Психолого-педагогическая характеристика класса. Общие рекомендации и образец составления

Развернутый план написания характеристики класса

Характеристика классного коллектива

I. Общие сведения о классном коллективе история его формирования.

1. Количество учащихся, из них мальчиков, девочек.

2. Возрастной состав.

3. Изменения состава класса, происшедшие в течение года.

4. Слияния с другими классами.

5. Смена классного руководителя, причина.

6. Характеристика семей учащихся наличие социально-неблагополучных семей.

1. Общая характеристика успеваемости, дисциплины.

2. Интеллектуальный уровень, работоспособность класса.

3. Необходимость систематического контроля за успеваемостью отдельных учеников их реакция на требования к ним классного руководителя, класса.

4. Взаимопомощь.

5. Дисциплина на уроках нарушители, причины нарушений.

6. Отрицательные моменты в учебной работе.

7. Пропуски уроков.

III. Жизнь класса вне учебных занятий.

1. Интерес к кружкам, спортивным секциям, экскурсиям.

2. Хобби учащихся.

3. Отношение к общественным делам участие класса в общешкольной жизни наличие пассивных учащихся.

4. Работа временных творческих групп.

5. Общественно полезный труд в школе, классе.

6. Проявление сознательной дисциплины организованность класса.

7. Влияние на класс родительской общественности.

IV. Руководство классным коллективом и его организация.

1. Актив класса, принципы формирования, его работа.

2. Характеристика активистов.

3. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс.

4. Организация класса для участия в школьных мероприятиях.

5. Связь классного коллектива с общешкольным.

V. Взаимоотношения внутри коллектива.

1. Степень сплоченности.

2. Ценностно-ориентированное единство класса.

3. Общественное мнение в классе проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи развитие критики и самокритики.

4. Особенности поведения в конфликтных ситуациях.

5. Наличие группировок, их влияние на класс.

6. Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников.

6. Отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельных учащихся.

7. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками.

8. Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся.

VI. Общие выводы.

1. Специфические черты коллектива, стадия его развития (по А.Н.

Лутошкину).

2. Характер общего эмоционального климата в коллективе удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью класса.

3. Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.

Общая характеристика класса (в помощь педагогам)

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (пример)

В классе 12 мальчиков и 4 девочки. Состав класса в своем большинстве не меняется с начальной школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости класс находится на среднем уровне. Средний балл по школе за 2009-2010 гг. – 6,41. Качество знаний – 65,7.

Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В классе есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести С.К. и А.К. При этом, если последний занимает активную жизненную позицию: серьезно занимается баскетболом, является старостой класса и членом Совета старшеклассников – то Сергей, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Ю.Д. Е.Л. и Н.Г. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной ситуации».

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые.

Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (В.К. С.К.).

Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что класс практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда: Е.Д. Н.Ч. А.Л. А.К.

Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не будем, так как их множество).

У учащихся Е.Д. Н.Ч. А.Л. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.

Учащимся Ю.Д. Е.Л. С.К. В.К.свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов.

На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация.

Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Е.Д. Н.Ч. А.Л. и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

Выводы, постановка проблемы, задачи:

В классе нет единой ценностно-ориентационной системы низкий уровень сплоченности коллектива

Необходимо:

1) продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива

2) способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию

3) формировать у учащихся адекватную самооценку

Характеристика класса

Психолого – педагогическая характеристика классного коллектива

В 6 классе всего 16 учащихся, двенадцать из которых 1997 года, четыре – 1998 года рождения.

Д евочек – 7 - мальчиков – 9

из неполных семей – 1 - из полных семей – 14

сироты – 0 - полусироты – 1 (Григорьев Николай)

из многодетных (более 3) – 1 (Прохорова Галина)

единственный ребенок – 1 (Егорова Евдокия).

Из 16 учащихся 15 учеников проживают в с.Новые Шимкусы, 1 – в д.Тораево.

П о итогам 2008/2009 учебного года 7 учеников закончили 6 класс на «отлично». Это:

1. Егорова Евдокия 5. Светопольская Елена

2. Корнилова Мария 6. Смирнова Анна

3. Лапин Александр 7. Чермаков Андрей

4 ученика успевают на «4» и «5», из 5 учеников 2 имеют одну лишь "3".

Общий интеллектуальный уровень (умственный, духовный) учащихся – средний. Общий уровень знаний удовлетворительный. Есть ученики, которые учатся по настроению, не стремятся учиться лучше, хотя есть способности. Это Григорьев Николай, Ефимов Петр. Есть одаренные дети - Корнилова Мария, Мартышкин Руслан. Они отлично успевают по всем предметам, очень активные, эрудированные, всесторонне развитые, занимаются проектной деятельностью. Активно участвуют в районных и республиканских конкурсах и добиваются хороших результатов.

Класс очень подвижный, энергичный. Особенно мальчики не могут усидеть на одном месте. Девочки также активные, артистичные. Учащиеся занятия без уважительных причин не пропускают. Кроме учебных занятий ребята участвуют в предметных кружках, индивидуально занимаются с учителями. Активное участие принимают в общешкольных мероприятиях, занимают призовые места. Умеют радоваться успехам друг друга. Все стараются принимать участие в делах класса, интересуются жизнью класса.

По итогам 2008-2009 года стал победителем конкурса "Класс года", за что получил приз - бесплатную поездку по историческим местам родного края. Этот конкурс проводится в виде соревнования между классами. В конкурсе учитываются посещаемость учеников учебных занятий, успеваемость, чистота и уют классных помещений, участие в школьных мероприятиях. Победа в конкурсе еще раз доказывает, что класс сплоченный, дружный, активный.

Образец характеристики класса

Характеристика 9 класса Сватовской городской школы №10

I. В классе учится 30 учеников: 12 девочек и 18 мальчиков в возрасте - 10 учащихся – 1992 года рождения 10 учащихся – 1993 года рождения 10 учащихся - 1994 года рождения. По состоянию физического развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры.

ІІ. Социально-психологические параметры семьи и особенности семейного воспитания: За количеством детей в семьях - 1 или 2 ребенка семья Трифанова В. имеет 3 ребенка Руденко А. воспитывается в не полной семье, отец умер. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические родители проявляют заинтересованность, беспокойство в семьях Трифанова В. и Мохонька А. родители не контролируют воспитание и учебу, отдалены от школы, в этих семьях просматриваются внутрисемейные проблемы, конфликты.

ІІІ. Особенности внутри-коллективных взаимоотношений учеников. В этом году ново - прибывшая Новохацкая Алёна сразу нашла в классе друзей, понимание. Между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. В классе ученики делятся за интересами: увлечение компьютером, спортивные игры, поэзия. В целом ученики вместе с родителями относятся к учебе ответственно, развитое чувство долга (к дежурству, помощь людям преклонных лет, общественно – полезному труду). С учителями налаживаются отношения в общении, ученики имеют понимание к учителям.

Образец характеристики класса на примере 4 Д МОУ НОШ 39

Характеристика класса

на примере 4 Д класса МОУ НОШ 30 г. Белореченск

В 4 «Д» классе обучается 19 человек. Из них 8 девочек и 11 мальчиков.

Количество детей, рожденных в 1999 году 3 человека, 1998 году 16 человек.

Проживают в полных семьях 14 человек. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должные: доброта и внимание.

В неполных семьях проживают 5 человек. Среди них 1 опекаемый ребенок – Свечников Николай, который проживает с бабушкой-опекуном. Но эти дети не обделены вниманием со стороны мам и бабушки. Двое учащихся проживают в многодетных семьях: Делиньян В. Караибрагимов Э. В классе 16 детей русской национальности, 2 ребенка армянской национальности, 1 ученик турецкой национальности (хемшил). В микрорайоне школы проживают: 13 человек.

Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Шкаранда Антон, Куркина Анастасия.

К большому сожалению в классе мало детей, которые кроме школьных оздоровительных занятий посещали бы кружки и секции вне школы, были заняты в школах искусств.

В музыкальной школе обучаются. Петросян А. Фадеева А. Костров А. В художественной школе – Якунин В. Трофимов М. Алтухова И. Гриценко О. Колайда В. Головачев А. Трофимов М. Якунин В. Куркина А. – занимаются плаванием. Караибрагимов Э. Шкаранда А.- занимаются вольной борьбой. Некоторые мальчики посещают секцию футбол а.

Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей. Это благополучные семьи: (перечисленеи семей). Есть семьи, в которых родители занимаются воспитанием своих детей не на должном уровне. Со стороны эти семьи поддерживают хорошие отношения, но здесь присутствует взаимное безразличие, имеют место постоянные семейные конфликты. Это семьи (перечисленеи семей). В классе четверо детей проживают в малообеспеченных семьях, а именно: (перечисление семей). Остальные семьи имеют средний достаток.

В классном коллективе есть дети с ослабленным здоровьем. Они часто пропускают уроки, болеют простудными заболеваниями: (дети, которые часто болеют). За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния здоровья. Наблюдаются частые опоздания на занятия следующих учащихся: (опаздывающие ученики). С этими детьми и их родителями ведется разъяснительная работа по устранению причин систематических опозданий.

В общем, в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить лидеров: (лидеры класса). Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: (ученики повышенного внимания). (очень капризный и привередливый ребенок), Свечников Н. (трудновоспитуемый мальчик), Шкаранда А. и Куркина А. (часто пропускают уроки без уважительных причин).

