешают выполнению прав и обязанностей другого. Например, президент Украины, который занимается коммерческой деятельностью, чего он не имеет права делать по конституции. Оба эти случая - это примеры статусной несовместимости (или несовпадения статусов).

Понятие социальной роли.

Социальная роль - это комплекс действий , который человек обязан выполнять согласно достигнутому социальному статусу. Если конкретнее, то это модель поведения, которая вытекает из связанного с этой ролью статуса. Социальный статус - понятие статичное, а социальная роль - динамичное; как в лингвистике: статус - подлежащее, а роль - сказуемое. Например, от лучшего футболиста мира 2014 года ожидают отличной игры. Отличная игра - это роль.

Виды социальной роли.

Общепринятую систему социальных ролей разработал американский социолог Толкотт Парсонс. Он делил виды ролей согласно четырех основных характеристик:

По масштабу роли (то есть по диапазону возможных действий):

• широкие (роли мужа и жены подразумевают огромное количество действий и разнообразное поведение);
• узкие (роли продавца и покупателя: дал деньги, получил товар и сдачу, сказал «спасибо», еще пара возможных действий и, собственно, все).

По способу получения роли:

• предписанные (роли мужчины и женщины, молодого человека, старика, ребенка и т.д.);
• достигаемые (роль школьника, студента, работника, сотрудника, мужа или жены, отца или матери, и т.д.).

По уровню формализации (официальности):

• формальные (на основе правовых или административных норм: работник полиции, госслужащий, чиновник);
• неформальные (возникшие стихийно: роли друга, «души компании», весельчака).

По мотивации (согласно потребностям и интересам индивида):

• экономические (роль предпринимателя);
• политические (мэр, министр);
• личные (муж, жена, друг);
• духовные (наставник, воспитатель);
• религиозные (проповедник);

В структуре социальной роли немаловажный момент - ожидание окружающими определенного поведения от человека согласно его статусу. В случае невыполнения или своей роли предусмотрены различные санкции (в зависимости от конкретной социальной группы) вплоть до лишения человека его социального статуса.

Таким образом, понятия социального статуса и роли неразрывно связаны, так как одно вытекает из другого.

Социальный статус студента

Ефремова Е. А.

Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, Беларусь

(факультет социальной педагогики и психологии, 4 курс)

Науч. рук.: Ю.И. Венгер , к. ист. н., доцент

При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится в вузе.

Не всегда учитывается то, что годы студенчества – вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяет модель социального поведения этой общественной группы. Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.

Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев. Процесс феминизации высшего образования остается «стихийно стабильным», хотя ситуация социального наполнения безработицы (большинство незанятых – женщины с высшим образованием) давно требует регуляции.

В технических вузах приток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной стороны, их «стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовской молодежи оказывается менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения родительской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы проявляется немного позже.

Студенты из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считать вынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции .

Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием.

Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 года, когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.

Основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Второй по значимости источник – стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между вузами здесь несущественны).

Весьма существенным источником является заработная плата, которую сегодня имеют 13% студентов.

Существенны различия по полу. Дополнительный доход имеет каждый пятый, но среди юношей это 27%, а среди девушек – 14%, т. е. вдвое меньше. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек.

Расходы студентов, естественно, связаны с удовлетворением первоочередных потребностей, в число которых входят: питание, рекреационные занятия, покупка одежды. У каждого четвертого студента основная часть средств идет на оплату жилья, у каждого пятого – на приобретение учебных принадлежностей. В то же время тенденция приема в вузы местной молодежи оборачивается тем, что 2/3студентов не нуждаются в затратах на жилье, на приобретения товаров длительного пользования, финансирование летнего отдыха, ибо опираются на поддержку родительской семьи.

Развитие материально-бытового статуса студентов связано с их отношением к предметно-вещному миру, всегда существенному в самосознании и самочувствии студентов.

То, что материально-бытовой статус студента находится в процессе становления и оформления, это очевидно. С чисто юношеским эгоизмом студент ориентирован пока только на себя. Об этом говорит хотя бы тот факт, что такая статья расходов, как помощь родителям, оказывается в нижней части шкалы .

Использованные источники

Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. – М., 1999. – 253с.

Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи – Екатеринбург - 1995. – 399с.

Проектная деятельность как механизм формирования экологического мировоззрения учащегося

Жижина И. А.

Центр образования №1486 СВАО Москвы, Россия

В условиях сложной экологической обстановки, возникает необходимость изменения слагавшегося годами потребительского отношения к природе. Для решения этой проблемы необходимы рычаги воздействия на общество.

Геннадием Алексеевичем Ягодиным было точно подмечено, что «с момента возникновения человека, природа представлялась бесконечно большой кладовой, из которой можно черпать как угодно много исходных для развития цивилизации продуктов, и природа представлялась бесконечно большим естественным реактором, перерабатывающим все отходы человеческой деятельности и превращающим их в исходные продукты природы. К сожалению, обе эти посылки ложны».

Основной путь выхода из экологического кризиса – переосмысление и перестройка всего уклада человеческой жизни, изменение социальной и экономической политики. И чем с более раннего возраста начнется экологизация образование, тем проще будет сформировать биоцентрицеское мировоззрение учащихся.

Поэтому перед современным учителем стоят очень сложные и важные задачи:

Понимание современных проблем окружающей среды,

Развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,

Умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среда.

В связи с тем, что в рамках урока не всегда удается в полной мере реализовать эти задачи, поэтому для формирования экологического мировоззрения можно использовать ресурсы проектной деятельности.

Для вовлечения в проектную деятельность учащихся, учителю необходимо продумать тематику проектов и выбрать темы, наиболее интересующие современных детей.

Проектная деятельность может быть индивидуальной и осуществляться одним учеником, под руководством учителя, так и групповой или массовой, что должно сопровождаться подбором учащихся со схожими интересами и совместимыми психологически.

На базе ГОУ ЦО № 1486 города Москвы действует экспериментальная площадка «Содержание и организационно–педагогические условия проектной деятельности учащихся в образовательном процессе».

В рамках этой тематики 2007-2008 учебном году Бородиной Евгенией ученицей 9 класса был разработан и осуществлен проект «Мой школьный двор».

Проект осуществлялся в несколько этапов:

Сбор информации о районе, в котором расположена школа, история района и школы.

Экологический мониторинг пришкольной территории. Были осуществлены исследования состава и структуры почвы, запыленность атмосферного воздуха, выявлены возможные источники загрязнения, составлен флористический список видов произрастающих на пришкольной территории.

Разработка мер по благоустройству школьного участка. При использовании нормативных документов были высказаны предложения по улучшению эстетического и экологического состояния пришкольного участка: исправление нарушений посадки растений, оборудование зоны отдыха, усложнение ландшафтного дизайна презентабельной зоны.

Презентация работы на школьном фестивале проектов. Организация подобных фестивалей дает возможность донести результаты своей деятельности до более широкого круга учащихся, привлечь внимание администрации для решения ряда вопросов, касающихся проблематики проекта.

