Классификация методов обучения истории. Методика обучения истории в

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

Подобные документы

Структура и классификация современного урока истории. Цели личностно-ориентированного школьного исторического образования. Структурно-функциональный анализ исторического материала по теме "Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.".

дипломная работа , добавлен 08.04.2014

Характеристика методики обучения истории: предмет, задачи, компоненты, методы научного исследования. Закономерности обучения истории в целях повышения эффективности и качества знаний. Изучение педагогических методов в процессе школьного обучения истории.

реферат , добавлен 19.01.2010

Развитие школьного исторического образования, использование активных методов обучения истории конца XIX - начача XX века. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 20-годы. Русская историко-методическая мысль.

реферат , добавлен 14.02.2007

Проверка и оценка знаний учащихся как важный структурный компонент процесса обучения. Рассмотрение истории и системы оценивания. Анализ целей оценки знаний и умений учащихся: учет результативности процесса обучения, определение итоговых результатов.

курсовая работа , добавлен 09.02.2015

Сущность понятия и классификации умений в науке, основные группы предметно-исторических умений. Процесс формирования умений в процессе обучения истории. Методики работы с историческими источниками в процессе обучения истории учащихся основной школы.

курсовая работа , добавлен 23.01.2012

Преподавание истории Украины в школе. Учебно-методические основы преподавания истории в школьном курсе. Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения. Система исторических понятий как основа понимания истории. Внедрение новых технологий.

курсовая работа , добавлен 16.11.2008

Формы, методы, приемы дифференцированного изучения материала с учетом индивидуальных различий учащихся на уроках истории и обществознания. Основные цели дифференциации обучения и ее варианты. Применение тестов, составленных по принципу альтернативности.

курсовая работа , добавлен 25.06.2011

М.В.КОРОТКОВА, М.Т.СТУДЕНИКИН

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СХЕМАХ ТАБЛИЦАХ ОПИСАНИЯХ

Практическое пособие для учителей

Предисловие

Произошедший пересмотр содержания школьного историчес кого образования, освобождение его от всего устаревшего, от сло жившихся стереотипов привели к существенным изменениям в методике преподавания истории. Эти изменения затронули весь учебный процесс: цели, методы, формы, средства обучения. Идет активный поиск путей, стимулирующих самостоятель ность учащихся в рамках оптимизации всего учебного процес са. Эту тенденцию учитывает данное методическое пособие.

Оно разработано в соответствии с временным госстандартом и состоит из шести разделов. В пособии учитывается как современ ный, так и дореволюционный опыт преподавания истории. По сле вводного историографического и методического обзора рас сматриваются основные факторы процесса обучения. Основное внимание уделяется анализу познавательных способностей учащихся, способам развития у них интереса к истории, раскры ваются пути решения этой проблемы. На основе результатов ис следований в области психологических процессов разработаны схемы познавательных возможностей учащихся при обучении ис тории и развития у школьников мотивации и интереса к предмету.

Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету возможны отбор содержания историчес кого материала, плодотворная совместная деятельность учите ля и учащихся на уроках истории. Она включает в себя приемы по изучению теоретического и фактического материала, хроно логии и картографии, письменных источников. Разработаны схемы и таблицы по использованию этих приемов в процессе обучения.

са обучения, их объективные связи; цели школьного обучения истории; содержание учебных комплексов и др. Схемы и таб лицы предоставляют возможность методически грамотно рабо тать с учебником истории; реализовать на практике методичес кие подходы к отбору содержания учебного материала; опреде лять уровень знаний и умений учащихся и намечать задачи по их дальнейшему формированию.

В целом же данное пособие поможет учителю истории, ста жеру:

выявлять уровень знаний и умений по истории учеников конкретного класса и возраста;

конкретизировать цели обучения по классам, курсам, раз делам и темам;

ставить конкретные задачи обучения и определять эффек тивность их реализации на разных этапах;

отбирать историческое содержание на урок в соответствии

с целями и задачами обучения, познавательными возможностя ми учащихся;

соотносить содержание обучения с применяемыми метода ми, приемами;

разрабатывать тесты, логические задания, конспекты с опорными сигналами;

применять наиболее эффективные методы, формы и сред ства обучения;

предвидеть и выявлять результаты обучения, внося кор рективы в свою педагогическую деятельность.

