Современные методы усвоения правописания слов с непроверяемыми написаниями. Подбор и запись синонимов и антонимов. текст. развитие связной речи

Работа со словами с непроверяемыми написаниями На страницах журнала уже появлялись статьи, посвященные проблеме обучения непроверяемым написаниям. Данная статья преследует цель предложить некоторые дополнительные рекомендации и конкретные учебные материалы для работы над слова-ми, традиционно именуемыми в школьной практике «словарными». Учителя знают, как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов. Одна из причин этого видится в том, что работа над непроверяемыми безударны-ми гласными ведется на уроке изолирован-но, в отрыве от всей другой орфографиче-ской работы. Так, написание непроверяе-мых безударных гласных осваивается в от-рыве от изучения проверяемых, хотя в ос-нове их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т. е. в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидно-сти орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словар-ными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъяв-ляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучива-ние слов утомляет ученика ч и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэф-фективно механическое выписывание слов при работе над ошибками. Работу по освоению таких слов реко-мендуется строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкрет-ную задачу. Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы. 1. Предъявление слова. В настоящее время используются следую-щие способы: а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися; б) прослушивание грамзапи-си и определение предмета, о котором идет речь; в) рассматривание предметной картинки (из набора «картинный словарь»); г) описание признаков предмета или предъ-явление слова-синонима. Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем уча-щиеся начинают работать над так называе-мым «слуховым» образом слов. 2. Работа над «слуховым» образом слов.
В школьной практике распространен следующий способ подачи «словарного» сло-ва: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учи-тель поясняет: «Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово!» Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т. д. Такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Правильнее поступать иначе. Учащиеся проговаривают слово хором, за-тем по одному орфоэпически, без выделе-ния слогов, определяют «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и соглас-, ных: для первых - положение без ударе-ния, для вторых - положение в конце слова и перед другим согласным), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове «труд-ное» место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них бо-лее осознанным. 3. Запись слова с «окошком» («дыр-
кой»). После того как дети определят удар-ный и безударный слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» 53

место пропуском буквы - так называе-мым «окном», или «дыркой». Дети записы-вают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо про-пущенной буквы должен непременно ставить-ся какой-либо «сигнал опасности» - на-пример, точка: б.рёза.

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нуж-ную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографи-чески, т. е. так, как оно написано. (Запись слова целесообразно проводить в соответствии со всеми рекомендациями к списыванию, см.: Ж е д е к П. С., Т и м ч е н-к о М. И. Списывание в обучении право-писа"нию / Начальная школа.- 1989.- № 8). Специфическая форма записи слова с про-пуском «трудного» места (с «окном») - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важ-но, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая же форма записи исполь-зуется и при изучении орфограмм, подчи-няющихся правилам: «Обнаружив «трудное» место, не пиши наугад, а оставь «окно» там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к ее ре-шению». Иногда учителя предъявляют детям кар-точку, на которой слово записано с про-пущенной буквой: бПрёза. Этот прием не равноценен приему запи-си слова с «дыркой» самим учеником, так как школьник имеет дело с орфо-графической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоя-тельно. После того как учащиеся записали слово с «окном», они пытаются подобрать про-верочное слово и определить нужную бук-ву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Согласно традиционной методике, учитель сам показывает написание нового слова: записывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке либо просит посмотреть в учебнике на соответ-ствующей странице. Здесь целесообразно внести некоторые усовершенствования. 4. Работа над «зрительным» образом сло-ва. Ученики могут получить ответ на постав- ленный вопрос (о нужной букве), обратив- шись к орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это будет способст-вовать, во-первых, накоплению опыта рабо-ты со словарями, во-вторых, формирова-нию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы по-лезно использовать элементы этимологиче-ского анализа (если он помогает объяс-нить написание слова). Проиллюстрируем все сказанное приме-ром из практики. Приведем фрагмент уро-ка во II классе (программа I-IV). Проводится работа над словом берёза: 1. Предлагается загадка: В белом сарафане
встала на поляне. Дети называют отгадку,
сообщают признаки, по которым (они оп-
ределили отгадку. 2. Учащиеся проговаривают слово берёза
орфоэпически, определяют ударный и без-
ударные слоги. 3. Перед учащимися ставится задача:
в тетрадь самостоятельно записать слово,
пропустив орфограмму («трудное» место). 4. Далее учитель говорит: - Прежде чем мы вставим в «окошко»
нужную букву, послушайте, что пишет о бе-
резе Л. Успенский. Учитель зачитывает длям несколько адап-тированный рассказ Л. Успенского из кни-ги «Почему не иначе?»: Берёза. Это дерево мы считаем нашим, рус-ским деревом, но имя его знакомо большинству родственных народов. Оно восходит к... корню «bhe» (бе), уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора - «береста» - носит название, связанное с тем же корнем. - Итак, слово берёза образовано от того
же корня, что и слово белый, и дерево
названо так по белому цвету коры. После этой этимологической справки учи-тель задает вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге? Правильность ответа предлагается прове-рить по словарю учебника. - Проговорим, как будем писать это
слово. Вставим в «окошко» нужную букву. Затем слово еще раз прочитывается ор-фографически, закрывается и под орфо-грасрическую самодиктовку каждым учени-ком записывается, после чего запись све-ряется с образцом. Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написа-нием включает в себя: устное предъявле-ние слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа реше-ния и собственно решение орфографиче- 54