В ходе проекта Евгения научилась замечать те закономерности в природной среде, которые формируются в условиях антропогенного пресса, устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Проявила свои творческие способности при оформлении цветника и подборе цветовых решений клумбы.

На 2008-2009 год запланирован проект «Электронный атлас Красная книга Москвы».

На данном этапе осуществляется сбор информации о видах занесенных в Красную книгу Москвы, подбор иллюстраций и фотографий видов животных, находящихся на грани исчезновения. Данный проект осуществляется группой учащихся 11 класса. Первые результаты были показаны учащимися на уроке Экология Москвы и устойчивое развитее в теме биоразнообразие города. На данном этапе учащиеся показали способность работать с электронной и печатной литературой, отбирать значимый материал и иллюстрации. Следующий этап будет осуществляться при помощи учителя информатики. Конечным продуктом данной проектной деятельности должен стать электронный атлас, который будет использоваться при изучении соответствующих тем по экологии (10-11 класс) и зоологии (7 класс).

Обязательным этапом проектной деятельности является презентация полученных результатов. Важность этого этапа заключается в привлечении большего числа учащихся в проектную деятельность. Желание решать экологические проблемы позволит социализировать некоторые группы учащихся, научить их работать в коллективе и вслух высказывать свои мысли и идеи.

Осуществление экологического образования и воспитания посредством проектной деятельности на данный момент является наиболее приемлемым, в свете тенденции на сокращение часов на основную программу по биологии, и отсутствии в базисном плане часов на экологию.

Использованные источники

1. Экология Москвы и устойчивое развитие. Курс лекций для учителя. / Под ред. Г. А. Ягодина. - М.: МИОО,2007.-208 с.

2. Нравственно-экологическое воспитание школьников: основные аспекты, сценарии мероприятий. 5-11 классы. – М.: 5 знания, 2007.-208с.

Личностный компонент профессиональной деятельности педагога

Жмаев А. Ф., Соколов Д. А., Гундарова О. П.

Воронежская государственная медицинская академия им. Н. Н. Бурденко, Россия

Личностная составляющая является системообразующим звеном в профессиональной деятельности педагога, определяя во многом характер педагогической деятельности, цели и задачи педагогического процесса, а также способы и средства их достижения.

Структура личности включает мотивационный компонент, свойства личности, интегральные личностные характеристики.

Мотивация личности детерминирована ее направленностью, включающей ценностные ориентации, смысловые установки и идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, фундаментализирует личность, обеспечивая противостояние отрицательным влияниям извне или изнутри, становится базисом для нравственной оценки целей и средств поведения.

Педагогическая направленность, как мотивация к профессиональной педагогической деятельности, имеет в основе действительные ориентации на развитие личности студента. Формирование устойчивой педагогической направленности позволяет стать, быть и оставаться педагогом, способствует преодолению препятствий и трудностей в своей работе. Направленности личности преподавателя проявляются во всей его профессиональной деятельности, определяя его перцептуальные и логические константы поведения и, в большей мере, морально-этический облик. Следует отметить, что развитию педагогической направленности способствует перенос мотивации преподавателя с предметной стороны его деятельности на психологическую, личностно-ориентированную сферу студентов.

Способности преподавателя обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности, обеспечивающие успешное выполнение той или иной деятельности. Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и создания продуктивных моделей формирования искомых качеств личности студента.

Педагогические способности обычно делят на перцептивно-рефлексивные, определяющие возможность взаимодействия преподавателя с индивидуальным своеобразием личности студента и конструктивно-проективные (управленческие), связанные с умением воздействовать на другого человека.

На наш взгляд перцептивно-рефлексивные педагогические потенции не ограничиваются лишь способностью к изучению другого человека, посредствам социальных и производственных коммуникативных отношений, но и подразумевают наличие у педагога высокого уровня духовности как высшего проявления индивидуального личностного сознания. Базовыми элементами духовности в данном случае выступают чувства сопереживания, сорадования, взаимопонимания, а также способность принять точку зрения студента. Эта группа способностей является молокомпенсируемой в случае ее отсутствия.

Конструктивно-проективные (управленческие) способности включают способности влиять на отдельные поступки другого человека или его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям студента и через них управлять поведением, не превращая управление в манипулирование другим человеком.

Кроме того, мы считает необходимым упомянуть о так называемых «аддитивных» (вспомогательных) способностях: хорошо развитые память, абстрактное и ситуативное мышление, а также отраслевые профессиональные способности, необходимые для преподавания определенного раздела науки. Все педагогические способности ориентированы не только по отношению к студентам, но и к самому педагогу. Они содержат как гностический элемент – умение познать психологию воспитанника, так и творческий – умение адаптировать свою деятельность на основе самообразования и самовоспитания.

К аддитивным способностям также можно отнести: способность самостоятельно подбирать учебный материал, определить оптимальные средства и эффективные методы обучения; разработку альтернативных способов доступного изложения учебного материала для всех категорий учащихся; умение применять индивидуально-ориентированные формы обучения студентов, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; способность добиваться за сравнительно короткий срок усвоения значительного объема информации; способность к постоянному самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также непосредственное ее использование в педагогической деятельности. Большинство из перечисленных способностей являются приобретенными и подлежат сознательному формированию.

Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию студентов. Это способности адекватной оценки внутреннего состояния другого человека; быть примером и образцом для подражания со стороны студентов в мыслях, чувствах и поступках; вызывать у студентов благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей при освоении профессии.

Таким образом, личность преподавателя с индивидуальным набором психофизиологических, профессиональных и нравственных качеств становится определяющим фактором его педагогической деятельности. Регулируя коммуникативный, когнитивный и социально-психологический компоненты педагогического процесса, она влияет на формирование у студентов мотиваций к обучению, развитие профессионального мировоззрения, выбор адекватной гражданской позиции в обществе.

Экологическое сознание и проблема информации

в современном мире

Заболотная М. В.

Астраханский государственный университет, Россия

(факультет геолого-географический, 3 курс)

Науч. рук.: Т.М. Рамазанова, к. фил. н., доцент

В настоящее время, во всем мире приоритетными стали вопросы, связанные с экологией. С конца XIX века и по сегодняшние дни на природу оказывается усиленная антропогенная нагрузка. Для снижения отрицательных последствий выделяются источники и типы загрязнений, разрабатываются мероприятия для снижения антропогенного влияния на окружающую среду, население информируется о всех экологических катастрофах и кризисах. Большое внимание уделяется и воспитанию экологического сознания.