Центральное место в книге занимает проблема урока исто рии и подготовка к нему учителя. Процесс обучения показан как совместная деятельность учителя и учащихся, педагогичес кое сотрудничество по овладению историческим содержанием, приемами и умениями. Среди них выделяются умения по рабо те с учебником, а также хронологические, картографические, по составлению плана и ряд других.

Структурно книга состоит из разделов и тем. По каждой те ме выделены позиции - это схемы и таблицы, описания к ним, а также списки рекомендуемой литературы. В приложении да ны возможные вопросы для экзамена, тестовые задания для са мопроверки и ответы к ним, а также взятые из дореволюцион ного издания требования учителя к самому себе. Реализация их в современной школе поможет организации и проведению качес твенного и высокоэффективного урока истории.

РАЗДЕЛ I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Тема 1. Задачи методики обучения истории

Задачи и функции методики обучения истории.

Основные факторы процесса школьного обучения истории. Понятие «методика» в педагогической науке.

Связь методики обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории.

Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает «способ познания», «путь исследования». Метод - это способ достижения какой либо цели, решения конкретной задачи.Ме тодика обучения истории - это педагогическая наука о за дачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует процесс обучения истории в целях повышения его эф фективности и качества. Методика рассматривает вопрос о том, как надо преподавать историю.

Таким образом, под методами понимают способы деятель ности, они, например, могут быть словесными, печатными, на глядными, практическими. Суть методов заключается в том, что они дают ответ на вопрос, как учить, определяют двухсторон нюю деятельность учителя и ученика.

Основные факторы обучения - это 1) цели, определяемые го сударством и обществом; 2) содержание и структура историчес кого образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках; 3) научно мето дическая организация процесса обучения (формы, методы, мето дические приемы, средства преподавания и учения); 4) познава тельные возможности учащихся; 5) результаты обучения.

Понятие «методика» учеными всегда трактовалось по разно му. Одни, признавая методику наукой педагогической, рассмат ривали ее как частную дидактику, в которой действуют общие

принципы, одинаковые для всех предметов. Общие педагогичес кие принципы, по их мнению, иллюстрируются примерами из истории. Эта точка зрения была высказана П.С.Лейбенгрубом и Ф.П.Коровкиным.

Другие считали методику специальной педагогической нау кой, ибо все задачи обучения и развития личности она решает через содержание предмета - науку историю. Первичность со держания определяет и особенности приемов и средств обучения. Так считали А.И.Стражев, А.А.Вагин и П.В.Гора - «три кита методики».

Третьи - В.Н.Бернадский, Н.В.Андреевская - считали ме тодику не наукой, а собранием методических рекомендаций, со ветов, рецептов. Более всего в методике преобладает практичес кая сторона дела. Сегодня эта точка зрения выразилась в новом термине - технология.

Методика обучения истории тесно связана с другими науками и, прежде всего, с историей - ее базовой дисциплиной, позволяю щей разработать содержание обучения. Цель методики - отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов.

Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика определяет методы обучения, цели вос питания, методы научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели из педагогики, методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования свое конкретное исто рическое содержание.

Основными методами научного исследования методики пре подавания истории являются педагогическое наблюдение и формирующий эксперимент (экспериментальные уроки). Латинское слово «экспериментум» означает «проба», «опыт». Такой опыт приходит в результате испытания определенных факторов и условий обучения.

Педагогическое наблюдение предполагает изучение практи ки преподавания истории без оказания воздействия на процесс обучения. Исследователь посещает и анализирует уроки исто

рии, изучает имеющиеся в школе результаты тестирования и анкетирования учащихся, конспекты и протоколы открытых уроков учителей, знакомится с передовым опытом по материа лам школьных методобъединений. Однако если исследователь проводит тестирование и анкетирование учащихся по своим ма териалам, то это уже будет констатирующий эксперимент .

Формирующий эксперимент предполагает активное вмеша тельство экспериментатора в процесс обучения. На основе по ставленной цели и задач исследования он сначала готовит ме тодические разработки, а затем проверяет их эффективность на уроках истории. Чаще всего проверяется организация обучения. В этом случае в экспериментальных классах внедряется иная организация обучения, чем в контрольных классах.