скои задачи, в том числе, если это це-лесообразно, с использованием этимологи-ческого анализа. Завершающий шаг - запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографиче-ского облика.

Из всех рассмотренных компонентов рабо-ты один хотелось бы прокомментировать и проиллюстрировать дополнительно. Это использование элементов этимологическо-го анализа. Как пишет М. Р. Львов, «иногда написа-ние, считающееся традиционным и непро-веряемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических измене-ний в фонетике русского языка (Львов М. Р. Правописание в начальных классах.- М., 1990.- С. 12.). Обращение к истории слов может помочь детям в изучении орфографии отдельных слов. Учителя знают о возможности ис-пользования элементов этимологического анализа для решения орфографических за-дач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собственной методической ла-боратории необходимого материала. Чтобы помочь учителю, приведем примеры эти-мологических справок, взятых из различ-ных словарей (Живицкая Л. В., Гуд-з и к И. Ф. Словарь русского языка.- Киев, 1988; Успенский Л. В. Почему не иначе? - М., 1967; Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Крат-кий этимологический словарь русского язы-ка.-М, 1971). БОГАТСТВО (богатый). Связано со сло-вом бог. Некогда его значение было: «наделенный свыше всякими благами счаст-ливец» (сравните с украинским небога - «бедняк», «нищий»). ВОКЗАЛ. Лет триста назад в Лондоне (Англия) некая предприимчивая дама по имени Джейн Во превратила свою усадьбу в место общественных гуляний и, построив там павильон, назвала его «Бокс-Холл», т. е. «Зал госпожи Во». Скоро так стали называть и другие увеселительные заведе-ния с садами; слово стало именем нарица-тельным. Наконец, превратившись в вокзал, это слово у нас в русском языке стало просто названием станционного здания для пассажиров на любом виде транспорта: автовокзал. СОЛДАТ. Это связано с итальянским «сольдо». Сольдо - это название монеты и «жалование». Человек, получающий «соль-до», т. е. жалованье, назывался солъдато. ЧЕТВЕРГ. В старину четверг носил назва-ние четверток, т. е. «день, четвертый по порядку», четверть недели. Проверочные сло-ва: четверть, четверо. При работе над так называемыми словар-ными словами определенную трудность для школьников представляет прочное запоми-нание орфографического облика слова. Изве-стно, что запоминание облегчается вовле-чением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды па-мяти. Хорошему усвоению правильного написа-
ния слова способствует использование уже
упоминавшейся системы списывания, разра-
ботанной психологом П. С. Жедек. Запо-
минанию слов способствует и привлечение
мнемонических приемов. o v К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группи-ровки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно по-лезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка. Приведем примеры. Работу по организации тематических групп слов описывает в своей книге «Ме-тоды опережающего обучения» (М., 1988) С. Н. Лысенкова. Часто учителями объ-единяются слова с безударной гласной в первом слоге, например: морковь \ картофель\ помидор | капуста } Помогают запоминанию небольшие рас-сказы детских писателей, например, рас-сказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ А. Вознесенского «Собака». Хотелось бы рассказать о том, как беседа с учащимися о прочитанном произведении может помочь запоминанию орфографии определенного слова, например, слова собака. Сначала дети рассматривают картинку с изображением собаки. После записи слова (см. фрагмент урока) учащиеся слушают рассказ А. Вознесенского «Собака». - Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (Да.) К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая буйву о. Ввиду нехватки литературно-художествен-ного материала для использования в работе над «словарными» словами, часто прихо-дится пользоваться собственными сочине-ниями, например: Приеду завт\ра\, Привезу завт\рак\, На завтрак - [рак!, Кричи: «У\ра\!» Трудные учить слова Помогает нам игра. 55

Петуха назвали «Петя» - Петь он любит на рассвете.