Многие ученики добросовестно относятся к учебе: (добросовестные учащиеся). Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе: (ученики, у котрых интерес у учебе отсутствует). С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа, где прививается интерес в учебе, ликвидируются пробелы в знаниях.

Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения. Все ученики класса активно принимают участие в общественной жизни класса и школы. готовят праздники для педагогов, своих родителей, других учеников школы.

Общий уровень развития учащихся – средний. интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.

Не секрет, что работа классного руководителя - это еще и заполнение всевозможных отчетов, составление служебных записок, написание иной документации. Выделяется на этом фоне психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. Никто из учителей так тесно не взаимодействует с группой ребят, как ее классрук. В этом документе последнему надо выступить не только педагогом, но и психологом, наблюдателем, статистиком. Какие разделы включает в себя характеристика, как ее правильно оформить, мы рассмотрим в статье.

Лицевой лист

Строгих унифицированных правил оформления первой страницы характеристики классного коллектива нет. Однако при этом важно отобразить на ней следующее (по порядку) сведения:

• Полное официальное наименование учебного заведения.
• Надпись "Характеристика", далее - класс, школа, населенный пункт. К примеру: "Характеристика классного коллектива 6-Д класса МОУ СОШ №500 г. Москвы".
• Выполнил(а): учитель-предметник, Ф. И. О., классное руководство. Пример: "Учитель русского языка и литературы Иванова Д. В., классрук 6-Д класса".
• Внизу страницы - ваш город, год составления документа.

Содержание характеристики классного коллектива

Опять же, унифицированного списка тем, которые классный руководитель должен отобразить в отчете, нет. Однако мы рекомендуем построить педагогическую характеристику классного коллектива, опираясь на следующий план:

1. Общая информация о группе.
2. Структура детского коллектива. Основные процессы, что происходят внутри группы.
3. Специфика общения между учениками.
4. Познавательные потенциал ребят, их успехи в учебе.
5. Творческая активность учащихся.
6. Вопрос о воспитании, усвоении социального опыта.
7. Физическое развитие ребят.
8. Наличие вредных привычек, склонность к аморальному поведению.
9. родителей учеников.
10. Общие выводы, предложения.

А теперь подробно разберем каждый из представленных пунктов.

Общие сведения

Итак, что должен отметить учитель в этом разделе характеристики классного коллектива:

1. Специфика группы: общеобразовательная, с математическим, гуманитарным и прочим уклоном.
2. Число детей, количество мальчиков и девочек.
3. Года рождения учеников. Например: "2007 г. - 18 человек, 2008 г. - 6 человек".
4. Краткая история формирования коллектива: сколько ребят было в классе изначально, кто пришел в группу позже.
5. Если это характеристика классного коллектива начальной школы, то важно указать, из каких дошкольных учреждений пришли ученики.
6. Где в основном проживают ребята? Кто-то приезжает из другого района, населенного пункта?
7. Общая оценка успеваемости, число ребят-отличников и хорошистов. Вывод о качестве знаний.
8. Оценка пропусков, основные их причины.
9. Общий вывод об отношении друг к другу, учителям, учебному процессу.
10. В процентах представьте, кто из ребят занимается творчеством, посещает интеллектуальные кружки, спортивные секции.

Структура коллектива

В этой части (классного коллектива) учитель должен показать себя педагогом-психологом, а также отобразить, насколько он в курсе положения дел в детской группе. Раскрыть здесь суть поможет отражение следующих вопросов:

1. Как в общем вы оцениваете отношения в классе: коллектив дружный, разобщенный, с наличием враждебных групп?
2. Несколько слов об органах самоуправления: как ребята относятся к обязанностям? Инициативны ли они? Приносят ли самоуправленческие функции пользу?
3. Какие в классе есть группы (перечислите фамилии учащихся)? На основе чего они сформировались?
4. Есть ли замкнутые, необщительные ребята? Кто это? Почему возникла такая проблема?
5. Кто ведет себя независимо, обособленно? Как вы охарактеризуете этих детей?
6. Кто в коллективе формальный и Как относятся к этим детям другие ребята? Есть ли положительные и отрицательные лидеры, кто это?

Специфика общения

Небольшой, но важный раздел. В характеристике классного коллектива 1 класса, конечно, трудно написать здесь что-то особенное, но все же нужно уделить теме внимание.

Итак, что стоит отразить здесь:

1. Общая оценка общения между ребятами.
2. Какие товарищеские чувства у них развиты: взаимовыручка, чувство общности, доверие друг к другу?
3. Отношения между мальчиками и девочками.
4. Как бы вы в общем охарактеризовали своих учеников? Доброжелательные, беззлобные, общительные?
5. Каковы отклонения от примерного поведения встречаются чаще всего?
6. Как они проводят внеурочное время? Собираются ли вместе?

Познавательный потенциал

В этой части характеристики классного коллектива (класс 2, 3, 1 уже можно здесь достаточно полно описать) вы оцениваете ребят уже не как психолог, а как учитель. Действуйте по этому плану:

1. Оценка внимания (устойчивое, рассеянное), работоспособности (от низкой до средней, высокой).
2. Какой тип памяти у детей развит более всего?
3. Каковы их успехи в познавательном плане? Умеют ли ребята анализировать, делать общие выводы, структурировать информацию?
4. Каков результат их самостоятельной работы?
5. Какова познавательная активность (от высокой до низкой)?
6. Как они относятся к учебному процессу, к школе вообще?
7. Есть ли ученики с проблемами в этом плане? Какими?

Творческая активность

Пункт не менее важный, чем все остальные - говорит о всестороннем развитии ребят. Что важно отметить здесь:

1. Участвуют ли дети в классных и школьных внеурочных мероприятиях? Интересно ли им это, инициативны ли они?
2. Как относятся к проигрышам и победам? Как проявляют себя в командной подготовке?
3. Могут ли самостоятельно придумать номер, сценку, иное представление? Нужна ли им ваша помощь в этом или достаточно идеи, "толчка"?
4. Кого из ребят вы выделите в творческом плане? Почему?

Вопросы воспитания

Здесь классный воспитатель выступает наблюдателем. Довольно каверзный пункт - придется высказать не только профессиональное, но и житейское личное мнение. Проще всего раскрыть тему, отвечая на такие вопросы:

1. Как вы в общем оцениваете уровень воспитания, культуру поведения ребят? Благополучны ли их семьи, или родители не уделяют детям должного внимания?
2. Есть ли у ребят уже какие-то сформированные жизненные принципы, моральные представления, правила общения? Кратко упомяните их.
3. Какова дисциплина на уроках и вне их? Чем они по большей части заняты на переменах?
4. Допускают ли дети злословие, физические расправы, травлю?
5. Как они ведут себя в общественных местах во время школьных походов?

Физическое здоровье класса

Вот что достаточно важно отразить в данном разделе:

1. Как в общем вы оцениваете физическое состояние ребят (абсолютно, относительно здоровы, имеют серьезные проблемы со здоровьем).
2. Перечислите в процентах, у скольких учащихся основная, подготовительная, специальная группа по физкультуре.
3. Каковы самые частые проблемы со здоровьем (в т. ч. и на основе пропусков по болезни)?
4. Отдельное внимание ребятам со спецгруппой по физкультуре. Кто это? Какие у них проблемы?

Склонность к аморальному поведению

Очень серьезная часть характеристики. Вот что здесь стремятся отметить учителя:

1. Есть ли в классе "трудные" дети? Кто это? Из-за чего вы дали такую характеристику?
2. Кто состоит на учете в ПДН, КДН? Каковы причины этого?
3. Отметьте, у кого из учащихся есть склонность к бродяжничеству, воровству, распитию алкоголя, курению или иным вредным и опасным для детей привычкам.

Характеристика родителей, семей учащихся

Информацию для этого раздела классный руководитель черпает из практики проведения родительских собраний, личном общении с семьями своих учеников. Вот что важно отобразить здесь:

1. Охарактеризуйте семьи - полные, неполные. Выделите, кто из учащихся сирота, воспитывается опекунами, кто из многодетной семьи.
2. Какова, на ваш взгляд, атмосфера в семьях учеников? У кого есть проблемы? Какого они плана?
3. Как родители относятся к школе, жизни класса, лично к вам? Интересны ли им отметки детей, их отношения с другими ребятами, успехи и неудачи сына или дочери?
4. Кто из родителей наиболее активен? Кто состоит в родительском комитете школы?
5. Как ведут себя родители на собрании? Кто наиболее активен, а кто предпочитает быть зрителем?
6. Какова статистика посещений собраний? Есть ли родители, которые систематически пропускают их?

Общие выводы и предложения

Такой большой объем работы нуждается в подведении итогов, общих выводах, которые бы "выжали" все самое ценное из написанного. Предлагаем учителю пойти здесь таким путем:

1. Напишите, на сколько сформирован классный коллектив (от низкого до высокого уровня). Кратко аргументируйте этот вывод. Вынесите несколько предложений для более удовлетворительного результата: организация общего досуга, игры на формирование чувства общности, психологическая помощь особо замкнутым ребятам и проч.
2. Ваши общие выводы об успеваемости и работоспособности. Характеристика положительных и отрицательных черт ребят, как членов коллектива. Оценка их культуры поведения, навыков общения. Как им помочь в более успешной социализации?
3. Духовно-нравственное развитие. Что необходимо сделать родителям, школе, чтобы все и каждый из детей в будущем стал достойным для подражания личностью?