В толковом словаре сознание определяется как одно из основных понятий философии, социологии и психологии, которое обозначает человеческую способность идеального воспроизведения действительности в мышлении; а понятие экологии трактуется - как наука об отношениях организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

Соединяя оба понятия, получаем понятие «экологического сознания» - это способность воспроизводить действительность в мышлении на основе взаимодействия людей и окружающей их среды. При этом должно учитываться, что это взаимодействие должно быть положительным и способствовать выживанию человека в природном и социальном мире. В современном мире это достигается за счет научных знаний. Кроме того, объединяя понятия «экология» и «сознание» можно прийти к выводу, что экологическое сознание – это способность человека правильно мыслить в гармонии с самим собой и с окружающей средой (природой и социумом). В настоящее время это должно быть приоритетом в экологии.

В природе постоянно происходят круговороты вещества, энергии и информации. Если круговороты вещества объясняются простой миграцией атомов химических элементов и их соединений в различных средах, то круговорот энергии рассматривается как обязательная часть этих круговоротов, на основе которой они осуществляются. Энергия поступает на Землю в виде солнечного излучения, затем она частично рассеивается, отражается и поглощается растениями, далее преобразуется с помощью химических реакций в тепло и расходуется на жизнедеятельность организмов. После этого она передается по трофическим (пищевым) уровням от одного организма к другому. За время распространения энергии на Земле, она переходит в различные качества (солнечная в тепловую, тепловая в энергию химических связей и так далее). Учеными подсчитано, что с одного трофического уровня на другой передается лишь около 10% энергии. Эта закономерность получила название "правило десяти процентов". Вся остальная энергия расходуется на поддержание терморегуляции организмов, размножение и остаток рассеивается в окружающей среде . Если учесть, что человек почти всегда стоит последним звеном в трофических связях, то на него должно приходиться и меньше всего энергии . Но на самом деле все происходит совсем не так, человек способен поглощать и трансформировать энергию в том же количестве, что и его братья меньшие.

Это покажется абсурдным с точки зрения законов экологии, но человек может трансформировать энергию благодаря своему сознанию. Известно, что при мозговой деятельности повышается температура тканей, мы генерируем ее благодаря энергии, полученной из пищи. Но для нормального протекания этого процесса нужно разрушать и восстанавливать нужную нам структуру молекул. Но человеческий мозг позволяет нам изменять структуру, не разрушая молекул в процессе пищеварения.

Мозговая деятельность основана на двух взаимодействующих системах - сознании и подсознании. Если сознание – это контролируемая нами мыслительная деятельность, то подсознание – это набор определенных автоматических качеств и воспоминаний, необходимых человеку для выживания в природе. Подсознание субъективно, оно не думает и не делает выводов, а просто подчиняется командам, которые получает от сознания.
Человек может убедить свое подсознание в том, что он не хочет есть, правильной установкой «Я сыт!». Подсознание согласится и затормозит пищеварительные функции организма. При этом человек долго может находиться без пищи и осуществлять свою деятельность. Это система действует безотказно, легче осуществляется у тех людей, у которых подсознание подавлено сознанием не полностью, кто еще способен чувствовать мир в гармонии с природой.

Известны случаи, когда больные люди, которым оставалось жить совсем немного, убеждали себя, что лучше прожить последние дни счастливо. Они забывали о таблетках и просто радовались жизни, согласуя свое подсознание с сознанием, и излечивались даже от тяжелых онкологических заболеваний. Они заменяли плохие мысли позитивной установкой, берегли свою энергию. Чаще бывали на природе и получали энергию в виде информации об окружающем мире через все органы чувств. В работах по аутотренингу рассказывают, как договориться со своим подсознанием, но зачастую забывают про простую энергетическую систему. Энергия трансформируется и рассевается нашими мыслями и информационным полем, которое легко ловит наше подсознание. Вот тут аутотренинги и спотыкаются. Потому что мы, заучивая одну и ту же фразу, не преобразуем нашу энергию в информацию. Подсознание человека после третьего раза усвоит эту фразу, поступит в согласии с этой установкой и перестанет развиваться, а это приведет к застою энергии. Аналогичное действие происходит и при возникновении болезней. Подмечено, что серьезные болезни возникают, когда человек идет в разногласии с самим собой: выполняет скучную работу, находится в одном и том же месте, сидит в одной и той же позе.

Сколько раз в день мы сетуем на жизнь и ругаемся, видим одни и тоже пейзажи. Вся наша энергия не трансформируется, структура не меняется и подсознание не работает. Всему нужно развитие. И интуиция действует безупречно только при условии постоянного обновления знаний о мире через органы чувств: осязание, обоняние, зрение, слух, вкус – получение энергии в виде информации.

Возвращаясь к определению экологического сознания – способности человека правильно мыслить в гармонии с природой и самим собой – можно сделать вывод, что важно не только знать информацию об окружающей среде, но и правильно ее воспринимать и принимать. Экологическое сознание должно основываться на том, что для человека важна гармония с самим собой посредством передачи информационного потока от сознания к подсознанию, от подсознания ко всему окружающему миру в виде информационной энергии и обратно к сознанию.

Многие задаются вопросом, почему в городе люди часто болеют психическими и физическими заболеваниями. И почти все списывают это на плохую экологию, предполагая под ней загрязняющие вещества, воздействие электромагнитного излучения от техники, заводов и опасных производств. Не многие понимают, что главным является ограничение «живой», природной информации – глаза натыкаются на одни и те же здания, причем одной и той же формы, автомобили и многое другое, привычное для нас, но не привычное для человека, как биологического существа. В результате наше сознание зацикливается на одном и том же, энергия не трансформируется и мы гуляем по улицам в этом «облаке застойной энергии». Представьте, один такой человек прошел мимо вас, второй с такой же энергией сел к вам на лавочку, а третей вам позвонил и стал жаловаться. И ваша положительная энергия испарилась, настроение ухудшилось, сознание послало установку подсознанию, что все плохо. Подсознание послушалось и ваш организм начал чахнуть, а тут недалеко и да онкологии. Конечно, каждого человека не сделаешь оптимистом. Но кто мешает нам самим развиваться, не думать о плохом, просто жить в гармонии с собой и окружающей средой. Так живет природа, в ней нет прямых ручьев, печальных деревьев, т.к. часть из расходуемых живыми организмами энергии они рассевают в виде «живой» информации о себе самих.

Можно сказать, информации много, взять Интернет. Но она «мертвая», в ней нет души, мы насильно трансформировали полезные ископаемые в электрическую энергию и радуемся, что у нас очень много информации. Только это информация ни о чем, информация «пустая». В ней, конечно, есть доля «живой» информации, но пока мы попытаемся ее найти, наше сознание отключится, и результат будет нулевой. В этом случае нужно к уже известным четырем видам загрязнения – механическое, физическое, химическое, биологическое – добавить пятое, информационно-энергетическое.

