Педагогической деятельности к сервисным относится. Профессиональная педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность представлена в современной педагогической литературе в качестве особого вида общественно-полезной деятельности взрослых людей, которая заключается в сознательной подготовке подрастающего поколения к жизни, реализующая экономические, политические, нравственные, эстетические цели.

Педагогическая деятельность имеет древние исторические корни, аккумулирует многовековой опыт поколений. Педагог, по сущности, представляет собой связующее звено между поколениями, является носителем человеческого, общественного, исторического опыта, во многом обуславливает общественно-культурную целостность народа, цивилизации и в целом преемственность поколений.

Задачи педагогической деятельности

Задачи педагогической деятельности, изменяясь на протяжении столетий с развитием общества, всегда охватывают сферу образования, воспитания, обучения. Передовыми мыслителями разных времён отмечается социальная значимость педагогической деятельности.

Основной специфической особенностью педагогической деятельности является её использование практически всеми людьми при выполнении различных социальных ролей: родителя и родственника, старшего товарища, друга, руководителя, должностного лица, но данная педагогическая деятельность – непрофессиональная.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специалистом, имеющим специальное, профессионально-педагогическое образование; она реализуется в определенных педагогических системах, представляет собой основной источник существования и соответственно оплачивается.

Основные компоненты и содержание педагогической деятельности

Основными составляющими компонентами педагогической деятельности, которые одинаково важны и представляют собой динамические взаимосвязи, являются:

• производство знаний, то есть проведение исследований, поиск нового, осуществление разработок, проведение экспертизы и т.д.;
• передача знаний в организованном образовательно-воспитательном процессе;
• распространение знаний (разработка и издание учебников, учебных пособий, написание научных статей);
• воспитание учащихся, формирование и развитие их личности.

Основным содержанием педагогической профессии является наличие и использование специальных, предметных знаний, а также разнонаправленные взаимоотношения с людьми (учениками, родителями, коллегами). Отметим требования двойной подготовки специалиста педагогической профессии – наличие специальных, предметных знаний, а также необходимость психолого-педагогической подготовки.

Особенность педагогической профессии выражается в её гуманистической, коллективной и творческой направленности.

Три характера педагогической деятельности

Особенностью педагогической профессии является также то, что она, по своей сути, имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

1. Гуманистический характер педагогической профессии имеет направленность на воспитание человека, который формируется и развивается как личность, им осваиваются достижения человечества, и тем самым обеспечивается продолжение человеческого рода, происходит непрерывная преемственность поколений.
2. Коллективный характер педагогической профессии предполагает воздействие на обучающегося не только отдельного педагога, но и всего педагогического коллектива образовательного учреждения, а также семьи и других источников, обеспечивающих групповое, коллективное воздействие.
3. Творческий характер педагогической деятельности является наиболее важной специфической особенностью, отражается в степени использования педагогом своих возможностей в достижении поставленных целей.

Формирование творческого потенциала личности педагога обусловлено накопленным им социальным опытом, психолого-педагогическими и предметными знаниями, новыми идеями, умениями и навыками, позволяющими в нахождении и использовании оригинальных решений, новаторских форм и методов.

Педагогическая деятельность отличается трудностью, уникальностью и неповторимостью, представлена системой и последовательностью педагогически целесообразных действий, направленных на решение педагогических задач в определенный срок и с соблюдением принципов и правил.

Цели педагогической деятельности

Осуществление педагогической деятельности предваряется осознанием цели, которая задает импульс деятельности. Определяя цель как предполагаемый результат деятельности, под педагогической целью понимается предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все компоненты педагогического процесса.

Определение целей педагогической деятельности обладает большим теоретическим и практическим значением, которое выражается в следующем.

• Чёткая постановка целей оказывает влияние на разработку педагогических теорий, цель педагогической деятельности влияет на осознание того, формированию каких качеств человека необходимо отдать предпочтение, сказывается на сущности педагогического процесса.
• Формулирование целей педагогической деятельности непосредственным образом влияет на осуществление практической работы педагога. Важным профессиональным качеством педагога является проектирование личности воспитанников, что требует знания, какой она должна быть и какие качества необходимо сформировать.

Цели педагогической деятельности опираются на идейные и ценностные установки общества, что порождает традиционные подходы к образованию и воспитанию, ориентированные на эффективность, максимальное использование новых поколений в интересах государства.