Работа заканчивается записью "Классный руководитель: роспись, Ф. И. О.".

Вот и все, что мы хотели вам рассказать о варианте наиболее обстоятельной и всесторонней характеристики классного коллектива. Отвечая на вопросы внутри каждого раздела, учитель сможет описать жизнь своего класса наиболее полно.

«Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива» и «Психологический анализ урока».

(задания по психологии для студентов 5 курса)

Вам предстоит выполнить 2 задания:

Составление психолого-педагогической характеристики класса.

Цель этого задания – с опорой на данные наблюдений, бесед с ребятами, классным руководителем, а также психодиагностических процедур научиться формировать целостный взгляд на социально-психологический климат и взаимоотношения в классе, барьеры и возможности в развитии коллектива. Проанализировать социально-психологический климат в классе, ничего не упустив, вы сможете, опираясь на схему из приложения 1.

Основным методом исследования Вы можете выбрать социометрическую методику (см. приложение 2) или специально организованное наблюдение в психологических играх (см. приложение 3). Такие игры помогут не только в диагностике сложившихся межличностных отношений, но и могут способствовать большему сплочению коллектива. Также Вам помогут методики на изучение ценностей, установок в классе из приложения 4.

Психологический анализ урока,.

Цель этого задания – научиться использовать формализованное наблюдение для анализа психологической стороны учебного процесса в связи с обучающими, воспитательными и развивающими задачами отдельного урока.Анализируя урок, вы можете опереться на схему наблюдения из приложения 5 или схему наблюдения из приложения 6.

Выберите для анализа урок другого учителя, лучше практиканта, но не свой урок. Ваша задача - объективно наблюдать, анализировать, составлять рекомендации по уроку с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Приложение 1.

Схема изучения психологического климата и взаимоотношений в классе

Дать описание основных характеристик класса как малой группы. Ссылайтесь на данные методик. Результаты исследования поместите в приложения.

1. Описать историю развития группы , реорганизации класса, смену классных руководителей. преемственность при смене руководителей, взаимоотношения учителей и родителей, учителей и веников.

2. Дать общую оценку психологического климата (это - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде психологических условий совместной деятельности и влияющий на развитие личности в группе), признаки благоприятного климата: доброжелательность и доверие, ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности), информированность членов группы об общих проблемах, удовлетворенность группы взаимоотношениями, интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков.

3. Изучить взаимоотношения по горизонтали - систему отношений между учениками, (это - личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура взаимоотношений выявляется либо социометрией (Морено), либо длительными наблюдениями за взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализируется расслоение по статусу (лидеры, предпочитаемые, изолированные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптимально, если каждый участник группы входит в какую-либо микрогруппу, микрогруппы сотрудничают друг с другом, нет явной отверженности отдельных учеников. Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное (соответствует целям группы - учебе, сотрудничеству) - отрицательное (прогульщики, нарушители дисциплины): деловое - эмоциональное: глобальное - частичное. Описать отношения между лидером и учителем, выяснить, используются ли возможности лидера для организации деятельности класса. Выяснить, кем и как выдвигались формальные активисты класса, являются ли они одновременно неформальными лидерами? Изучить причины отвергаемости отдельных учеников: зависящие от ученика (например негативные типы личности - высокомерие, нравственничество, конфликтующие), не зависящие от ученика (например дефекты здоровья и внешности, условия жизни).

Выполняются ли задачи, стоящие перед классным руководителем: установлены ли хорошие отношения с лидером, передана ли ему часть полномочий? Осуществляется ли учителем влияние либо на ученика, либо на класс с целью повышения статуса отвергаемых?

4 . Изучить взаимоотношения по вертикали - (систему отношений между учителями и учениками). Влияние стиля руководства на развитие взаимоотношений в классе, соответствие стиля руководства уровню развития группы, влияние установок учителя по отношению к ученикам на развитие взаимоотношений в классе.

Стиль руководства учителя:

Соответствует ли стиль руководства уровню развития группы? В группах:

(1) умелых и желающих работать (с развитой самоорганизацией и мотивированных) - демократический и либеральный:

(2) неумелых (с неразвитой самоорганизацией, но желающих учиться, повышающих компетентность) и желающих работать - демократический;

(3) неумелых и немотивированных - демократический и элементы авторитарного. Выяснить в ходе общения, присутствует ли у учителя страх за свой авторитет в классе, вызванный:

фальшивым положением (квалификация учителя недостаточна);

объективными неудачами (трудности, неожиданные препятствия в работе класса и школы);

чрезмерная сложность ситуации (уровень проблем стоящих перед учителем непосилен для него);

психологическая «хрупкость» личности учителя (неуверенность в себе, в том числе и в своей компетентности, которая часто не осознается). Осознает ли учитель свою роль в классе и особенности своего стиля руководства?

Определить установки учителя по отношению к учащимся по признакам:

1) Активно- положительная . Доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношению ко всем. Особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в общении, открыто сообщает об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем.

2) Нейтральная, безразличная. Формально правильно выполняет все функции учителя, но внутренне безразличен к учащимся, не интересуется их нуждами и особенностями их личности. Ученики проявляют ответное равнодушие или скрытую неприязнь. Атмосфера равнодушия может распространиться на предмет, взаимоотношения друг с другом, отношение к учебному заведению в целом.

3) Скрыто отрицательная. Недоверие к учащимся, неосознанное (часто) убеждение в том, что воспитывать - значит указывать на недостатки, наказывать и заставлять. Из-за срытой недоброжелательности и страха отвержения плохо понимает учеников, поэтому склонен руководить не мотивируя учеников, часто вообще не интересуясь, хотят ли они выполнять задания, склонен к манипулированию. Вызывает ответную неприязнь, иногда проявляющуюся открыто, а иногда (из страха) скрыто при внешнем приспособлении.

4) Функциональная. Делит учеников мысленно на три категории: хорошие, средние и плохие. Отношение к каждому в зависимости от категории: хорошие - положительная установка, средние - безразличная, плохие - отрицательная. Кроме соответствующих ответных установок учеников наблюдается ухудшение взаимоотношений между детьми в классе, появление конфликтующих группировок.

5) Ситуативная. Установка меняется в зависимости от настроения, вне зависимости от поведения и успешности деятельности детей. Незаслуженные санкции вызывают появление защитных тенденций, непредсказуемых вспышек конфликтов, у части детей - приспособленчество к настроению учителя.

Возможные варианты взаимоотношений:

5. Изучить групповые нормы класса. Групповые нормы - общие представления о желательном и нежелательном поведении соучеников, проявления того и другого поведения санкционируются классом (высмеиваются или поощряются). Описать содержание групповых норм. По содержанию нормы касаются всех сторон жизнедеятельности класса: нормы отношения к учебе, внеклассной работе, нормы отношения к учителям, нормы дисциплины и т.п.; взаимоотношений между членами группы - нормы взаимоотношений, обращений, поддержки, сотрудничества, интенсивности общения, общих ценностей и т.п. Классы могут иметь диффузные, единые или противоречивые нормы, что будет служить причиной появления разногласий и конфликтов.

Привести примеры реакций конформистов, самостоятельных и девиантов. (Конформность - податливость человека давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с неразделяемой им вначале позицией большинства, самостоятельные действуют в зависимости от ситуации, девианты - противодействуют всегда.) Опишите нормы класса и принятие их различными учениками, попробуйте повлиять в ходе дискуссии на развитие групповых норм в позитивном для дела направлении.

В зависимости от выявленных особенностей коллектива составьте предложения учителю и другим специалистам, направленные на улучшение межличностных отношений в классе. Одно из мероприятий, например дискуссию по проблеме взаимоотношений, проведите и опишите результаты.

Приложение 2.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

Тест предназначен для определения структуры эмоциональных отношений в группе. Такая форма теста проводится с детьми, начиная с 4-го класса.

С детьми 1-3 го класса структура эмоциональных отношений в классе выявляется с помощью игровых упражнений.

Этап I. Процедура проведения

Учеников просят ответить на приведенные ниже вопросы:

1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс?

(другой вариант: «если бы в следующем году ты сам составлял список своего класса, кого из нынешних одноклассников ты записал бы в 1-ю очередь?»).

Запиши, пожалуйста, 5 фамилий (5 выборов предлагается сделать, если в классе 22-25 человек; если численность класса меньше, можно взять меньшее количество выборов – 3 или 4, если больше – 6 – 7 фамилий).

2. А кого из нынешних одноклассников ты не взял бы в свой новый класс? Запиши 5 фамилий (этот вопрос лучше не задавать, если в классе напряженные взаимоотношения и есть вероятность, что своим вопросом вы еще больше повредите им).

Проследите, чтобы все учащиеся написали свое имя и фамилию, а также имена и фамилии выбранных ими одноклассников.

___________________________________________________________________________

Прим. Если школьник выбирает всех одноклассников, эти данные в подсчете не учитываются, так как предпочтение в сущности не отдано никому. Качественный анализ взаимоотношений этого ученика осуществляется по данным наблюдений.

II. Заполнение социометрической матрицы.

Условные обозначения:

Вместо фамилии ставится номер учащегося по списку.