Из всего этого можно сделать вывод, что раз «живой» информации стало очень мало, то человечеству грозит вымирание, и ничего изменить уже нельзя. Однако это совсем не так, и решение этой проблемы возможно малыми усилиями. Вспомните, когда вы что-нибудь делали сами, готовили пищу из выращенных вами растений, гуляли в парке, радовались жизни? Вы скажите, нет времени. Время – это тоже энергия, которая тратится нами на простое недовольство самим собой и окружающий нас мир. Вспомните простую общую закономерность - мать может носить своего ребенка на руках, даже когда он весит уже 15 килограммов, но если надо поднять ведро картошки… Конечно, можно сказать - тяжело, только потому, что делать это не хочется, да и энергия другая. Мама и ее ребенок – это одно единое информационно-энергетическое поле, а картошку полем назвать язык не поворачивается. Вот еще один пример- ученый занят разработкой своей теории, он может не есть долгое время. И организм даже бастовать не будет из-за недостатка в пище – ученый сам своим сознанием синтезирует необходимую ему энергию.

И в заключении хочется сказать, что экологическое сознание – это не только информация обо всех антропогенных влияниях человека на природу, но и энергетика, которая связывает нас с окружающим миром и друг с другом.

В нашем мире много проблем, но если хотя бы на минуту остановиться, посмотреть на природу, уловить ее энергию, и подумать: «Есть ли в моей жизни действительно то, что хочет мое сознание и подсознание? Чего я хочу сам?» Если да то, вы гармоничный человек, который живет в гармонии с самим собой и окружающим миром. А это и есть экология, в чистом идеальном виде.

Использованные источники

1. Терра – Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь – М.: ТЕРРА, 1998 год, 672 с.

2. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере // книга для учителя – М.: Просвещение, 1989,160с.

3. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности // учебное пособие для нач. проф. образования, 5-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 384 с.

Введение

1. Социальная структура студенчества

Сближение социальных групп по материальным условиям существования.
Осуществление всеобщего полного среднего образования означает важнейший шаг в преодолении культурных различий среди молодёжи, принадлежащей по рождению и воспитанию к разным социальным группам, проживающей в городе или деревне.

2. Социальный статус студента

3. Характеристика современного студенчества

Заключение

Список использованных источников и литературы

Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. - 2008. - №3. - С. 77-90.
Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. – М.: ГРАНД, 2007.
Руткевич М.Н. Социология образования и молодёжи. – М.: Гардарики, 2008.
Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект, 2008.
Чередниченко Г.А. Молодёжь России: Социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). – СПб: РХГИ, 2009
и т.д.................

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Короткова Марина Сергеевна. Социальный статус московского студенчества: векторы изменений: диссертация... кандидата Социологических наук: 22.00.04 / Короткова Марина Сергеевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Российский государственный гуманитарный университет], 2017

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования социального статуса студенчества

1. Понятие «социальный статус»: структура, виды, связь с другими понятиями 12

2. Концептуальные подходы к исследованию социального статуса 35

3. Особенности социального статуса студенчества 57

ГЛАВА 2. Основные противоречия и направления изменения социального статуса студентов московских вузов

1. Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении 87

2. Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов 121

Заключение 158

Список использованной литературы 164

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Модернизация высшего образования в России (введение трехуровневой подготовки профессиональных кадров, платное образование, новые правила приема в образовательные организации, закрытие неэффективных вузов, сокращение профессорско-преподавательского состава и др.) привела к непредвиденным и незапланированным результатам: пошатнулись социальные позиции как обучающих, так и обучаемых.

Между тем стремление молодых людей к повышению социального статуса в сфере высшего образования отличается массовизацией: 80 % выпускников общеобразовательных организаций становятся студентами вузов 1 . В 2015-2016 учебном году в государственных и негосударственных вузах РФ обучались 4 573,6 тыс. чел., в том числе в Москве – 640, 1 тыс. чел. 2 Данный факт не является однозначным свидетельством доступности высшего образования в России и повышения его ценности. Обретение социального статуса студента зависит не только и не столько от способностей учащегося, сколько от стартовых возможностей его семьи: профессионального и образовательного положения родителей, их финансовых ресурсов, места проживания.

Социальный статус как ведущий дифференцирующий п ризнак и показатель различного социального веса не является постоянной величиной. Социальная позиция российского студенчества в обществе изменилась по многим причинам, в том числе из-за введения платного образования, что привело к расширению возможностей в достижении социального статуса студента представителями одних социальных групп и сужению таковых возможностей – для других социальных групп. Общественная оценка и самооценка также определяют социальный статус российского студенчества.

Социальная проблема заключается в противоречивости процесса обретения социального статуса студента московского вуза. Достигаемые или предписанные статусы преобладают в социальном положении студента? Как соотносятся их формальные и неформальные статусы? В чем отличие статусов приезжих студентов и студентов-москвичей? Поиск ответов на эти и другие вопросы был осуществлен в ходе исследования.

1 Контингент студентов. Открытые статистические данные Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] // URL: 2 Образовательные организации высшего образования (на начало учебного года). Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // URL:

Степень разработанности проблемы.

Наиболее противоречиво статусные характеристики проявляются в
молодежном возрасте. Методологические п одходы к определению

специфических черт молодежи как целостной с оциально-демографической группы представлены в работах И.В. Бестужева-Лады, С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Г.В. Осипова, Ф.Р. Филиппова и др.

Социальный статус учащейся молодежи, ее роль в социальной структуре стали предметом исследований Ю.Р. Вишневского, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Т.В. Ковалевой, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и др.

Различные показатели образовательного статуса студентов российских вузов выявлены в эмпирических исследованиях М.К. Горшкова, Г.А. Ключарева, М.Х. Титмы, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина и др.

Вопросы неравного доступа молодежи к образовательным ресурсам рассмотрены в фундаментальных работах зарубежных и отечественных исследователей: Е.Д. Вознесенской, Н.В. Г ончаровой, М.А. Другова, Т.Н. Заславской, Е.Л. Лукьяновой, Е.Л. Омельченко, Пассрона Ж -К., Т.Э. Петровой, В.В. Радаева, Я.М. Рощиной, Л.Я. Рубиной, Г.А. Чередниченко и др.

Сущность ценностного сознания как субъективного показателя социального статуса студенческой молодежи определена в работах Л. А. Беляевой, И. В. Волоскова, И.Г. Ивановой. Н.И. Л апина,

A. В. Мирошниковой, Л.Г. Сокурянской, В.А. Ядова.

Результаты представительных исследований роли учащейся молодежи в социальной структуре общества проанализированы в работах В.Л. Анненковой, Д.Л. Константиновского, Ю.М. Пасовец. Проблемам становления молодежи как субъекта производственных отношений посвящены работы О.И. Шкаратана.

Социальный статус и социальная мобильность учащейся молодежи, ее дифференциация и интеграция в общество рассматриваются в работах Ю.А. Зубок, В.А. Родионова, М.Н. Руткевича, А.Г. Харчева.

В отечественной социологии молодежи признаны исследования научной школы Московского гуманитарного университета, связанные с разработкой гуманистической концепции молодежи (И.М. Ильинский), изучением проблем ее социального положения (В.А. Гневашева,

B. В. Журавлев, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин и др.), социального статуса и
социальной идентичности (А.И. Ковалева), социальной субъектности
(В.А. Луков), участия в культурном воспроизводстве (Н.А. Селиверстова) и
др.