ПОНЯТИЕ «МЕТОДИКА» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

ч а с т н а я д и д а к т и к а

Общие принципы для всех школьных предметов

самостоятельная наука

М Е Т О Д И К А

история + методы

Набор практических советов т е х н о л о г и я

ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

М Е Т О Д И К А - ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ИССЛЕДУ4 ЮЩАЯ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА

Дает ответы на вопросы

Основные

обучения

Цели (образовательные, воспитательные, разви4 вающие)

Организация процесса обучения (способы, средства, методы).

Познавательные воз4 можности учащихся. Результаты обучения

Основная задача методики - научить

Конкретизировать цели по классам, темам, урокам

Моделировать способы, формы и средства обуче4 ния с учетом содержания и познавательных воз4 можностей.

Программировать резуль4 таты обучения

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОЦЕССА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ		ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
	ОБУЧЕНИЯ	ВОЗМОЖНОСТИ
		УЧАЩИХСЯ
прогнозируемые ре4	система историче4
зультаты образова4	ских знаний и умений	уровень исторических
ния, воспитания и раз4	учащихся	знаний и умений, раз4
вития личности		вития мышления, во4
		ображения и других
		познавательных про4
		цессов мотивационно4

Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях

Короткова М. В., Студеникин М. Т.

Произошедший пересмотр содержания школьного исторического образования, освобождение его от всего устаревшего, от сложившихся стереотипов привели к существенным изменениям в методике преподавания истории. Эти изменения затронули весь учебный процесс: цели, методы, формы, средства обучения. Идет активный поиск путей, стимулирующих самостоятельность учащихся в рамках оптимизации всего учебного процесса.

Эту тенденцию учитывает данное методическое пособие. Оно разработано в соответствии с временным госстандартом и состоит из шести разделов. В пособии учитывается как современный, так и дореволюционный опыт преподавания истории. После вводного историографического и методического обзора рассматриваются основные факторы процесса обучения. Основное внимание уделяется анализу познавательных способностей учащихся, способам развития у них интереса к истории, раскрываются пути решения этой проблемы. На основе результатов исследований в области психологических процессов разработаны схемы познавательных возможностей учащихся при обучении истории и развития у школьников мотивации и интереса к предмету.

Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету возможны отбор содержания исторического материала, плодотворная совместная деятельность учителя и учащихся на уроках истории. Она включает в себя приемы по изучению теоретического и фактического материала, хронологии и картографии, письменных источников. Разработаны схемы и таблицы по использованию этих приемов в процессе обучения.

Эти схемы и таблицы помогают выделить основные знания и умения, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения курса методики преподавания истории. В частности, это методы научного исследования, основные факторы процесса обучения, их объективные связи; цели школьного обучения истории; содержание учебных комплексов и др. Схемы и таблицы предоставляют возможность методически грамотно работать с учебником истории; реализовать на практике методические подходы к отбору содержания учебного материала; определять уровень знаний и умений учащихся и намечать задачи по их дальнейшему формированию.

В целом же данное пособие поможет учителю истории, стажеру:

Выявлять уровень знаний и умений по истории учеников конкретного класса и возраста;

Конкретизировать цели обучения по классам, курсам, разделам и темам;

Ставить конкретные задачи обучения и определять эффективность их реализации на разных этапах;

Отбирать историческое содержание на урок в соответствии с целями и задачами обучения, познавательными возможностями учащихся;

Соотносить содержание обучения с применяемыми методами, приемами;

Разрабатывать тесты, логические задания, конспекты с опорными сигналами;

Применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения;

Предвидеть и выявлять результаты обучения, внося коррективы в свою педагогическую деятельность.

Центральное место в книге занимает проблема урока истории и подготовка к нему учителя. Процесс обучения показан как совместная деятельность учителя и учащихся, педагогическое сотрудничество по овладению историческим содержанием, приемами и умениями. Среди них выделяются умения по работе с учебником, а также хронологические, картографические, по составлению плана и ряд других.

Структурно книга состоит из разделов и тем. По каждой теме выделены позиции - это схемы и таблицы, описания к ним, а также списки рекомендуемой литературы. В приложении даны возможные вопросы для экзамена, тестовые задания для самопроверки и ответы к ним, а также взятые из дореволюционного издания требования учителя к самому себе. Реализация их в современной школе поможет организации и проведению качественного и высокоэффективного урока истории.

Другие доклады по предмету Психология