Предположим, у нас есть группа из 10 человек. Тогда социометрическая матрица будет выглядеть таким образом:

III. Определение статуса человека в группе

Высокостатусные получают положительные выборы половины группы и более (в нашем случае – №№ 3 и 8)

Непопулярные – менее 2-3 положительных выборов. У нас это № 4 , 7 и 10

Среди непопулярных можно выделить следующие подгруппы:

изолированные – не набравшие ни одного положительного и ни одного отрицательного выбора (№4);

отвергаемые – имеющие много отрицательных выборов. При этом необходимо учитывать, что даже при большом количестве отрицательных выборов человека нельзя назвать отвергаемым, если у него есть хотя бы один взаимный положительный выбор (№7).

пренебрегаемые – имеющие мало как положительных, так и отрицательных выборов.

Среднестатусные находятся между двумя этими группами (№№ 1, 2, 5, 6, 9)

IV. Построение социограмм

Социограмма – схематическое изображение связей, существующих в группе.

Условные обозначения:

Удобнее строить отдельно социограмму положительных выборов и социограмму отрицательных выборов. Если мальчики и девочки не выбирали друг друга, можно также отдельно строить социограмму для выборов (положительных или отрицательных) девочек и социограмму выборов (положительных или отрицательных) мальчиков.

Иногда, если связей много, социограмму положительных или отрицательных выборов разделяют также на социограмму взаимных положительных (отрицательных) и социограмму односторонних положительных (отрицательных) выборов

Такое разделение всей существующей в данной группе системы связей на несколько разных социограмм производится для того, чтобы, глядя на отдельные социограммы, можно было наглядно представить суть внутригрупповых социометрических связей, провести более глубокое качественное их описание. Если же в социограмме отмечено сразу очень большое количество связей, ее трудно понять и проанализировать. Кроме того, гораздо легче построить несколько социограмм, отражающих небольшое количество связей, чем одну, охватывающую все связи.

Шаги построения социограммы

На листе белой бумаги чертятся 3-4 концентрических окружности (рис.1)

При построении социограммы положительных выборов в центральном круге располагают высокостатусных членов группы и отмечают все их связи, учитывая, что среднестатусные располагаются во 2-м от центра круге, низкостатусные – в 3-м, а изолированные – за пределами круга. Удобнее всего начать с человека, набравшего больше всех положительных выборов. (рис 2)

При построении социограммы отрицательных выборов в центр помещаются отверженные, пренебрегаемые и изолированные, а высокостатусные располагаются на периферии картины.

Затем среди отмеченных на социограмме членов группы, исключая центральную фигуру, выбирается самый высокостатусный и обозначаются сделанные им выборы (рис.3)

Хорошей считается та социограмма, которая содержит минимальное число пересекающихся на листе линий.

V. Анализ данных

1.Система социометрических статусов

Какие статусы преобладают

Есть ли «звезды» (высокостатусные члены группы, которых выбирают большинство других высокостатусных)

Виды непопулярных статусов

Чем могут быть объяснены полученные данные

Если в группе много непопулярных членов, это служит признаком низкого уровня развития группы и ее возможного распада.

В формирующемся, недавно созданном коллективе, практически все имеют средний статус.

2. Наличие микрогрупп и взаимоотношения между ними. Подсчет индекса сплоченности группы.

Есть ли в классе устойчивые микрогруппы (2 и более человек, связанные между собой положительными – чаще всего взаимными – связями)

Каковы взаимоотношения внутри каждой микрогруппы? Конфликтны они или позитивны?

Есть ли и каковы отношения между группами?

Что объединяет учащихся в каждой из микрогрупп?

Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?

Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группе?

Каковы взаимоотношения между членами различных микрогрупп и теми, кто в них не вошел?

Наличие в группе сплоченных, достаточно хорошо очерченных микрогрупп – признак ее зрелости.

П

редставляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями - индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, которую характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

Где: С - показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;

К - общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;

Максимально возможное число взаимных выборов в данной группы;

п

оказатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель определяется, в свою очередь, по формуле:

где n - число членов в изученной группе.

Если индекс групповой сплоченности не превышает 0.4, группу еще нельзя назвать сплоченным коллективом.

3. Система взаимных выборов и отвержений.

Отдельного внимания заслуживают случаи, когда один член группы выбирает другого, а тот, в свою очередь, отвергает первого (см. рис.4).

Много ли в группе взаимных выборов – отвержений?

Ситуация противоречивых выборов во многом болезненна и чревата негативными последствиями, особенно если такие выборы сделаны членами группы с приблизительно равными статусами.

4. Взаимоотношения между различными статусными категориями

Каковы взаимоотношения в группе популярных?

Каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?

Каковы взаимоотношения между непопулярными членами группы? На кого из высокостатусных они в большинстве своем ориентированы?

Здесь обобщается вся полученная по тесту информация, и выдвигаются предложения учителю и другим специалистам, направленные на улучшение межличностных отношений в классе.

Важно! Результаты социометрического исследования являются конфиденциальной информацией. Выносить на обсуждение можно только данные о сплоченности, количестве микрогрупп, отношениях между полами, то есть обобщенные сведения.

Приложение 3.

Я и моя группа: игровые техники.

Очень важный момент в работе любой группы - осознание ею себя как целого, своих свойств и особенностей, места каждого участника в групповом пространстве. Приемы, помогающие участникам понять группу и свое место в ней, иногда очень важны для достижения целей группы (скажем, если стоит задача создания сплоченной команды), и тогда ей могут быть посвящены часы и целые встречи. Однако в школьном классе чаще всего достаточно небольших упражнений, проводимых на классных часах. Ниже представлены упражнения, которые могут быть предложены группе и в середине, и в конце занятия. Они не требуют длительного времени для своего проведения и дают хороший эффект.

«.Наша группа как...»

Ведущий предлагает участникам представить себе их группу в виде определенного предмета или процесса и затем определить, роль какой детали или составляющей процесса выполняет каждый член группы. Скажем, можно предложить представить группу в виде автомобиля, парохода. При этом на первом этапе ведущий не ограничивает желание участников стать той или иной деталью. У автомобиля может быть 5 колес, 3 клаксона с разным звучанием и ни одного руля или двигателя; у парохода - несколько труб, якорей, капитанских мостиков, но не быть перил, машинного отделения. Идеальный образ получившегося автомобиля желательно воплотить в реальнос­ти: предложить участникам сесть или встать так, чтобы получился гот самый автомобиль или пароход. Если перед Вами стоят только диагностические цели, на этом упражнение можно остановить и перейти к обсуждению получившегося образа группы. В целях развития группы можно провести еще одну процедуру. Ведущий ставит перед группой условие: ваша машина должна обрести возможность работать, то есть в ней должны появиться все необходимые для этого части (их ведущий задает, исходя из численности группы, частей может быть несколько больше, чем участников). Члены группы должны сами определить, кто из них возьмет на себя ту или иную необходимую роль, отказавшись, возможно, от выбранной сначала роли. Интересным это упражнение получается, когда группе предлагается представить себя в виде фантастического животного. Процесс его создания лучше никак не контролировать, так как в этом случае начнут разворачиваться лидерские процессы, и группа сама решит организационную задачу. Получившееся животное затем может быть сыграно и изображено в цвете на листе ватмана (каждый рисует ту часть тела, которой являлся). Упражнение вызывает оживление и дает хороший материал для обсуждения.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы определяли, какая часть механизма (организма) ваша, что вы вкладываете в его деятельность?

2. Что вы чувствовали, когда брали на себя ту или иную необходимую роль, отказавшись, возможно, от выбранной сначала роли.

3. Что было трудно, что получалось легко?

4. Как вы понимаете цели получившегося механизма (организма)?

Вопросы для анализа:

1. Кто из ребят проявил себя, координируя работу других, и как именно (например, сколько он говорит, качество его высказываний, количество интересных вопросов, способ влияния на других)?

2. Кто испытывал затруднения при выборе роли? Кто подражал другим, не принимая самостоятельных решений?

3. Как проявились симпатии и антипатии, когда участники группы выбирали себе роль? (вербальное и невербальное поведение остальных ребят)

«Групповой портрет»

Ведущий объявляет, что в помещении, в котором работает
группа, открылась уникальная фотостудия. В ней можно сделать портрет группы в целом. Возможны два варианта дальнейшего проведения упражнения. Первый вариант: ведущий предлагает участникам создать групповой портрет, то есть расположиться так, чтобы все попали в «кадр» (пространство «кадра» условно обозначается) и чтобы всем в этом пространстве было комфортно. Участники создают некоторую композицию, после чего ведущий просит каждого проанализировать свое состояние: хорошо ли ему, уютно, не хочется ли расположиться ближе к кому-то или отодвинуться, нет ли желания попросить кого-то другого поменять свое расположение в пространстве и т.д. «Кадр получится красивым, четким только в том случае, если каждому будет в нем эмоционально уютно», - поясняет ведущий. После различных перемещений и трансформаций (кстати, все они совершаются без комментариев и объяснений) ведущий просит участников подготовиться к съемке и «фотографирует» группу.

Второй вариант: каждый член группы по очереди становится «фотографом»: он создает из участников портретную группу по свое­му представлению, тоже ничего особенно не объясняя. Участники в этом варианте должны подчиняться его желанию, а свои неудоволь­ствия они могут высказать после, во время обсуждения. Это более длительный вариант, и в отличие от предыдущего, который имеет смысл проводить в середине работы группы, он хорош на завершаю­щем этапе. Кстати, для него желательно иметь настоящий фотоаппа­рат, а фотографии затем раздавать участникам.