(орех круглой формы)

(ракета в виде буквы А)

Работу по запоминанию слова ягоды (ягода) можно начать с рассмотрения кар-тинок с изображением малины, черники, земляники и т. п. Детям задается вопрос: «Как можно назвать все эти предметы од-ним словом?» (Ягоды.) Учащиеся записыва-ют слово с «окном» (см. фрагмент урока). Для запоминания орфографии предлагается рисунок: (Вместо корзины букву о можно изобразить в виде какой-либо ягоды.) Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимые согласные. Возьмем для примера слово лестница. После предъявления слова учащимся предлагает-ся (устно) провести звуковой анализ этого слова. Определить «трудное» место в слове и обозначить его «окошком» учащиеся не смо-гут. После звукового анализа одному из учеников даются карточки с буквами: Е; Т; Н; Л; и, с, а, ц, которые нужно разместить на ступеньках лестницы (рис.) Затруднения могут возникнуть с размеще-нием буквы Т. Тогда учитель должен помочь детям, объяснить, какое место и почему в этом слове «трудное», и дать этимологическую справку. Завершающим этапом в работе становится закрепление нового слова. На этом этапе дети под руководством учителя подбирают и записывают однокоренные слова. Эта работа может сочетаться с грамматико-орфографическим анализом предложений и другими упражнениями. Таким образом, для совершенствования обучения нужно, во-первых, включить работу со словами с непроверяемыми написания-ми в общую систему формирования орфо-графических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися этих слов зависит от степени развития определенных умений: умения слышать звучащее слово (т. е. от степени развития фонематического слуха); умения находить орфограммы до написа-ния; умения определять вид орфограммы. Особое внимание при этом следует уделить базовому умению - умению обнаруживать орфограммы (т. е. орфографической зор-кости). Во-вторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. Особую роль в реше-нии этой задачи призвано сыграть при-менение этимологического анализа

Берёза, быстро, весело, ветер, воробей, ворона, город, девоч-ка, дежурный, деревня, заяц, здравствуй (-те), капуста, каран-даш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пе-нал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, са-поги, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

Основные требования к знаниям и умениям к концу II класса

Обучающиеся должны знать:

названия букв русского алфавита;

признаки гласных и согласных звуков;

гласные ударные и безударные;

согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;

правила переноса.

Обучающиеся должны уметь:

каллиграфически правильно писать слова, предложения, тек-сты из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;

делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буква-ми и ь;

писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в назва-ниях городов, деревень, в кличках животных;

писать слова с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн, чт;

правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие со-гласные на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в дву-сложных словах (мячи, река, окно);

писать слова с двойными согласными (типа Анна, группа, класс, суббота), слова с разделительным ь, слова с непроверяе-мыми написаниями по программе II класса);

писать раздельно предлоги со словами;

производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв (в словах типа конь, сова, стриж);

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие пред-мета;

различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отве-чающие на вопрос ч т о?;

устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; выде-лять подлежащее и сказуемое;

составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце пред-ложения;

определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

делить сплошной текст на предложения (3-4 предложе-ния);

устанавливать связь по смыслу между частями текста (вос-станавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);

составлять и записывать текст из 3-5 предложений на за-данную тему или по наблюдениям, по ситуации; употреблять при записи текста красную строку.

3 класс (170 ч)

повторение (16 ч)

Предложение, текст, слово - единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слог. Правила пере-носа слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. Разделительный ь и ь - показатель мягкости согласных. Сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн, чт. Слова с двой-ными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем из-менения формы слова и подбора однокоренных: доски - доска, соль - солить, площади - площадка.

предложение. словосочетание (12 ч)

Виды предложений по цели высказывания (повествователь-ное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклица-тельное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое - глав-ные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предло-жения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.

Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и за-висимое слово в словосочетании.

текст (3 ч)

Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложе-ний в тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но, текстовых синонимов (например: еж, зверек, ежик, колючий ко-мочек и т. п.). Виды текстов: повествование, описание, рассужде-ние (ознакомление). Опорные слова в тексте.