В современном обществе интенсивно совершенствуется производство, повышается его технический уровень, что сказывается на предъявлении высоких требований к уровню подготовленности подрастающего поколения. Информатизация общества, внедрение информационных технологий, наличие динамичных процессов в социальной сфере жизни общества привело к формулированию цели педагогической деятельности, в которой в качестве идеала современного образования и воспитания выступает разносторонняя и гармонично развитая личность. Данная представляет собой потребность развития личности, общества, государства.

В содержание понятия «разностороннее и гармоничное развитие личности» вкладывается необходимость обеспечения умственного и физического развития, духовно-нравственного и художественного развития, выявления склонностей и задатков, развития способностей; приобщения к современным достижениям науки и техники; воспитания гуманизма, любви к Родине, гражданственности, патриотизма, коллективизма.

Вывод

Таким образом, главной целью педагогической деятельности в современных условиях является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества и государства.

Современной педагогической наукой выделены традиционные основные виды педагогической деятельности – преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа направлена на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание - вид педагогической деятельности, направленный на обеспечение познавательной деятельности школьников. Деление педагогической деятельности на виды достаточно условно, так как в процессе преподавания решаются частично воспитательные задачи, а при организации воспитательной работы решаются не только воспитательные, но и развивающие, а также образовательные задачи. Такое понимание видов педагогической деятельности помогает в раскрытии смысла тезиса о единстве обучения и воспитания. Вместе с тем для более глубокого осознания сущности обучения и воспитания данные процессы в педагогической науке рассматриваются изолированно. В реальной педагогической практике целостный педагогический процесс подразумевает полное слияние «воспитывающего обучения» и «обучающего воспитания».

Педагогическая деятельность имеет свой предмет, которым является организация учебной деятельности обучающихся, которая направлена на освоение предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средства педагогической деятельности

В литературе представлены основные средства педагогической деятельности:

• научные (теоретические и эмпирические) знания, которые способствуют формированию понятийно-терминологического аппарата учащихся;
• носители информации, знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое при осуществлении систематических наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.) организованном преподавателем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
• вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Основными способами передачи социального опыта в педагогической деятельности является использование объяснения, показа (иллюстрации), совместной работы, непосредственной практической деятельности учащихся и т.д.

Определение

Продукт педагогической деятельности - формируемый у обучаемого индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзаменах, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результат педагогической деятельности как выполнения ее основной цели выражен в интеллектуальном и личностном совершенствовании, становлении их как личности, как субъектов учебной деятельности.

Итак, нами была рассмотрена специфика педагогической деятельности, которая заключается в наличии специальных профессиональных знаний, гуманистичности, коллективности, наличии творчества. Основной целью педагогической деятельности является формирование разносторонней и гармонично развитой личности. Виды педагогической деятельности – преподавание и воспитательная работа; подчеркнём наличие взаимосвязи между видами педагогической деятельности. Средствами педагогической деятельности являются: научные знания, носители информации, знаний, вспомогательные средства.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ 1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является а) Образовательная программа. б) Учебный план. в) Государственный образовательный стандарт. г) Закон «Об образовании». 2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание это: а) Учебник. б) Учебный план. в) Учебная программа. г) Рабочая тетрадь. 3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является: а) Закон «Об образовании». б) Национальная доктрина образования в РФ в) Базисный учебный план. г) Государственный образовательный стандарт. 4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это: а) Личностные результаты б) Метапредметные результаты в) Предметные результаты 5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это: а) Личностные результаты б) Метапредметные результаты в) Предметные результаты 6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это а) Педагогические технологии б) Педагогические правила в) Педагогические закономерности г) Педагогические принципы. 7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это: а) Стратегия б) Подход в) Технология

2 г) Методика 8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социальноэкономических структур предполагает принцип: а) Принцип фундаментализации б) Принцип вариативности образования в) Принцип опережающего образования г) Принцип полноты образования. 9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением: а) Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне б) Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения в) Принципа доступности и природосообразности содержания образования г) Принципа учета социальных условий и потребностей общества 10. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу: 1. Преобразующей функции педагогической деятельности 2. Информационной функции педагогической деятельности 3. Коммуникативной функции педагогической деятельности 4. Демонстрационной функции педагогической деятельности 11. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу: 1. Преобразующей функции педагогической деятельности 2. Информационной функции педагогической деятельности 3. Коммуникативной функции педагогической деятельности 4. Демонстрационной функции педагогической деятельности 12. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым: 1. Непосредственно-педагогические 2. Организационно-педагогические 3. Коррекционные (психологические) 4. Методические 13. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым: 1. Методические 2. Креативно-педагогические 3. Организационно-педагогические 4. Непосредственно-педагогические 14. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования это: 1. Методический прием 2. Правило 3. Метод 4. Технология