Вопросы для обсуждения при проведении игры по 2 варианту:

1. Кто из «фотографов» угадывал, где вы хотите быть в кадре? Если вы оказывались не там, где хотели, какие были переживания?

2. Что вы чувствовали, когда были «фотографом»? Почему расположили остальных именно так?

Вопросы для анализа:

1. Как проявились симпатии и антипатии, когда участники группы выбирали себе место в кадре?

2. Кому из «фотографов» удалось быстро и легко создать кадр?

«Потерявшийся»

Ведущий предлагает участникам закрыть глаза, последить за своим дыханием и состоянием, а затем погрузиться в следующую си­туацию: «Представьте себе, что наша группа отправилась на чудес­ную летнюю прогулку в лес. Мы идем по тропинке, разговариваем, смеемся... С кем вы идете рядом? Как далеко разбрелась группа по лесу? Теперь представьте себе, что вы как-то случайно и незаметно отстали от группы. Может быть, свернули в сторону за цветком, яго­дой, увидели муравейник... или что-то еще привлекло ваше внима­ние. И вот вы понимаете, что вокруг никого нет. Вы начинаете кри­чать, звать остальных, но никто не откликается. Как вы себя ощу­щаете? Вот вы нашли какое-то удобное место. Как оно выглядит, рассмотрите его внимательнее. Вы ждете, когда вас найдут. Что вы чувствуете? Как вы думаете, что в это время делают остальные? Как долго вы уже так сидите и ждете? И вот вы слышите голоса: вас нашли! Присмотритесь внимательнее: кто именно вас нашел? Что он (они) говорят? Куда теперь вы направляетесь?

Вопросы для анализа метафоры:

1. Кто из ребят скорее сам проявлял инициативу, чем ждал, что его найдут в данной визуализации?

2. Кто из ребят не верил, что его найдут, не хотел, чтобы его нашли и т.п.?

«Символ группы»

«Я в пространстве группы»

Ведущий кладет в центр круга или прикрепляет к стенке лист ватмана, набор цветных мелков. «Это - пространство нашей груп­пы», - объясняет он, показывая на чистый лист. Каждому участни­ку предлагается взять мелок и на листе очертить область любого раз­мера и формы, которая для него обозначала бы его место в группе. Области могут перекрываться, это вполне допустимо. Место для своего островка каждый выбирает по желанию: в центре, ближе к краю, у самого края. Затем обсуждаются чувства, которые вызывает картина в целом; каждый вправе сказать, нравится ли ему, что его «островок» оказался перекрыт «островками» других (или наоборот, не перекрыт) и т.д. Упражнение может быть значительно усилено предложением ведущего изобразить получившееся групповое про­странство например в виде звезд, созвездий, планет… Как правило, такое действие сопровождается сильными чувствами.

Вопросы для анализа символов:

1. Кто из ребят рисовал свои рисунки далеко от центра ватмана, был ли рисунок к тому же мелким?

2. Кто из ребят старался всегда рисовать крупнее, ярче, скрывая рисунок соседа? Как на это реагировали другие ребята?

3. Какие получились созвездия (архипелаги островов), чьи там рисунки, приглашают ли ребята одноклассников к себе?

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА

Задание 1 «Квадрат»

Это задание моделирует ситуацию, в которой можно выявить степень организованности коллектива. Задача, решаемая в данном случае, заключается в сложении квадрата, предварительно разрезанного на части. Дается следующая инструкция. Первое задание включает сложение квадрата. Для его выполнения вам необходимо разделиться на четыре подгруппы. Каждая подгруппа получает по конверту и должна будет как можно быстрее собрать квадрат из вложенных в него деталей. Этот квадрат составляет четвертую часть того, который изображен на рисунке (эта часть выделена пунктирными линиями). После того как задание будет выполнено, вы выбираете в каждой подгруппе одного человека, который должен запомнить, как был сложен малый квадрат. Вслед за этим квадрат разбирается, его детали вновь вкладываются в конверт, и выделенный в подгруппе человек подходит с ним к общему столу. Заключительная часть задания выполняется тогда, когда представители всех групп соберутся у стола. Она состоит в том, чтобы из имеющихся в них распоряжении деталей собрать один общий, большой квадрат в соответствии со схемой, показанной на рисунке. Как только это будет сделано, задание 1 считается выполненным.

Задание 2 «Общежитие».

Цель этого задания - выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они учитывать интересы друг друга, когда приходится принимать совместные решения.

Инструкция, которую участники получают перед выполнением этого задания, выглядит следующим образом: представьте себе, что вашему классу необходимо поселиться в общежитии и в домиках летнего лагеря отдыха, где имеются только двухместные, трехместные и четырехместные комнаты, причем самых удобных из них - двухкомнатных и трехкомнатных - всего по две, а остальные - четырех комнатные. Распределите имеющиеся комнаты между собой так, чтобы все были заняты и все остались довольны распределением (число мест во всех комнатах соответствует количеству ребят в классе). Первыми должны быть заполнены двухместные комнаты, затем трехместные и только после этого - четырехместные.

Задание 3. «Алфавит».

При выполнении этого задания определяется умение членов коллектива совместно решать задачи.

Русский алфавит от А до Я. Каждый из вас получит сейчас по листку бумаги и должен написать на нем как минимум одну из букв алфавита. Затем из написанных букв необходимо будет сложить алфавит, причем так, чтобы ни одна из букв не была пропущена и ни разу не повторялась дважды. Если это не получится с первого раза, то процедуру написания букв на отдельных листочках нужно повторять до тех пор, пока не будет выполнено.

Задание 4. «Фигура». В этом задании проверяется способность членов коллектива организованно выполнять довольно сложную умственную и физическую работу, требующую хорошего взаимоотношения и четкой координации действий

Дается инструкция к заданию: «Ваш класс получает задачу запомнить и по памяти воспроизвести серию разных по форме и штриховке геометрических фигур, расположенных в определен ном порядке. Для этого вы должны произвольно разбиться на три подгруппы, каждая из которых будет выполнять свою роль в процессе решения общей задачи.

Одной из подгрупп предстоит запомнить предложенные фигуры, другой - нарисовать их на основе сведений, полученных от первой, а третьей проконтролировать правильность выполнения рисунка. Необходимое для успешного выполнения задания количество членов в подгруппах и их составление определите сами после прослушивания задания.

Фигуры, изображенные на рисунке, будут показаны первой подгруппе всего на одну минуту. За это время ее участники должны запомнить форму, штриховку и порядок расположения фигур. После запоминания члены первой подгруппы передают полученную информацию участникам второй и отходят в сторону на значительное от нее расстояние. Вторая подгруппа приступает к воспроизведению фигур на листе бумаги, и как только она закончит свою работу, третья подгруппа, переходя от первой подгруппы ко второй, проверяет правильно ли ребята из второй подгруппы по рассказу учеников первой воспроизвели фигуры. Если они убедят ведущего в том, что все сделано верно, задание считается выполненным.

Признаками организованности класса как коллектива в этих экспериментах считается качество, скорость выполнения всех заданий и характер работы. Оценка последнего дается по системе перечисленных ниже признаков, каждый из которых рассматривается как отдельная характеристика организованности.

1. Возникновение в процессе работы «органа самоуправления», координирующего работу всех членов коллектива и определенной структуры их соподчинения;

2. Четкое распределение обязанностей между членами коллектива;

3. Выработка плана совместных действий и руководство ими в процессе работы;

4. Отсутствие конкуренции между лидерами, конфликтов и противоречий в системе межличностных отношений;

5. Строгая дисциплина;

6. Минимальная достаточность физических и умственных усилий, прилагаемых членами коллектива в процессе выполнения задания;

7. Высокая деловая активность всех участников;

8. Проявление всеми инициативы и творчества в процессе работы;

9. Демонстрация единства мнения по существенным вопросам на всех этапах работы.

Вы, наверное, заметили, что каждое из предложенных упражнений содержит в себе много разных возможностей. Они могут способствовать сплочению, прояснению групповых позиций и отношений, обнаружению скрытого внутригруппового конфликта. Могут вызывать сильные чувства у отдельных участников, так как пробудят в них какие-то значимые личные переживания. Каждое из представленных упражнений может помочь «закрыть» групповую встречу, снять эмоциональный накал, или напротив, оказаться ката­лизатором серьезных групповых изменений. Это не должно пугать ведущего. Просто нужно быть готовым к любому развитию событий.

Приложение 4.

Методики на изучение ценностей, установок, психологического климата в классе.

Коллектив - это та база, на которой формируются ценностные ориентации личности. Индивидуальное своеобразие классного коллектива характеризуется выраженной направленностью его жизнедеятельности, сочетанием индивидуальных и коллективных интересов, эмоциональным климатом. Поэтому так важно изучить социально-психологическую основу отношений в коллективе, то есть то, что коллектив считает наиболее важным и значительным в его жизнедеятельности, в личности каждого члена; социальные нормы, традиции, поскольку именно они определяют ценности коллектива.

Психологический климат, как зеркало, отражает полную забот и тревог, радостей и печалей жизнь коллектива. За настроением членов коллектива, их переживаниями угадываются взаимоотношения, отношения к работе, к окружающей жизни. Некоторые явления, выделенные в качестве формирующих психологический климат, можно изучить с помощью карты-схемы, которая может заполняться как членами коллектива, так и учителями.