Однако, в указанных работах в силу других временных границ
исследований или сосредоточения внимания на тех или иных

характеристиках жизни студентов не в полной мере выявлен и охарактеризован такой аспект жизненного мира современного студенчества как социальный статус. Остаются неописанными особенности этого статуса у московского студенчества. Именно это обстоятельство обусловило постановку объекта, предмета и целей исследования.

Объект исследования – московское студенчество.

Предмет исследования – социальный статус московского студенчества.

Цель исследования – выявить основные характеристики социального статуса, противоречия и векторы его изменения на основе анализа социального положения московских студентов. В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

проанализировать сущность и содержание понятия «социальный статус» во взаимосвязи с другими понятиями;

рассмотреть основные теоретические подходы к изучению социального статуса;

выявить объективные и субъективные показатели социального статуса студенчества;

эмпирически определить изменения в социальном положении студентов московских вузов;

описать статусный портрет московского студента: определить характеристики и соотношение достигаемых и предписанных позиций;

6) выявить противоречия в самооценках социального стат уса московских студентов.

Гипотеза исследования: Социальный статус московского студенчества характеризуется неустойчивостью соотношения достигаемых и предписанных позиций. Статусная идентификация студента зависит от избираемой профессии, а также от того, каков престиж вуза. Кроме того, родители учащихся часто выступают идентификационными ориентирами в обретении социального статуса студента и профессии.

Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, т ак и к повышению, что проявляется в динамике статусного самоопределения, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

Теоретико-методологическую основу исследования социального статуса российского студенчества составляют теории социальной стратификации. Использованы положения классовой теории К. Маркса о возникновении и противоборстве классов на основе различного положения и различных ролей, выполняемых индивидами в структуре общественных отношений.

В работе особое значение придается многомерной стратификационной модели М. Вебера, в которой наряду с экономическими и политическими рассматриваются социальные показатели стратификации общества: статус и престиж.

При анализе социального статуса студенчества использована концепция теоретиков структурно-функционального подхода о субъективных критериях стратификации. Для углубленного изучения основных статусных характеристик применены такие показатели как образование, место жительства, доход, квалификация и др.

Эмпирической базой исследования послужили:

материалы официальных и специальных статистических источников по вопросам демографической ситуации в России за 2013-2016 годы;

данные исследования «Социальный статус российского студенчества в субъективном измерении». Опрос осуществлялся с января по март 2014 г. Опрошено 1633 студента очной формы обучения 10 государственных (НИЯУ МИФИ, МГМУ им. И.М. Сеченова, МГМСУ им. А.Е. Евдокимова, МосУ МВД, РЭУ им. Г.В. Плеханова, НИУ МЭИ, РАП, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ МИРЭА) и 1 негосударственного некоммерческого московского вуза (МосГУ), обучающихся на 100 факультетах по 166 направлениям и специальностям, соответствующим перечню укрупненных направлений и специальностей, согласно приказа Министерства образования и науки. Тип выборки – гнездовая (в каждом вузе в среднем опрошено по 150 человек) (СС-2014);

вторичный анализ исследования «Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров», N=1301, 2011 (ИСПИ-2011);

вторичный анализ результатов социологического исследования: «Ценности и интересы молодых россиян» под руководством Н.И. Лапина N= 2308, 2012 (ЦиИ - 2012);

вторичный анализ экспериментального исследования «Молодежь России: социологический портрет» под руководством М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги N= 3000, 2010 (МР-2010);

6) вторичный анализ еженедельных опросов «Омнибус ВЦИОМ»:
«Жизнь российского студента: векторы перемен» N=1600, ноябрь 2012;
«О дополнительных заработках» N=1500, ноябрь 2012; «Россияне – о своем
материальном благополучии: прогнозы и опасения» N=1600, март 2012;
«Студенческая стипендия: всем или только некоторым» N= 1600, февраль
2011 (ВЦИОМ-2011);

вторичный анализ материалов опроса «Московский вуз глазами студентов», руководитель – И.М. Ильинский, В.А. Луков. N= 1782, март-апрель 2004 (МВ-2004);

многолетний личный опыт работы автора в организации высшего образования (МосГУ) в должности заведующего отделом управления по внеучебной работе со студентами, председателя Студенческого совета университета, директора Центра содействия трудоустройству студентов и выпускников, преподавателя кафедры социологии.

Положения, выносимые на защиту, содержащие научную новизну:

Общественное признание ценности высшего образования и социального статуса студентов сохраняется в российском обществе. Вместе с тем обозначилась неустойчивость социального статуса московского студенчества, обусловленная усиливающимся неравенством стартовых позиций в получении высшего образования, давлением объективных показателей (материального положения семьи, места проживания, качества школьной подготовки, профессионального и образовательного статуса родителей и др.), затянувшимися реформами высшего образования, неприятием большинства представителей среднего и старшего поколений трехуровневой подготовки бакалавров/магистров; массовизацией высшего образования, вследствие которой студентами вузов становятся не только хорошо подготовленные, но и с посредственным уровнем знаний, умений и навыков абитуриенты; наличием в образовательном пространстве слабых вузов, не обеспечивающих эффективность учебно-методической и научно-исследовательской деятельности.

В статусном портрете студента московского вуза преобладают достигаемые статусы, оп ределяемые: (1) академической успеваемостью (отличник, хорошист и т.д.), (2) социальной активностью (член спортивной команды, участник творческого коллектива, член студенческого научного общества, активист студенческого совета и т.д.), (3) вторичной занятостью (работник), (4) позицией в неформальных малых группах («душа компании», любимая девушка, молодой человек),

(5) самооценками статуса (студент престижного вуза, часть интеллигенции и др.).

Определение социального статуса студентов сталкивается с противоречиями. Главным статусом объективно признается статус обучающегося высшей школы, отражающий основную официальную занятость молодого человека и его некоторые легитимные привилегии (отсрочку от службы в армии, транспортные и иные льготы). Однако вторичная занятость (от эпизодической до постоянной) каждого третьего студента-очника, смещает ожидаемую статусную идентификацию в сторону статуса работника, который становится приоритетным для таких студентов. Не признается главным статус студента и для специфической группы обучающихся (27 %), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Главным для них становится неформальный статус – друг, подруга, «душа» компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка – реализуются как внутри, так и за пределами Alma mater, при этом формально такие учащиеся также закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями.

Самооценка с оциального статуса студентов московских вузов определяется принадлежностью к конкретной организации высшего образования, а не к социальной группе. Статусная идентификация студента тем выше, чем выше престиж вуза. Высокий уровень социального статуса студентов престижных вузов сохраняется. Выбор вуза молодежью в равной степени обусловлен его престижностью и наличием конкретного направления подготовки/ специальности.