3 15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов это: 1. Принцип открытости 2. Принцип вариативности образования 3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования 16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это 1. Эффективность педагогической технологии 2. Воспроизводимость педагогической технологии 3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии 17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научнообоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата это 1. Подход 2. Методика 3. Технология 4. Метод 18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это: 1. Принцип культуросообразности 2. Принцип индивидуализации 3. Принцип природособразности 4. Принцип личностной ориентированности 19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых: 1. Типовые 2. Творческие 3. Нештатные 4. Импровизированные 20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится: 1. Научение 2. Исследование 3. Педагогическое общение 4. Воспитание 21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится: 1. Проектирование 2. Исследование 3. Организационно-методическая работа 4. Педагогическое общение 22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании это:

4 1. Новшество 2. Нововведение 3. Инновация 4. Технология 23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по: 1. Ведущему источнику знаний. 2. Характеру умственной деятельности учащихся. 3. Ведущей дидактической цели. 4. Логике рассуждений. 24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к: 1. Уровню общетеоретического представления 2. Уровню учебного предмета 3. Уровню учебного материала 4. Уровню процесса обучения 25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое это: 1. Новшество 2. Нововведение 3. Технология 4. Эксперимент 26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность: Успешность Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным Технологичность Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение Полезность Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде Эффективность Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами 27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр: Информационная - 1. Умение формулировать учебные проблемы различными 1 информационно-коммуникационными способами Правовая Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с Коммуникативная - 2 Профессиональная - 3 другим человеком 3. Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми) 4. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной

5 деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач 28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность Линейный Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний Концентрический Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения. Спиральный Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания 29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель Познавательный метод Обобщение и систематизация знаний Контрольный метод - 3 Преобразовательный метод - 2 Систематизирующий метод Творческое применение умений и навыков 3. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция 4. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала 30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику Мотивационная Выявление причин образовательных результатов Диагностическая Формирование адекватной самооценки ученика Воспитательная Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала Информационная Поощрение и стимулирование учебной деятельности 31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание: Воспроизводимость Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов Управляемость Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей Концептуальность Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата Эффективность Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами 32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику: Индивидуальная Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

6 Фронтальная Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат Коллективная Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами Групповая Взаимодействие учителя с одним учеником 33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность: Социопрактически 1. Соотнесенность идеи с определенными установками, й аспект - 2 отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или Ценностносмысловой аспект - 1 Деятельностный аспект - 4 Прогностический аспект - 3 общества в целом, соответствие социокультурным нормам 2. Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания 3. Механизм управления функционированием и развитием идеи 4. Способ реализации идеи в практике 34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе Деятельностный Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества Личностноориентированный Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества Социокультурный Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности Герменевтический Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла 35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации Объяснительноиллюстративный Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая) Репродуктивный Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания Проблемного изложения 3. Ученик выполняет действия по образцу учителя - 2 Исследовательский Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают 36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику Информативная 1. Ориентирует на общеучебные, предметнопознавательные и практические действия компонента - 2 Репродуктивная 2. Представлена с помощью вербального и

7 компонента - 1 Творческая компонента - 4 Эмоциональноценностная компонента - 3 символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания) 3. Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности 4. Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач 37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу: Дидактический тип анализа урока Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся Методический тип анализа - 2 Психологический тип анализа Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание 3. Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности Самоанализ Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность 38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности: Личный опыт Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы Массовый опыт Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы Передовой совершенствующий 3. Владение высшими образцами известных в опыт - 2 педагогической науке технологий, методик, приемов Передовой преобразующий 4. Обладание основами профессии опыт Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля: Предварительный контроль Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса Текущий контроль Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью Периодический 3. Диагностирование качества усвоения учеником основ и контроль - 3 взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям Итоговый контроль - 4. Систематическая проверка и оценка образовательных