КАРТА-СХЕМА

3 - свойство проявляется в коллективе всегда

2 - свойство проявляется в большинстве случаев

1 - свойство проявляется достаточно часто

0 - ни это, ни противоположное свойство не проявляются

1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство

2 - противоположное свойство проявляется в большей степени

3 - противоположное свойство проявляется всегда

Положительные характеристики

Преобладает (мажорное) настроение

Между старшеклассниками установилось взаимопонимание, отсутствуют группировки внутри коллектива

Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях

Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время

Успехи и неудачи членов коллектива вызывают сопереживание участие всех членов коллектива

Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга

Коллектив активен, полон энергии

Коллектив быстро откликается на дела полезные, нужные для класса, школы.

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, его отмечают среди других коллективов

Успехи и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные.

Отрицательные характеристики

Преобладает подавленность, пессимистический тон

Старшеклассники конфликтуют между собой

Преобладает агрессивность, антипатия

Члены коллектива проявляют безразличие друг к другу, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.

Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушны ми остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о своих интересах

К похвалам и поощрениям коллектив относится равнодушно

Успехи или неудачи не находят отклик у его отдельных представителей

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

И ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОГО ЕДИНСТВА

Обращение-инструкция: «Ребята, я предлагаю вам выполнить ответственное задание. Нужно прочитать весь список качеств коллектива. Под вопросом «Что еще?» напишите ту черту коллектива, которую вы считаете важной, но которая не вошла в предложенный перечень.

Потом нужно выбрать самое главное качество по вашему мнению. Этому качеству присваивается первое место, рядом с ним напишите цифру 1. Затем нужно выбрать качество класса второе по важности – написать цифру 2, и так до самого последнего 13-го места.»

Главное чтобы в классе…

1. было весело и интересно

2. была деловая атмосфера и добросовестное отношение к учебе

3. все ребята занимали активную позицию, пассивных не было

4. все вопросы решались сообща

5. было ответственное отношение к поручениям

6. почти каждый мог бы быть организатором

7. все ребята были увлеченными, творческими

8. было сильное общественное мнение

9. у всех была возможность проявить себя в классе

10. все ребята хорошо знали друг друга

11. была взаимная требовательность и принципиальность

12. была настоящая дружба между ребятами

13. Что еще…

«Теперь, когда всем качествам вы определили места, приступайте к самому главному: оцените в процентах, как проявляется каждое качество в вашем классе. Если качество присутствует в классе все время, поставьте рядом с ним 90 или даже 100 %. Если эта черта проявляется часто, напишите 70 или 80 %. Если это похоже на ваш класс в половине случаев, пишите 50, 60 %. Если так бывает только иногда - 30, 40 %. И если совсем редко и почти не бывает такого – 10, 20 %.»

Уровень развития коллектива определяется средней по классу суммой процентных показателей по каждому качеству. При обработке методики обратите внимание на 5 характеристик коллектива, которые чаще всего называли самыми важными, а также на другие 5 характеристик, которые чаще всего оказывались на последних местах. Для определения индекса ценностно-ориентационного единства воспользуйтесь формулой:

ЦОЕ= А-В / 5N

где А -количество раз, когда ученики выбирали важное качество на 1-5 место

В - количество раз, когда ученики выбирали неважное качество на 1-5 место

N - число учеников, заполнивших методику

и умножьте индекс ЦОЕ на 100 %.

Ценности коллективной жизнедеятельности способны выступать источником формирования ценностных ориентаций личности. Именно здесь личность через творческое участие в делах коллектива становится «автором» своего саморазвития и самоопределения.

МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Эта методика имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным анкетным опросом. Она рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, при этом задается ритм ответа и эмоциональная включенность в работу.

«В нашем коллективе больше всего ценится …»

«В нашем коллективе больше всего осуждается …»

«Какую заповедь ты предложил бы для жизни своего коллектива …»

«Когда в нашем коллективе возникает конфликт, то …»

Анализ полученных материалов позволяет выделить те ценности, которые приняты в коллективе (или «антиценности» - сила, грубость…), и те проявления которые получают осуждение в нем. При этом учителю важно обратить внимание на проявление возрастных тенденций при характеристике ценностей коллектива. Так, для юношеского возраста характерен «пик общения», поэтому эту потребность они и пытаются удовлетворить (либо в ученическом коллективе либо вне школы в других неформальных группах). Несомненный интерес вызывает анализ поведения учащихся в случае возникновения конфликтов, поскольку это ставит каждого перед необходимостью понимать решения: дать оценку, осудить, «остаться равнодушным, безразличным к событиям» и т.д.

Результаты могут быть использованы в ходе дискуссий, на классных часах, педагогических советах.

Оценка отношений подростка с классом

Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследова­ние восприятия индивидом группы является важным моментом в исследо­вании межличностного восприятия.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» воспри­ятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятель­ной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограниче­нии контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «ин­дивидуалистическим»..

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее до­стижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспри­нимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. От­дается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индиви­дом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для него выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип воспри­ятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических типов восприятия инди­видом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преоб­ладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

Проведение исследования

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих 3 альтернативных выбора. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия инди­видом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее под­ходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция. Мы проводим специальное исследование с целью улуч­шения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозна­ченные буквами а, б или в. Из ответов на каждый пункт выберите тот, кото­рый наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

Анкета

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

а - знает больше, чем я;

б - все вопросы стремится решать сообща;

в - не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а - используют индивидуальный подход;

б - создают условия для помощи со стороны других;

в - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

а - знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

в - помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а - некому помогать;

б - не мешают при выполнении задачи;

в - остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

б - мои усилия достаточно вознаграждены;

в - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

а - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

в - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

а - создают дух соперничества между учениками;

б - не уделяют им достаточного внимания;

в - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

а - возможность работы, когда тебе никто не мешает;

б - возможность получения новой информации от других людей;

в - возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль преподавателя должна заключаться:

а - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

в - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

а - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

в - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
а - имел ко мне индивидуальный подход;

б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

в - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12 . .Нет ничего хуже того случая, когда:

а - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

б - чувствуешь себя ненужным в группе;

в - тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

а - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;

в - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

а - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы со­вместной работы;

б - работать индивидуально с преподавателем;

в - работать со сведущими в данной области людьми.

Обработка и интерпретация результатов

На основании ответов испытуемых с помощью ключа (табл. 3) произ­водится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработ­ке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистичес­кий» - «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде много­члена:

аИ+вП+сК, где а - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалисти­ческому» типу восприятия; в - «прагматическому»; с - «коллективисти­ческому», например: 4И+6П+4К

Таблица 3.

Приложение 5.

Схема анализа урока

1. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температуры воздуха,
освещенность, проветриваемость, чистота, размер и расстановка парт, дизайн
интерьера, дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в
классе).

2. Психологическая оценка урока:

уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);

соотношение репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;

темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;

соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;

оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический).

3.Психологический анализ учебной деятельности учащихся:

позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие но внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);

владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

преобладающие мотивы учения на данном уроке (внутренние, внешние, познавательные, достижения, социальные);

наличие условий для успеха школьников, повышения их веры в себя и позитивного самовосприятия;

наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;

проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;

наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей;

отношение к ошибкам - своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа);

роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз. поза, мимика);

склонность к кооперации или конкурентности (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам товарищей);

раскрепощенность (свободны, «истинны», естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);

отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);

преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия).

4.Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

наличие физической или психологической дистанции между учителем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);

преобладающее отношение к классу;

коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником;

способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);

соотношение индивидуального и группового общения на уроке;

способность к делегированию полномочий учащимся;

умение слушать; понимание к чувствам учащихся

соотношение поощрения и порицания учащихся (позиция «красного карандаша» или психологической поддержки);

способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;

соотношение принуждения и побуждения в способах организации учебной работы;

эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции;

увлеченность преподаваемым предметом;

адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента;

внешний облик учителя (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля);

если позволяют наблюдения на уроке, попробуем определить: этот учитель -любимый?

Приложение 6.

Наблюдатель _______________________________________________

Класс _______дата _______________предмет____________________

I . Создание общих условий эффективного обучения.

1. Создание учителем условий для достижения учебного эффекта на уроке:

А) указания по плану и целям урока ясные и полные;

Б) заинтересовывает новым материалом, привлекает внимание к нему перед объяснением;

В) технические средства и учебные пособия способствуют быстрому включению в работу;

Г) учитель передает учащимся часть функций учителя, это повышает эффективность урока;

2. Эффективное использование времени урока:

А) урок начинается со звонком;

Б) нет задержек и затягивания времени урока;

В) нет нежелательных отступлений во время урока;

Г) урок завершается вовремя.

3. Приспособленность обучения к особенностям учащихся:

А) обучение соответствует возрастным особенностям;

Б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;

В) времени достаточно для достижения учебных целей;

Г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.

II . Владение предметом и средством обучения

4. Достаточное владение учебным предметом:

А) информация и демонстрация точны и своевременны;

Б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;

В) информация предъявляется в логической последовательности;

Г) предоставляется возможность усвоения материала разной степени сложности.

5. Организация урока в логической последовательности:

А) урок начинается со стимулирующего введения;

Б) устанавливается связь с пройденным материалом;

В) учебный результат достигается и закрепляется на уроке;

Г) урок заканчивается подведением итогов.