состав слова (66 ч)

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час-тях слова - корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде-ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра-зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокорен-ные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непрове-ряемых безударных гласных в корне слова. Правописание пар-ных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку- печь, лицо - личный, бег - бежать, верх - вершина, вязать - вяжет и др. (ознакомление).

Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Употребление в речи слов с приставками. Приставка и предлог (сопоставление). Разделительный ъ в словах с приставками. Со-поставление ъ и ь.

Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексиче-ским значением слов, образованных с помощью суффиксов. Пра-вописание суффиксов -оньк-, -еньк-, -очк-, -ечк-, -овн-, -евн-, -оват-, -еват- (ознакомление)ю

лексика (Знакомство с лексическими понятиями проводится в процессе изучения имён существительных, прилагательных, глаголов, а также на уроках чтения).

Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении. Си-нонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова (ознакомление).

части речи (63 ч)

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, числитель-ное, предлоги, союзы).

Имя существительное как часть речи: общее значение, вопро-сы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нари-цательные. Заглавная буква в собственных именах существитель-ных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Изменение имен существительных по числам и падежам.

Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существитель-ных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, нож-ницы) 1 .

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопро-сы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и про-тивоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.

Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в пред-ложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовер-шенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (ан-тонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выра-жения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Умение пользоваться толковым словарем, словарем синони-мов, антонимов.

текст. развитие связной речи

Общее понятие о видах текстов (или типах речи): повествова-ние, описание, рассуждение - и стилях речи (разговорный, дело-вой, художественный).

Изложение текста-повествования по коллективно или само-стоятельно составленному плану. Сочинения-повествования по серии сюжетных картинок, по картине, а также на темы, близ-кие учащимся (об играх, о наблюдениях за природой, об экскур-сиях и т. п.), с предварительной коллективной подготовкой. Включение в текст фрагментов описаний или рассуждений. На-писание короткого письма о своих делах с элементами рассужде-ния, описания или повествования. Составление устных текстов-рассуждений делового стиля.

Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравле-ние, просьба, извинение.

повторение изученного за год (10 ч)

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, во-просительные предложения. Состав слова. Правописание звон-ких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения в письме по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо заглавных и строчных букв и их соедине-ний: 1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, У, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражне-ния в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, об, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов, предло-жений и небольших текстов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вче-ра, герой, горох, декабрь, дорога, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина, картофель, кварти-ра, килограмм, коллектив, коллекция, комбайн, комбайнер, ком-ната, компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, мет-ро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок, пловец, победа, погода, помидор, понедельник, потом, праздник, привет-ливо, пшеница, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь, сирень, со-вет, солдат, соловей, солома, столица, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хороший, чёрный, чет-верг, чувство, яблоко, яблоня, январь.

Основные требования к знаниям и умениям к концу III класса

Обучающиеся должны знать:

части слова: корень, окончание, приставку, суффикс; части речи: имя существительное, имя прилагательное, гла-гол, предлог;

члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.

Обучающиеся должны уметь:

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфо-граммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безудар-ные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

производить разбор слов по составу: находить окончание, вы-делять корень, приставку, суффикс;

подбирать однокоренные слова разных частей речи;

распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилага-тельных, время и число глаголов);

изменять имена существительные по числам;

склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

изменять имя прилагательное по родам и числам в соответст-вии с родом и числом существительного;

изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошед-шем времени - по родам;

распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

устанавливать по вопросам связь между словами в предло-жении, вычленять словосочетания;

распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

производить синтаксический разбор предложений: опреде-лять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

интонационно правильно произносить предложения;

писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или само-стоятельно) составленному плану;

определять тему и основную мысль текста;

делить текст на части, соблюдать красную строку;

устанавливать связь между частями текста;

устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;

писать (после предварительной подготовки) сочинение пове-ствовательного характера по сюжетной картинке, личным на-блюдениям;

составлять устный ответ-рассуждение.

4 класс (170 ч)

повторение (16 ч)

Обобщение сведений о слове, предложении, тексте.

Предложения по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении. Словосочетание. Текст - повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.

Звуки и буквы. Слог. Ударение. Звуко-буквенный анализ слов 1 .

Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание - зна-чимые части слова. Однокоренные слова. Способы проверки ор-фограмм в корне слова (обобщение правил правописания глас-ных и согласных в корне слова) 2 . Правописание приставок и предлогов (сопоставление). Разделительные ь и ъ (сопоставле-ние).