8 1 результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях 40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации Логический подход Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов Степень активности 2. Информационно-обобщающий, познавательной деятельности - 3 исполнительский, объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый Соотнесенность деятельности 3. Объяснительно-иллюстративный, преподавателя и обучающихся - 2 проблемный, эвристический, исследовательский Дидактическая цель Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез 41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике: 1. Уровень общего теоретического представления 2. Уровень учебного предмета 3. Уровень учебного материала 4. Уровень процесса обучения 5. Уровень структуры личности ученика 42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 1. Информационно-рецептивный метод 2. Репродуктивный метод 3. Метод проблемного изложения 4. Частично-поисковый метод 5. Исследовательский метод 43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: 1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 2. Введение проблемной ситуации 3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 4. Проверка приведенного решения 5. Рефлексия 44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления 1. Концепция содержания образования 2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования 3. Содержание циклов учебных курсов 4. Содержание учебного курса 5. Содержание учебной дисциплины внутри курс 45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией

9 в ходе анализа образовательного процесса: 1. Формулирование запроса на необходимую информацию 2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов 3. Организация сбора и обработки информации 4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе 5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования 46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 1. Изучение образовательной программы учебного курса 2. Определение основных блоков тематического плана 3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 47. Установить последовательность стадий инновационного процесса: 1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса 3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 4. Внедрение и распространение новшества 5. Перевод новшества в режим постоянного использования4 48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока: 1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурноисторическими аналогами 5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока 1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 2. Содержательная характеристика темы урока 3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

10 5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта 1. Организационный этап 2. Теоретический поиск 3. Накопление и обработка фактического материала 4. Оценка фактического материала и принятие решений 5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Тест по педагогике для аттестуемых руководителей образовательных учреждений 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных)

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. Презентацию подготовила: учитель химии ГБОУ СОШ 1924 Е.Н. Демидова.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Модуль 10. Компетентностно-ориентированное обучение ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Из истории компетентностного подхода в образовании. 2. Ключевые базовые компетенции в образовании. 3. Обобщенные задачи как средство

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА Информация об авторе и предметной направленности разработки Фамилия, Имя, Отчество автора Предмет Класс УМК (программа) Раздел учебной программы, Тема урока Тип урока Воронина

Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет Рабочую

Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Типология уроков важная дидактическая проблема. Она должна

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Методы обучения и активизации познавательной деятельности обучающихся Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения. Методы, приемы и средства обучения.

ПРОГРАММЫ вступительного испытания в магистратуру по направлениям 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерские программы: Педагогика и психология высшего образования Начальное образование Музыкальное

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ По дидактической цели Урок формирования (усвоения) знаний Урок формирования и совершенствования умений Урок применения (закрепления) знаний, умений Урок обобщения и систематизации

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно речевого развития детей» Материал к педсовету 3 Мониторинг

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебнику «Информатика и ИКТ» для 3 класса Авторы: Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Согласно Базисному учебному плану 2004 года для образовательных учреждений Российской

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 41» МБОУ «СОШ 41» 654079 РФ Кемеровская область г.

Анализ методической работы В 2012-2013 учебном году коллектив школы работал над решением целей и задач: 1. Развитие нравственной, гармонической, физически здоровой личности, способной к самоопределению

Описание основной образовательной программе начального общего образования а) Цели реализации, принципы и подходы к формированию ООП и состав участников образовательного процесса ОУ Основная образовательная

Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Макет технологической карты занятия 1.Тема занятия:в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планом 2.Цели занятия: в соответствии с формируемыми знаниями, умениями и компетенциями Дидактическая:

Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

Соответствие УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» новым ФГОС Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе социальных и педагогических понятий и отношений между ними: Нация; Национальное

Технологическая карта урока математики в 5 классе Тема урока «Среднее арифметическое нескольких чисел» Планируемые результаты (цели для учеников) предметные: ученик научится находить среднее арифметическое

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА литературы по теме «Двусложные размеры стиха» 6 класс Учитель Калабина Ирина Васильевна ЦЕЛИ УРОКА: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ: научить определять стихотворный размер (двусложный), продолжить

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа-интернат 4 городского

211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Примерный тест для педагогических работников 1. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России во Франции «Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО» г. Париж 2014 г. План работы

1. Типология уроков в начальной школе (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

ВЛИЯНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА Урок - конференция. Конференция как форма организации учебно-воспитательного процесса предполагает присутствие в одной аудитории

Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях современной школы "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" Концепция модернизации образования, определила основные направления

Особенности современного урока Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный это и совершенно новый, и не теряющий связи

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

I. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о критериях оценки качества труда учителя Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы 499 Красногвардейского района Санкт-Петербурга (далее

Казалось бы, сказаны прописные истины, но именно они чаще всего нарушаются при работе в школе с образовательными технологиями. Педагог, научившийся работать на технологическом уровне, не допустит перекоса

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Значимый педагогический опыт Методические рекомендации по оформлению и распространению ЗПО Глоссарий передового опыта ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий» июнь 2012 года Первичный

Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий» Методическая разработка урока математики Тема «Формулы двойного

УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: [email protected]

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Мурманска Гимназия 9 Утверждаю Директор../ Еремина О.В./ МБОУ г. Мурманска гимназии 9 Приказ от. Платные образовательные услуги Введение в политологию

К рабочей программе по биологии реализующая ФГОС основного общего образования, для 5 7 классов Рабочая программа по биологии для 5-7 классов составлена на базе Федерального компонента государственного

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках ОБЖ в рамках внедрения ФГОС». Современное состояние общества,

«Великая цель образования это не знания, а действия». Герберт Спенсер Системно деятельностный подход в образовании Я слышу, и я забываю, Я вижу, и я помню Я делаю, и я понимаю. Конфуций ФГОС: новый образовательный

2. Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы Структура методической разработки раздела образовательной программы: 1. Пояснительная записка: представляются особенности

Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

С.И. Львова доктор педагогических наук, профессор заведующий лабораторией обучения русскому языку в русской школе Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения», г.

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Аннотация к рабочей программе по русскому языку (5-9) Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (5 9 классы) создана на основе федерального компонента государственного

2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - Стандарт) направлена на

Анализ урока. Урок во всём его многообразии и во всех разновидностях необычайно сложное педагогическое явление. О сложности его можно судить хотя бы по тому, что за последние сто лет одна только продолжительность

«Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода ДОКЛАД НА НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ

Описание основной образовательной программы среднего общего образования 1. Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

Аннотация к рабочим программам по технологии (вариант для девочек) 5-7 классы (основное общее образование) Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования

1.9 Открытые занятия для всех преподавателей колледжа направлены на оказание им помощи в решении задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. 2 Модели открытого урока 2.1 Открытый урок для

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

Образовательная программа.

Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

Претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

Выбрать правильный ответ

Учебный план.

Государственный образовательный стандарт.

Закон «Об образовании».

Правильный ответ: государственный образовательный стандарт

2.Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

Учебный план.

Учебная программа.

Рабочая тетрадь.

Правильный ответ: учебник

3.Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4.Государственный образовательный стандарт.

Правильный ответ: базисный учебный план

4.Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Правильный ответ: личностные результаты

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Правильный ответ: педагогические закономерности

6.Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

Стратегия

Технология

Методика

Правильный ответ: подход

7.Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

4. Принцип полноты образования.

Правильный ответ: принцип опережающего образования

8.Включение в содержание образования деятельностных компонентов - целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся - исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением:

Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

9.Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности Заменятся на

10.Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:

Компетентность

Компетенция

Способ деятельности

Способность

Правильный ответ: компетенция

11.Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

Преобразующей функции педагогической деятельности

Информационной функции педагогической деятельности

Коммуникативной функции педагогической деятельности

Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности

12.Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Организационно-педагогические

Коррекционные

Методические

Правильный ответ: коррекционные

Заменяется на:

13.Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Правильный ответ: метапредметные результаты

14.Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Методические

Креативно-педагогические

Организационно-педагогические

Непосредственно-педагогические

Правильный ответ: организационно-педагогические

15.Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует

1. Педагогические принципы

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

Правильный ответ: педагогические правила

16.Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

Методический прием

Технология

Правильный ответ: метод

17.Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

Правильный ответ: принцип полноты образования

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

Правильный ответ: управляемость педагогической технологии

19.Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

Правильный ответ: технология

20.Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

Принцип культуросообразности

Принцип индивидуализации

Принцип природособразности

Принцип личностной ориентированности

Правильный ответ: принцип природосообразности

Творческие

Нештатные

Импровизационные

Правильный ответ: творческие

22.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

Научение

Исследование

Педагогическое общение

Воспитание

Правильный ответ: исследование

23.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

Проектирование

Исследование

Организационно-методическая работа

Педагогическое общение

Правильный ответ: педагогическое общение

24.Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

Новшество

Нововведение

Инновация

Технология

Правильный ответ: новшество

25.В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

Ведущему источнику знаний.