III . Техника объяснений, письма и речи.

6. Объяснения, связанные с содержанием урока:

А) объяснения ясны и доступны, используются подходящие слова и термины;

Б) используются примеры;

В) выделяются ключевые моменты в содержании урока;

Г) в материале выделены и проработаны трудные места.

А) записи аккуратны и разборчивы;

Б) прочтение и объяснение текста ясное;

В) графические изображения четкие;

Г) используются правильные, ясные обозначения.

8. Использование устных объяснений:

А) дикция способствует пониманию;

Б) скорость, величина высказываний удобны для восприятия;

В) речь грамматически правильна;

Г) произношение слов правильное.

9. Разъяснения при непонимании материала:

А) определение областей непонимания и повторение объяснений;

Б) проявляется стремление к устранению непонимания и его причин;

В) проводятся индивидуальные разъяснения и для небольших групп;

Г) на уроке нет неясностей.

IV . Организация учебного взаимодействия:

10. Оценка продвижения учеников на уроке:

А) контролируются отдельные (сильные и слабые) учащиеся;

Б) требуются ответы от многих учащихся;

В) учеников побуждают оценивать свою работу;

Г) учеников побуждают оценивать работу друг друга.

11. Сообщение учащимся о результатах продвижения:

А) учитель сразу же сообщает об ожидаемых результатах урока;

Б) указывает на правильное выполнение задания;

В) указывает на ошибки в выполнении задания;

Г) предлагает учащимся внести предложения по улучшению работы на уроке.

12. Помощь учащимся в выполнении учебных занятий:

А) учащиеся выполняют задание вместе с учителем;

Б) учитель дает подсказку (направляет действия);

В) учитель оценивает поиски способов выполнения учащимися;

Г) учитель побуждает действовать совместно, помогать друг другу.

13. Использование предложений и вопросов учащихся по содержанию урока:

А) поясняющие вопросы и примеры запрашиваются у учащихся;

Б) выявляются ученики, желающие дать пояснения;

В) вопросы и пояснения принимаются с благодарностью;

Г) идеи учащихся разрабатываются и используются.

V . Поддержание творческой атмосферы на уроке.

14. Передача учителям личного энтузиазма:

А) энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;

В) энтузиазм передается энергичной позой;

Г) энтузиазм передается жестами.

15. Стимуляция интереса учащихся:

А) объясняется важность темы для учебного курса или будущей жизни;

Б) используются важность темы для учебного курса или будущей жизни;

В) интерес стимулируется с помощью вопросов или юмора;

Г) урок опирается на использование жизненного опыта.

16. Демонстрация теплоты и дружелюбия:

Б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В) доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;

Г) учитель демонстрирует теплоту и дружелюбие, подходя к столам, подсаживаясь.

17. Помощь учителя в выработке высокой самооценки у учащихся:

А) речь свободна от сарказма, ярлыков;

Б) поведение учтивое, вежливое, уважительное;

В) конкретные учащиеся поощряются за успехи в работе, за улучшение в работе;

Г) поддерживаются и поощряются те, кто сталкивается с трудностями.

VI . Поддерживание дисциплины в классе:

18. Поддерживание включенности учащихся в работу на уроке:

Б) поощрения учащимся за активное участие в работе;

В) использование приемов активизации внимания;

Г) поддерживание включенности за счет интересного содержания и заданий.

19. Руководство учащимся, не включенными в работу:

А) использование словесных средств воздействия;

Б) использование несловесных средств воздействия;

В) использование средств активизации внимания;

Г) использование специальных средств для пассивных учащихся.

20. Сообщение учащимся мнения об их поведении:

А) сразу сообщает об ожиданиях относительно их поведения;

Б) неоднократно напоминает о своих ожиданиях относительно их поведения;

В) указывает на случаи неприемлемого поведения;

Г) отмечает случаи правильного поведения.

21. Воздействие на нарушителей дисциплины:

А) не обращает внимания на нарушителей дисциплины;

Б) нарушители дисциплины сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

В) действия учеников редко нарушают течение урока;

Г) учитель умело предупреждает нарушение дисциплины.

Какие цели ставил учитель на этом уроке? Принимали ли ученики эти цели? Оцените эффективность их достижения. По каким показателям можно судить об этом? Что дал урок для личностного и познавательного развития учеников. Составьте рекомендации по уроку (что можно было изменить, какие приемы использовать дополнительно) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Характеристика 6 класса

В классе 28 учащихся, из них 17 девочек и 11 мальчиков.

Основной части учащихся – 11 лет, а 6 уже во II полугодии исполнится 12 лет.

По состоянию здоровья большинство детей определены в основную группу.

Общий интеллектуальный уровень (умственный, духовный) учащихся – средний. Уровень начитанности средний, т.к. мало кто читает художественную литературу. Общий уровень знаний удовлетворительный.

Коллектив 5 класса отношу к единой сплоченной «группе-коллективу», где есть общепризнанные лидеры, предпочтительные, принятые, но есть учащиеся, которым трудно до конца собрать свою волю, проявить настойчивость в преодолении трудностей в учебной деятельности. Это Ислентьева Настя, Егоров Игорь, Пестова Маша, Ощепков Иван, Тюленева Виктория. Есть ученики, которые учатся по настроению, не стремятся заниматься лучше, хотя есть способности. Это Шелуха Александра, Сапегина Валерия, Тахсирова Милена, Новоселов Ваня. Есть одаренные дети – Мехоношина Елена, Аблалимов Алексей, Мирошниченко Костя, Амонов Шухрат. Они отлично успевают по всем предметам, очень активные, эрудированные, всесторонне развитые. По итогам первого полугодия в классе 8 хорошистов и 8 учащихся, имеющих 1-2 тройки ("резерв"). Количесво неуспевающих – 3 (Ощепков Ваня – рус. яз., литер-ра; Егоров Игорь – литер-ра, иностр. яз.; Пестова Мария – литер-ра, история). Наличие неудовлетворительных отметок обусловлено недобросовестным отношением к учебным обязанностям.

Отношения в коллективе в основном спокойно-доброжелательные, изолированных и отверженных нет. Иногда отсутствует сознательная дисциплина. Не все дети могут противостоять некорректному поведению некоторых одноклассников. Иногда наблюдаются упрямство, эгоизм. Свои чувства учащиеся могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Например, наблюдается агрессия в поведении со стороны Гонцова Игоря, который периодически впадает в состояние крайнего нервного возбуждения, сопровождающегося потерей контроля над собой. Учащиеся часто не умеют распределять свои силы; самооценка своих способностей, успехов и неудач в основном адекватная. И все же остается деление на организаторов, активных участников и пассивных исполнителей. В трудную минуту умеют сплотиться, болеют за общее дело.

В целом атмосфера в классе доброжелательная, отношения между одноклассниками хорошие. При возникновении конфликтных ситуаций, их обсуждает весь класс. В классе преобладают дети с холерическим типом нервной системы, что сказывается на их поведении.

В классе 1 формальный лидер - командир Мехоношина Елена, среди одноклассников она пользуется авторитетом. Наличие неформальных лидеров и малых групп не наблюдается.

В классе развито самоуправление "Планета нашего класса", во главе коллектива стоит командир планеты и помощник командира, работают учебный, культмассовый, спортивный, правовой комитеты - каждый комитет возглавляет ответственный.

Все вопросы учащиеся решают на классных часах, при этом учитывается мнение каждого ученика и выбирается наиболее подходящее решение, с которым согласно большинство.

За первое полугодие была проделана определенная работа по дальнейшему сплочению классного коллектива, формированию чувств коллективизма, ответственности за класс. Исходя из этого, определены следующие воспитательные задачи:

1.Продолжить работу по сплочению детского коллектива, содействовать развитию у учащихся организаторских навыков, воспитывать чувство товарищества. Проводить работу по повышению успеваемости в классе, организовать беседы в помощь учащимся.

Продолжить изучение культуры поведения и межличностных отношений.

Усилить роли осознанного приобретения знаний в ходе учебного процесса

Воспитывать у учащихся патриотические чувства, любовь к Родине, к своему краю.

Тюленеву Викторию. Ребенку был поставлен тяжелый диагноз. Девочка прошла несколько курсов лучевой и химиотерапии, что не могло не сказаться на ее физическом здоровье и психоэмоциональном состоянии.

Гонцова Игоря – впадает в агрессию, теряет контроль над собой при малейших провокациях со стороны детского коллектива.

Ислентьеву Анастасию – ребенку тяжело дается общеобразовательная программа, нарушены память, концентрация внимания.

(на основе исследования, анализа классного журнала, наблюдений за учащимися в учебной и внеучебной деятельности).

В 11 «Б» классе учится 23 человека. Из них 13 мальчиков и 10девочек. Учащиеся в возрасте 13-14 лет, 1994 и 1995 года рождения. Из всех учащихся на второй год оставалось не одного человека. Основная масса учащихся учится вместе с первого класса, 1 ученик перевелся в 5 классе и еще 2 человека в 6 классе. Класс дружный и новые ученики, придя в класс, легко влились в коллектив. Каких либо притеснений новоприбывшим ученикам со стороны тех, кто учился с первого класса, не было, и нет. Классный руководитель, взявший детей в пятом классе, поменялся в 8.