Студенты из семей с высоким социально-культурным и социально-экономическим капиталом обладают определенным преимуществом в становлении своего социального статуса. Образование матери или отца оказывает влияние прежде всего на выбор вуза и направления подготовки будущего студента. Выявлены устойчивые тенденции наследования профиля образования родителей: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении ребенка в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента. В последующем, используя связи в профессиональном сообществе или желая продолжить семейное дело,

родители определят и место работы ребенка-выпускника, сделав его профессиональный статус предписанным. Если повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, изменяется механизм вхождения индивидов в экономическую структуру общества, которая, в таком случае, начинает работать по принципу закрытого общества, где «замораживаются» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем социальным позициям.

Статусная самоидентификация студентов противоречива. На самооценках социального статуса меньше сказываются объективные показатели социального положения студенчества, чем социальный престиж, его общественная оценка, характеризующаяся либо довольно низкими показателями, либо неустойчивостью, неопределенностью в отношении данной группы (40 % затруднились оценить свой социальный статус, немногим более трети студентов определили его как «низкий», четверть – как «высокий»). Условиями, при которых студенты сч итают свой социальный статус высоким, выступают учеба в престижном вузе, удовлетворенность учебным процессом, финансовая обеспеченность и независимость от родителей, уверенность в востребованности и ценности получаемого образования. Самооценки социального статуса студентов не зависят от результативности учебной деятельности (успеваемости).

Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, так и к повышению в зависимости от конструируемой перспективы восходящей социальной мобильности, гарантий трудоустройства, материального достатка и профессионального признания выпускников вузов. Направленность изменений статуса студентов связана также со статусом конкретного вуза, его места в мониторингах эффективности деятельности организаций высшего образования, в международных и национальных рейтингах. Векторы изменений социального статуса московского студенчества проявляются и в динамике статусного самоопределения студентов, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

Научно-теоретическая и практическая значимость исследования

заключается в том, что результаты диссертационного исследования имеют важное теоретическое и прикладное значение для анализа социального статуса московского студенчества, могут использоваться в разработке и

проведении исследований динамики социального статуса учащейся молодежи.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов и руководителей органов государственного управления и местного самоуправления, общественных организаций при разработке программ и проектов по работе с молодежью.

Основные выводы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в учебных курсах по общей социологии, социологии молодежи и социологии образования.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки) специальности 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы. Тема диссертации соответствует п. 1 «Социальная структура и социальная стратификация. Понятие «социально-стратификационная структура общества». Различные критерии социальной стратификации»; п. 3 «Элементы социально-стратификационной структуры. Понятия «социальный слой» и «социальная группа»; их объективное и субъективное определение»; п. 11 «Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»; п. 33 «Субъективный аспект социальной стратификации. Социальная идентификация, ее основные виды: социально-групповая, социально-слоевая идентификация. Типы идентификационного поведения».

Апробация результатов исследовательской работы. Основные выводы и положения диссертации отражены в 17 опубликованных статьях общим объемом 7,5 п.л. Результаты исследования представлены и обсуждены в выступлениях автора на конференциях: научных конференциях аспирантов Московского гуманитарного университета (2012, 2013), международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» и «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2013, 2014), круглых столах кафедры социологии Московского гуманитарного университета «Молодежь в зеркале социологии» (Москва, 2012, 2013), секции «Социология образования» в рамках XI и Х II Международных научных конференций «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2014, 2015г.)

Положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Концептуальные подходы к исследованию социального статуса

Каждый индивид является носителем совокупности статусов, так как задействован в деятельности различных групп, организаций, объединенных сетью социальных связей. Каждого человека можно охарактеризовать при помощи определенного статусного портрета или набора, обозначающего совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом: предписанных, достигнутых, социальных, личных11.

В этом смысле Р. Линтон указывал на двойственное значение понятия социального статуса: с одной стороны, каждый человек обладает определенным социальным статусом, с другой – совмещает в своем лице несколько, нередко противоположных статусов, будучи одновременно отцом и сыном, начальником в своем подразделении и подчиненным по отношению к вышестоящему руководству и т.д. В таком случае индивид, выполняя одновременно более одной социальной роли, часто оказывается Среди многообразия статусных позиций, занимаемых человеком, выделяется главный статус, с которым его отождествляют окружающие. Главный статус описывает стиль поведения, круг знакомых, манеру общения, свойственные определенному положению индивида в обществе. В современном обществе главный статус определяют по должности, профессии. Профессия представляет собой совокупный показатель статуса: содержание трудовой деятельности человека определенным образом его характеризует, предполагая определенный объем власти, престижа, авторитета13.

Связь социальных статусов между собой характеризуется некоторыми особенностями: статус всегда определяется относительно другого статуса (студент -преподаватель, муж - жена, родитель - ребенок); между собой статусы связаны социальными отношениями; статусное взаимодействие происходит опосредованно, через их носителей, т.е. конкретных людей.

Совокупность социальных позиций, занимаемых индивидом, может быть также включена в обобщенный социальный статус, что не является простой суммой статусов. Обобщенный статус многомерен: может одновременно включать в себя уровень дохода человека, уровень и качество его образования, социальное происхождение, состояние здоровья и т.д. Если перечисленные критерии сонаправлены (богатый человек с высшим образованием и т.д.), мы наблюдаем статусную согласованность или статусную кристаллизацию14. Наличие противоречий между статусными позициями приведет к статусной рассогласованности, что подразумевает напряжения в обществе, появление различных дисфункций. Конфликт может возникнуть и в том случае, если «субъективный статус» индивида (его самооценка) не совпадает с его «объективным статусом» (общественной оценкой).

Каждому обществу, равно как и отдельным индивидам, присущ свой уникальный статусный набор или портрет, заключающийся в множестве всех имеющихся в нем статусов. Обобщенный статусный набор, называемый социальной структурой общества, отражает культуру и экономику данного общества, уровень его развития в данный исторический момент.

Социальный статус требует от человека соблюдения определенных обязанностей, норм и правил, обязательное выполнение которых регламентирует отношения между людьми. Одновременно с этим, человек наделяется правами, возможностями и привилегиями, свойственных конкретному статусу.

Права неотделимы от обязанностей. Права определяют то, что человек как носитель конкретного статуса может сделать во взаимоотношениях с окружающими. Обязанности - что человек должен делать по отношению к другим людям. Так, например, в соответствии с новым законом «Об образовании» в обязанности студентам вверяется: добросовестное освоение образовательной программы, выполнение индивидуального учебного плана, посещение учебных занятий, выполнение заданий преподавателей; следование требованиям устава вуза, правилам внутреннего распорядка, правилам проживания в общежитиях;

Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология в 15т. Т.4: Общество: статика и динамика. М.: ИНФРА-М, 2004. С.89. забота о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремление к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию и др

Права и обязанности четко определены, встраивают поведение людей в жесткие границы одобряемых правил. Одно без другого не может существовать, иначе деформируется социальная структура. Человек, не выполняющий статусные обязанности, лишается статусных прав и привилегий. Выполняя права и обязанности, студент несет перед родителями, преподавателями, самим собой определенную ответственность за результаты своей учебной деятельности. Типичным является конфликт, возникающий на базе того, что обучающийся, его родители и преподаватели предъявляют разные требования к роли студента.