Части речи. Роль имен существительных, имен прилагатель-ных, глаголов, местоимений, предлогов в общении. Обобщение признаков имен существительных, имен прилагательных, глаго-лов как частей речи: общее значение, вопросы, постоянные и из-меняемые категории, роль в предложении. Правописание родо-вых окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в прошедшем времени). Ь после шипящих на конце су-ществительных женского рода и глаголов, отвечающих на вопро-сы что делаешь? что сделаешь?

предложение (12 ч)

Главные и второстепенные члены предложения (общее поня-тие). Простое и сложносочиненное предложение, состоящее из двух простых (ознакомление) 3 . Предложение с однородными чле-нами, соединенными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложно-сочиненных предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом и сложносочиненном предложениях (на-блюдения) 3 .

Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие).

текст (5 ч)

Обобщение сведений о тексте как связном высказывании: те-ма и основная мысль; заголовок с опорой на тему или основную

мысль; части текста, связь между ними; связь между предложе-ниями в каждой части текста; план текста. Виды текстов (пове-ствование, описание, рассуждение). Изобразительно-выразитель-ные средства текста.

ЧАСТИ РЕЧИ

имя существительное (48 ч)

Склонение имен существительных в единственном числе. Осо-бенности падежей и способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.

Три типа склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существитель-ных на -мя, -им, -ие, -ил). Управление как вид связи слов в сло-восочетаниях (общее понятие) 1 .

Употребление предлогов с именами существительными в раз-личных падежах: пришел из школы, из магазина, уехал на Кам-чатку, в Крым, возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п.

Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и роди-тельного падежей множественного числа имен существительных: учителя, инженеры; урожай помидоров, яблок.

имя прилагательное (33 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопро-сы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении.

Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, жен-ском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие) 2 .

Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагатель-ных во множественном числе.

Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.

местоимение (7 ч)

Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения). Склонение личных местоимений с предлогами и без пред-логов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Использование личных местоимений как средства связи пред-ложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).

глагол (40 ч)

Особенности глаголов как части речи по сравнению с имена-ми существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и ро-дам, правописание родовых окончаний.

Общее понятие о неопределенной форме глагола как началь-ной. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и бу-дущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаго-лы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме «I и II спряжение глаго-лов». Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единст-венного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознава-ние глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться).

Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал, увидеть - увидел.

Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов-анто-нимов. Наблюдение за употреблением при глаголах имен суще-ствительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов: написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии, описать (что?) экскурсию.

наречие

Наречие - неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Употребление наречий в глагольных словосоче-таниях: летел высоко, двигались медленно и т. п. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о , -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, сле-ва, справа, издалека, издавна.

имя числительное (Наблюдение в течение учебного года за употреблением в речи).

Роль в общении. Склонение количественных числительных в словосочетаниях (типа два карандаша, пять дней, десять стра-ниц), их употребление в речи.

развитие связной речи (Работа по развитию речи проводится в течение всего учебного года).

Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста-повествования, текста-описания и текста-рассуждения.

Подробное и сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения (по коллективно или само-стоятельно составленному плану). Сочинение-повествование по картине, диафильму, эпизодам кинофильма; сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-сино-нимов, прилагательных-синонимов и т. д.

Особенности построения устного ответа по учебному материа-лу (специфика учебно-деловой речи).

повторение изученного за год (9 ч)

Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды пред-ложений по цели высказывания. Виды текстов. Слово - единица языка и речи. Лексическое и грамматическое значение слова. Грамматические признаки имен существительных, имен прила-гательных, глаголов (обобщение). Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непро-износимых согласных. Правописание безударных гласных в па-дежных окончаниях имен существительных и имен прилагатель-ных, в личных окончаниях глаголов. Правописание суффиксов и окончаний глаголов прошедшего времени.

чистописание

Закрепление навыка правильного начертания букв, рацио-нальных способов их соединений (по группам) в словах, предло-жениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности, плавности пись-ма, способствующие формированию скорописи.

Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, бесе-да, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, зав-тра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, кален-дарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костёр, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, порт-рет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешест-вие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, сво-бода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, теле-фон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электро-станция.

Обучающиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки;

признаки однородных членов предложения.