В классе у учащихся успеваемость нормальная, пять человека учатся на «отлично», у основной массы учащихся оценки 4-5, 6 человек учится на оценки 3-4. Если учащиеся не понимают, какой либо материал, то они приходят на дополнительные занятия, а так же в школе существуют специальные факультативные занятия по разным предметам. Учащиеся помогают друг другу в изучении нового материала. Для этого они остаются после уроков и разбирают домашнее задание, а также созваниваются по телефону и обсуждают все происходящие в учебном и внеучебном процессе. Если надо то учащиеся, которые учатся на «отлично» объясняют материал тем, кто его не понял. По словам классного руководителя, ребята очень отзывчивые и поэтому если кому-то, что-то не понятно, то стараются помочь друг другу. Хоть в классе почти 60% мальчики, но проблем с дисциплиной нет. По словам классного руководителя «…шум в классе возникает тогда, когда ребятам нечем заняться», а во время учебной деятельности дисциплина не идеальная, но хорошая. Среди учащихся ссор и разногласий не возникает почти никогда. Учащиеся в ссоры с учителями не вступают, но отстаивают свое мнение. Если оценка их не удовлетворяет, то просят учителя аргументировать, чем вызвано снижение оценки. Замечаний у учителей предметников нет. Домашнее задания выполняют всегда, но не в полном объеме, за, что и получают отрицательные оценки. Часто ребята помогают друг другу, это проявляется в подсказках при ответах на уроках, а также дают списывать. При выполнении контрольных заданий иногда учащиеся используют шпаргалки, если шпаргалку не замечают, то и все остальные учащиеся делают такие же шпаргалки. Дают домашнее задание друг другу списывать, об этом можно судить по одинаковым ошибкам, но учителя ставят одинаковую оценку и тому, кто списал и у того, кого списали.

За учебный год учащиеся 8 «в» класса посещали экскурсии в областном краеведческом музеи, которые понравилась большинству ребят. В мае учащиеся посещали места боевой славы, а так же мемориалы, которые расположены в городе Курске и по области. Ученики вместе с классным руководителем постоянно посещают драматический театр им. А.С.Пушкина, после посещения театра они пишут сочинения и рецензии об увиденном спектакле. Один раз ходили на совместный просмотр фильма в кинотеатр. Ученики этого класса постоянные участники школьных соревнований по волейболу и баскетболу среди учащихся 8-9классов, где становились победителями и призерами. С большим интузиазмом учавсствуют в общешкольной военно-патриотической игре «Зарница» среди учащихся старших классов. А так же ученики этого класса входят в состав школьных сборных команд по игровым видам спорта. Большинство учащихся ведут активный образ жизни, занимаются спортом и разными видами танцев. Некоторые учащиеся становились победителями общешкольных Олимпиад.

Учащиеся 8 класса «в» занимаются выполнением общественно полезной деятельности, участвуют в уборке прилегающей к школе территории, а так же во время летних каникул учащиеся участвовали в ремонте кабинета и подготовили его к началу учебного года. Учащиеся занимаются как умственным, так и физическим трудом. Вся работа распределяется в соответствии с половыми признаками, девочки не носят тяжелые предметы, эту работу выполняют мальчики, а девочки протирают пыль и т.д. Учащиеся активно участвуют в субботниках и работу на своем участке заканчивают быстро и дружно. Участвуют в подготовке класса и школы к новому году, за, что не однократно получали благодарственные письма. Учащиеся готовят стен газеты к праздникам, и к конкурсам стен газет, где проявляют творческие способности. При выполнении работы учащиеся нередко спорят, но никогда не отказываются от её выполнения, спор возможен на тему: как выполнить работу быстрее и проще, чья пара будет работать первой и т.д. Учащие нормально и с пониманием относятся к просьбам своих учителей и выполняют их по мере своих возможностей. Все поручения, какие им поступают, стараются выполнить отлично.

В 8 «в» классе организующими звеньями являются: классный руководитель, инициативная группа и староста. Староста так же входит в инициативную группу. Староста класса отличница. Она отвечает за классный журнал. В её обязанности входит выписывание оценок учащихся, для сообщения их родителям об успеваемости. Она же информирует ребят о том, что будет происходить в школе, эту информацию она получает на старостатах. Инициативная группа является «мозговым центром» она придумывает, организовывает и распределяет обязанности. Инициативная группа в этом классе состоит тока из девочек в количестве 3 человек. Группа работает слаженно и результативно. Ребята остаются после уроков или приходят пораньше до урока и обсуждают возникающие вопросы. Классный руководитель сообщает задачу, а инициативная группа уже сама выполняет задание, учащиеся не берут в создание идей классного руководителя потому, что часто она советует то, что уже было, поэтому ребята создают все сами. В спорных моментах учащиеся обращаются к классному руководителю. И для оценки своей деятельности учащиеся зовут своего классного руководителя. Работу они выполняют сразу и не откладывают её на потом. Работу стараются выполнить хорошо и красиво, учащиеся стараются быть лучшими. Среди товарищей эту группа пользуется уважением, к их мнениям прислушиваются и все что говорит группа, учащиеся стараются выполнить. Обязанности дают одинаковые всем, и по мере их выполнения добавляют еще задания. При организации работы в классе все выслушивают мнение и почти никогда не спорят. Если ученик заболел или находится в больнице, то эта группа организует походы для проведования этого ученика. Приносят ему домашние задания, и каких либо фруктов. Если ученика нет больше двух дней, то ему звонят или приходят домой, что бы узнать причину отсутствия ученика.

Помимо старосты в классе есть еще неофициальные лидеры. В организационные моменты он почти некогда не вмешивается, но его мнение узнают. Инициативная группа относится к этому учащимуся, так же как и к обычным ученикам. Противостояния между инициативной группой и неформальными лидерами нет, потому, что ребята очень дружны между собой. В классе «отверженных» нет, так как ребята хорошо ладят внутри класса.

Коллектив 8«в» класса сплоченный. Из возможных 100% сплочения у класса сплочения, по моему мнению, это 70%. Внутри класса доброжелательное отношение, никто не оскорбляет друг друга, ссор внутри класса почти нет. Обо всех пришествиях внутри класса учащиеся переживают и стараются исправить их. Учащиеся поддерживают друг друга, это проявляется в поддержке друг друга перед соревнованиями, так же если кто-то заболел, ученики волнуются и стараются сходить проведать друг друга. Если у учащихся не подготовлено домашнее задание то стараются помочь сделать его, а так же в групповых соревнованиях учащиеся помогают друг другу. Внутри класса существуют 3-4 группировки, деление есть на мальчиков и девочек, и интересов по каким либо видам деятельности, но этого мало. Все группы объединяются, если у них есть общая цель. Но, даже находясь в своих группировках, учащиеся всегда помогают друг другу. Отношение между мальчиками и девочками в классе сложились хорошие. Мальчики и девочки относятся друг к другу с уважением и тех.

Ребята в основном открытые, дружелюбные, не испытывают трудностей в общении друг с другом, легко объединяются при проведении различных мероприятий, ответственно относятся к поручениям, как правило, стремятся проявить себя на уроках, помогают друг другу, ярко выраженной вражды и неприязни между учащимися не наблюдалось. Практически все учащиеся класса живут в одном микрорайоне и активно общаются вне школы.

Личностные качества классного руководителя оказывают существенное влияние на характер и форму применения различных методов управления коллективом школьников. А так же большое влияние оказывает интеллект педагога, его культурное развитие, и профессиональная подготовка и характер и темперамент который нравиться детям. По многим вопросом личного и не личного характера учащиеся подходят к Стекачевой Светлане Анатольевне. В классе демократический стиль руководства. Все вопросы, которые возникают они, решают вместе. Ребята очень хорошо относятся к своему классному руководителю и за помощью обращаются к ней. Несмотря на то, что руководитель с учащимися только с этого года, они сразу нашли «общий язык». Все вопросы которые касаются своего класса Светлана Анатольевна решает сразу и в полном объеме, не оставляя их на потом. За это учащиеся её и уважают.

На мой взгляд, учащиеся очень сплоченные. И стадия развития у них я думаю дифференцирование. На этой стадии, на основе общности интересов и склада характеров формируются малые группы, различные по своей ориентации к руководителю и к задачам коллектива. Из наиболее сознательных и деятельных людей формируется актив, который раньше других осознает общественную значимость задач коллектива, необходимость предъявляемых руководителем требований и оказывает ему поддержку. Однако подлинного единства пока еще нет. Добросовестные, но пассивные исполнители соблюдают дисциплину, выполняют задания руководителя, но не проявляют инициативы и активности в поддержке действий администрации. Могут выявиться и дезорганизаторы, отрицательно настроенные к работе и действиям руководителя. На этой стадии руководитель, опираясь на актив, должен вести борьбу с дезорганизаторами и «лодырями», формировать общественное мнение, активизировать добросовестных исполнителей, воспитывать высокую сознательность у членов коллектива. Завершение этой работы будет означать переход на качественно новую ступень развития коллектива. Важным признаком второй стадии развития является увеличение числа решений, принимаемых руководителем с привлечением подчиненных.

Задачи изучения класса:

1. Изучить структуру межличностных отношений в классе, основанных на симпатиях и эмоциональных связях (социометрия)

2. Изучить уровень развития класса как коллектива (карта-схема)

3. Оценить групповые качества (организованность)

Похожая информация.

Главная » Части речи » Психолого-педагогическая характеристика класса. Общие рекомендации и образец составления