Прибегая к геометрическому сравнению (см. Рис. 1), воспользуемся следующими образами и определениями. В социальном пространстве статусы выполняют роль строительных кирпичей здания социальной структуры и имеют три грани: ширину (права), длину (обязанности) и высоту (ответственность).

Особенности социального статуса студенчества

Человек способен идентифицировать себя не только тогда, когда причисляет себя к какой-то определенной группе в обществе, слою, страте, но и негативным образом, утверждая свое отличие от других, от тех, кто принадлежит к другим этносам, слоям, стратам. Так в габитусе выделяются позитивные установки (стремление общаться, взаимодействовать, стремление жить ближе друг к другу) и негативные (стремление к избеганию). Габитус – не только система поведенческих установок, но и система экспектаций, касающихся поведения других индивидов. Как и статус, габитус содержит определенную систему ожиданий от занимаемой позиции. Габитус формируется прежде всего в семье. Исследование взаимосвязи габитуса студентов и реальных поведенческих практик весьма перспективно Габитус – категория не только социальная, но и социально-психологическая. Это инструмент социальной адаптации, в рамках отдельной личности выступающий как центр ее субъективности, определяющий ее самоидентификацию.

При этом адаптация к своей страте происходит бессознательно: тем, кто на бессознательном уровне приспособлен к своей социальной позиции и не пытается ее изменить, нет нужды следить за своим поведением и постоянно держать в голове те правила, которые определяют поведение членов его группы или страты. Аналогично функционирует предписанный статус.

Социальная идентичность и субъективные притязания, как в габитусе, так и в статусе, сильнее всего проявляются в малой группе, где минимум объективной дистанции совпадает с максимум субъективной. Только в малой статусной группе возможно проявление субъективных притязаний.

Представление о своем и чужом положении в статусной группе формируется двумя механизмами: восприятием группы и оценкой себя в ней. Показатели коллективного суждения и индикаторы реально занимаемого положения – две составляющие социального статуса индивида в группе. Индивидуальное восприятие в данном случае ориентируется на коллективное представление.

Вывод, к которому приходит П. Бурдье в своей теории социального пространства звучит так: индивид как личность полностью зависим от социальных структур, он - продукт социума. В нашем исследовании эту мысль можно конкретизировать: социальный статус студента формируется в вузе, академической группе, семье и среди друзей. Теория социального пространства П. Бурдье объясняет необходимость описания блока субъективных показателей, влияющих на формирование социального статуса студенчества, обосновывает механизмы взаимодействия студента с окружающим миром.

Таким образом, статус как позиция человека в социальном пространстве, является предметом многолетнего изучения ученых, представляющих различные социологические теории и парадигмы. Представители основных социологических направлений по-разному объясняют статус в системе социальный отношений. Структуралистский подход и его представители (Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер) объясняют занятие высоких или низких статусных позиций исходя из особенностей социальной структуры общества: не от индивидуальных особенностей и усилий индивидов, а от устройства общества зависит то, кто займет высшие или низшие позиции в социальной структуре.

Сторонники структурно-функционального направления (Т. Парсонс, Л. Уорнер, Б. Барбер, К. Дэвис, У.Е. Мур), в противоположность теоретикам структурализма, в первую очередь, объясняют дифференциацию статусов личными качествами индивидов. Победители, середнячки и неудачники образуют высший, средний и низших слои социальной пирамиды. Социальный статус в теориях структурного функционализма выполняет функцию поддержания социального порядка, является основанием для занятия важных позиций, измерителем стратификационной структуры общества.

Положение о том, что статус указывает на различный «социальный вес» того или иного индивида или группы, сформулировал основатель теории социальной стратификации П. Сорокин, объединив в своей теории взгляды структуралистов и функционалистов.

Согласно П. Сорокину, существует некое единое, организованное и многомерное социальное пространство, состоящее из совокупности всех социальных статусов, ограниченное тремя осями координат по экономическому, профессиональному и политическому основанию. Пространство динамично, а значит, передвижение в нем возможно по горизонтальной, вертикальной и диагональной линиям с соответствующими изменениями (повышением или понижением) социального статуса по нескольким каналам социальной циркуляции: школа, армия, семья, церковь, политические и профессиональные организации.

Конфликтологический подход (Р. Дарендорф) базируется на том, что социальные противоречия перерастают в неизбежные социальные конфликты и разрешаются через социальную борьбу за власть, собственность, дефицитные товары и услуги, обладание которыми гарантирует лучшие социальные позиции.

Анализ положений теории П. Бурдье позволил ввести в логическую схему структурной опрационализации понятий еще один блок – блок субъективных показателей социального статуса студентов: самооценка, ценностные ориентации, социальное самочувствие, социальная мотивация, отношения в семье и группе, социальная активность и престиж. Выявленные в теориях социальной стратификации показатели социального статуса будут использованы при анализе теоретического и эмпирического материала по положению студенческой молодежи в российском обществе.

Таким образом, теоретико-методологическую основу социального статуса студенчества составили структуралистский и субъективистский подходы. Такое сочетание позволяет, с одной стороны, изучить объективные показатели, формирующие социальный статус студенчества, с другой, выявить самооценки социального статуса исследуемого объекта.

Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении

В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Выбор специальности и вуза сопровождались участием родителей, близких родственников для трети опрошенных студентов. Безусловно, для большинства студентов наиболее авторитетным, долговременным, а потому и доминирующим являются влияние их родителей. Именно в семье формируются те или иные ориентации ребенка. В системе ценностей, складывающихся под влиянием родителей, определяется место ценности образования145.

Так, в критериях выбора вуза, определенных самими студентами, прослеживается ориентация на профессию родителей: «желание быть врачом», «тяга к правоохранительной службе», «пошел по стопам отца/продолжил семейную традицию» и т.д.

В своих исследованиях Константиновский Д.Л. пишет о том, что дети – носители социальных, имущественных и образовательных статусов родителей: они строят свои личные планы в зависимости от их социально-профессионального статуса146. Чем выше статус родителей, тем сильнее он проявляется в планах молодежи на высокий уровень образования и тогда мы имеем дело с тенденцией воспроизводства высшего образования.

Влияние родительской семьи на формирование образовательного и профессионального статусов студентов несомненно в том случае, если избранная специальность совпадает с профессией одного из родителей. Для определения профессионального статуса родителей студентов было. Студенты двух медицинских университетов, обучающиеся по специальности «Здравоохранение и медицинские науки» указали, что большинство их мам (75,3 %) – медики по специальности, половина из них (51 %) – медики и по занимаемой должности. Почти треть отцов – врачи по образованию, по специальности работают – 14,3 %. Таким образом, в медицине, сфере с преобладанием женщин, мы наблюдаем воспроизводство данной традиции.