Характеру умственной деятельности учащихся.

Ведущей дидактической цели.

Логике рассуждений.

Правильный ответ: ведущему источнику знаний

26.Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

Уровню общетеоретического представления

Уровню учебного предмета

Уровню учебного материала

Уровню процесса обучения

Правильный ответ: уровень учебного предмета

27.Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

Новшество

Нововведение

Технология

Эксперимент

Правильный ответ: Нововведение

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельность.
Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.
Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании воспитанников, - эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Преподавание - управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.
Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.
Научно-методическая деятельность. Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика - в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом. является основой собственно-методической деятельности педагога.
Научная работа педагога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая - в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.
Культурно-просветительская деятельность - составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся - с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психологопедагогических исследований, формирует потребность в психологопедагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей.
Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.
Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию - обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование - это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

5. Структура педагогической деятельности . Компоненты педагогической деятельности, являясь взаимосвязанными и взаимозависимыми элементами, отличаются друг от друга и обладают обособленностью в некоторой степени, что позволяет рассматривать их независимо друг от друга. В педагогической деятельности выделяют следующие компоненты: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Педагогическая профессия предъявляет некоторые требования к личности педагога, а именно, он должен обладать устойчивой социальной и профессиональной позицией, которая выражается в его отношениях к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция будущего педагога формируется, начиная с детского возраста, продолжает развиваться в процессе обучения в общеобразовательной школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией.

Существуют так же профессионально-обусловленные требования к педагогу, они подразделяются на две группы. В первую входят психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, а ко второй относятся научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма.

Профессиональная готовность учителя определяется соответствием его личностных и профессиональных качеств в профессиограмме, которая объединяет их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.

Важнейшую роль в деятельности педагога играет его личностная направленность, отраженная в профессиограмме и характеризующая его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Основой всех видов деятельности педагога является его идейная убежденность, определяющая его нравственную основу. Выбор профессии педагога должен, прежде всего, основываться на любви к детям, желании помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия для них путей достижения этих целей. Профессиональная направленность учителя выступает в роли стержня, вокруг которого формируются все его профессиональные качества. Важным и неотъемлемым качеством достойного педагога является его самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.

Познавательная деятельность педагога обусловливается его стремлением к овладению новыми знаниями, интересом к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способностью к самообразованию. Один из главных факторов познавательного интереса – любовь к преподаваемому предмету.

6. Проф компетентность и пед мастерство

7 Развитие личности учителя в системе педагогического образования.

Тест по педагогике
для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
   1. Образовательная программа.
   2. Учебный план.
   3. Государственный образовательный стандарт .
   4. Закон «Об образовании».

1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.

1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.

1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика

1. Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Информационной функции педагогической деятельности
2. Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. Организационно-педагогические
   2. Коррекционные (психологические)
   3. Методические

1. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. Методические
   2. Креативно-педагогические
   3. Организационно-педагогические
   4. Непосредственно-педагогические

1. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования- это:

1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это
1. Подход
2. Методика
3. Технология
4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности

1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизированные

1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание

1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний .
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.

1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность
29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель
30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику
31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1. Уровень общего теоретического представления
2. Уровень учебного предмета
3. Уровень учебного материала
4. Уровень процесса обучения
5. Уровень структуры личности ученика

1. Информационно-рецептивный метод
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
2. Введение проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Проверка приведенного решения
5. Рефлексия

1. Концепция содержания образования
2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования
3. Содержание циклов учебных курсов
4. Содержание учебного курса
5. Содержание учебной дисциплины внутри курс

1. Формулирование запроса на необходимую информацию
2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
3. Организация сбора и обработки информации
4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

1. Изучение образовательной программы учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4. Внедрение и распространение новшества
5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
2. Содержательная характеристика темы урока
3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

1. Организационный этап
2. Теоретический поиск
3. Накопление и обработка фактического материала
4. Оценка фактического материала и принятие решений
5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Главная » Сленг » Педагогической деятельности к сервисным относится. Профессиональная педагогическая деятельность