В семьях студентов МосУ МВД, обучающихся по специальности «Военные науки» наследование образовательного статуса естественно идет по линии отца: 22 % отцов респондентов – военные, полицейские, инспектора. По специальности продолжают работать 12,6 % отцов, 15 % отцов респондентов стали предпринимателями. В семьях военных матери преимущественно домохозяйки (31 %), либо врачи (27,5 %).

У пятой части студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Образование и педагогические науки», мамы – педагоги (22 %). Среди отцов этих студентов наиболее значительна доля инженеров (35 %).

Среди учащихся таких технических вузов, как НИЯУ МИФИ и НИУ МЭИ (специальность «Математические и естественные науки»), половина имеет отцов-инженеров, чуть более трети матерей – учительницы.

Родители не всегда настаивают на продолжении династии. Так, согласно результатам опроса, проводимым ВЦИОМ в 2013 году, по критерию перспективности, то есть насколько родители хотят видеть своих детей представителями той или иной должности, профессия педагога получила 2,6 балла по 5-бальной шкале. Для сравнения, профессии врача и работника сферы предпринимательства, по оценкам россиян, получили по 3,7 балла147.

В двух других технических вузах – МГТУ МИРЭА и МГТУ им. Н.Э. Баумана наследование образовательного статуса также идет по линии отца, инженерные специальности среди которых составили 40 %.

Для трети студентов МГТУ МИРЭА характерна ориентация на профессию матери (бухгалтеры, экономисты). 44 % отцов студентов, осваивающих направление «Экономика» в МосГУ и РЭУ им. Г.В. Плеханова, экономисты по специальности, 20 % мам студентов этих вузов имеют свой бизнес.

Безусловно, высокий образовательный, культурный и профессиональный статус родителей является дорогой к успешному профессиональному старту детей. Заботясь о послевузовском трудоустройстве своих детей, родители еще со школы ориентируют их на «успешные», «правильные» профессии, не всегда гарантирующие трудоустройство после четырех-шести лет обучения в вузе в силу низкой востребованности специалистов некоторых профилей (администраторы, хореографы, библиотекари, социологи) или переизбытка специалистов данного профиля на рынке труда (юристов, экономистов).

Профессиональный статус выпускника вуза, по определению относящийся к достигаемому, может утратить свои приобретаемые свойства и стать предписанным в случае, если выбор будущей профессии, место работы, позиция в конкретной организации заранее подготовлены под ребенка-выпускника заботливыми родителями. Завершив обучение в нужном вузе, вчерашние студенты становятся наследниками или продолжателями семейного дела, минуя сложности трудоустройства и низкий заработок.

Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов

Не будет главным статус учащегося и для специфической группы студентов (27 % опрошенных), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Они приходят в вуз не за знаниями и профессией, их основная цель – насладиться беззаботной студенческой жизнью, получить максимум удовольствия. Под лозунгом «тусить, клубиться и отрываться» проявляется их главный статус – друг, подруга, душа компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка. Эти статусы реализуются как внутри, так и за пределами Almamater, при этом формально такие учащиеся закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями. В тусовках, вечеринках, ночных клубах проходит четырехлетнее ожидание желаемого статуса бакалавра/специалиста неважно какого направления, прерывающееся моментами напряжения во время сессии.

Группу студентов, в полной мере реализующих главный статус учащихся, составили чуть более половины респондентов (53,3 %), рассматривающих высшее образование как «необходимый этап напряжённой учебной нагрузки» и чуть более трети студентов (36,2 %), «получающих удовольствие от учебы, каждый день узнавая что-то новое». Таким образом, нисходящий вектор социального статуса московского студенчества обнаруживается при смещении ожидаемой статусной идентификации: главным становятся неформальные статусы, статус работника.

Полноценное включение в статус учащегося обеспечит им достижение перспективной цели – материальный достаток и статус высококвалифицированного специалиста. В желании хорошо зарабатывать по полученному профилю подготовки вполне оправданно прослеживается связь экономического и профессионального статусов.

Самоощущение статуса проявляется в позитивной или негативной оценке престижа своего социального положения. При относительно невысоких оценках социального статуса российского студенчества абсолютное большинство уверено в престижности своего вуза, что дает им основание считать и свой социальный статус высоким. Тенденция сведения статусных оценок студентов до уровня конкретного вуза связана с колебанием ценности института высшего образования. Результаты модернизационных изменений, происходящих в системе высшего образования и последующие за ними коренные законодательные преобразования, негативно оцениваются участниками образовательного процесса (родителями, студентами, преподавателями). Образование остается традиционным каналом социальной мобильности при всех условиях ограниченного доступа. С обретением статуса студента конкретного вуза все престижные позиции и оценки начинают формироваться в рамках вуза. В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Студенты из семей с высоким социально-культурным и материальным капиталом обладают определенным преимуществом в становлении социального статуса. Профессиональные и образовательные семейные традиции влияют на выбор вуза и будущей специальности студента. Выявлены определенные тенденции наследования социального статуса: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении студентки-дочери в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента.

Роль родителей усиливается при трудоустройстве студентов: желая сделать их продолжателями семейного дела, родители используют свои связи в профессиональном сообществе, минуя проблемы трудоустройства и низкий заработок. С одной стороны, обеспечивается воспроизводство статуса родителей и восходящая социальная мобильность детей, но с другой – повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, где «выдаются» не достигаемые, а предписанные статусы. Подобная массовая практика приводит к тому, что система экономического воспроизводства начинает работать по принципу закрытого общества, где «заморожены» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем позициям.

В группе студентов, способных благодаря личностным качествам и позитивным объективным условиям сочетать увеличивающийся от курса к курсу объем учебной нагрузки и вторичную занятость, достигаемые статусы приобретаются в большей степени. Результатом их социальной активности является: получение стипендии, приобретаемый в процессе учебы профессиональный опыт, разнообразный досуг, выбор активных форм решения проблем и, как результат, ускоряющееся социальное взросление.

Блок субъективных показателей социального статуса студентов (социальное самочувствие, участие в социокультурном воспроизводстве, ценностные ориентации, перспективы, отношения в академической группе) представил собой условия, одновременно объединяющие студентов между собой и дифференцирующие их внутри большой социальной группы.

При всех трудностях и сложностях становления статуса профессионала зафиксирован позитивный настрой студентов, подтверждаемый выбором суждений, содержащих активную, либо эмоционально-деятельностную установку.

Проведенный анализ объективных и субъективных показателей социального статуса студенчества выявил его противоречия на социально-групповом и субъективном уровнях, показал пути и способы его повышения.

Подтвердилась гипотеза о том, что в социальном статусе московского студенчества во время учебы преобладают достигаемые позиции. Динамичность как перспективная статусная характеристика позволяет студентам активизировать временные, интеллектуальные, физические ресурсы для наполнения статусного портрета студента.

Главная » Артикли » Студенчество как социальная группа. Экологическое сознание и проблема информации