Обучающиеся должны уметь:

находить в словах орфограммы на изученные правила и обос-новывать их написание;

безошибочно и каллиграфически правильно списывать и пи-сать под диктовку текст (75-80 слов) с изученными орфограм-мами (падежные окончания имен существительных и имен при-лагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, б после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа) 1 и знаками препинания между одно-родными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединен-ными союзами;

производить фонетический разбор слов (типа лодка, школь-ный, площадь);

производить разбор слова по составу: находить в слове окон-чание, выделять корень, приставку, суффикс (городской, до-школьный, позвонит);

производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (не-определенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;

производить синтаксический разбор предложения с однород-ными членами;

пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;

озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;

составлять план текста;

распознавать тексты: повествование, описание, рассужде-ние - и использовать их в речи;

в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, по-здравление;

писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

Щелково 2011 Структура основной образовательной программы начального общего образования МОУ... Федерации в 2010 – 2011 гг. указанного комплексного учебного курса. ...

В русском языке, как известно, очень много слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а также слов с непроверяемыми согласными. Написание таких слов не связано с произношением, не опирается на сопоставление и на живой звучащий язык, не регулируется применением правил. Следовательно, основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями - запоминание их написания и в связи с этим подбор такой системы упражнений, которая позволит в короткие сроки качественно усвоить написание таких слов.

На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. Основной причиной плохого усвоения школьниками слов с непроверяемыми написаниями является, на мой взгляд, неверное построение работы с такими словами. В учебниках русского языка Р.Н.Бунеева «словарных слов» очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. При изучении таким образом, написание слов у учеников в памяти не остаётся, при повторении ребёнок затрудняется вспомнить, какую же букву надо писать. Поэтому все слова надо давать не по отдельности, а группами, связанными по значению слов, или по темам, или по графическому сходству, контрасту, или по грамматическим темам. И изучать одну группу слов необходимо каждый день в течение учебной недели.

Программой начальных классов определен тот минимум слов, написание которых учащиеся должны усвоить. По системе Р.Н. Бунеева таких слов около 400. Мы вместе с учителем начальных классов И.А.Семёновой все слова распределили по небольшим группам и каждую из них изучаем с детьми четыре-пять уроков подряд. За это время работа со словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих компонентов:

1. Первоначальное знакомство с группой слов, выявление общих черт этих слов.
2. Упражнения, направленные на запоминание слов.
3. Проверка усвоения написания группы слов.

Покажу на примере изучение одной из групп.

Изучаем слова: СОРОКА, ВОРОНА, КОРОВА, ВОРОБЕЙ (1 класс)

1-й день (знакомство с группой слов)

На доске висят изучаемые слова, но они закрыты от учащихся.

Учитель: Сегодня мы начинаем изучать новую группу слов с непроверяемыми гласными. Давайте попробуем отгадать, что это за слова. Первое слово зашифровано в виде ребуса: 40 А. (сорока) Правильно. Сорока – это птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик – стрекотание. (вывешивается картинка с изображением сороки). Своё имя сорока получила от исходного слова сорка , передающего особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой. А кого ещё можно назвать «сорокой»? (человека, который много говорит). Как же пишется это слово? (открывается написанное слово) Какую непроверяемую гласную надо запомнить в этом слове? (первую О) Прочитайте хором это слово орфографически, то есть по слогам, как пишется (СО-РО-КА). Запишите его в тетрадь, подчеркните безударную гласную, поставьте ударение.

Теперь отгадайте загадку:

Окраской – сероватая.
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая,
Известная персона.
Кто она? (ворона)

Это птица с черно-серым оперением, родственная ворону. (вывешивается картинка вороны).

Ворона и ворон родственны слову вороной «чёрный». Птиц назвали так за чёрное оперение.

Вороной еще называют рассеянного и невнимательного человека. Как пишется это слово? (открывается слово). Какую букву надо запомнить? (первую гласную О) Прочитайте слово орфографически. Запишите его в тетрадь, подчеркните непроверяемую гласную, поставьте ударение.

Послушайте текст и скажите, о ком идёт речь. «Стоит Пеструха на зелёном лугу, траву жуёт-пережёвывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет. Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее – молочко у тебя будет слаще. Придёт доярка тебя доить – надоит полное ведро вкусного, сладкого молока. (По Е.Чарушиной)»(корова) Это крупное рогатое домашнее животное, дающее молоко. (вывешивается картинка коровы) Своё название корова получила по наличию рогов: от латинского кор – «рог», корна –«рогатая». Как же пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить? (первую гласную О) Прочитайте слово орфографически, запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

И последнее слово – снова отгадайте загадку:

Маленький мальчишка в сером армячке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По полям кочует, коноплю ворует. (воробей)

Это маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. (вывешивается картинка) Воробей назван так по своему чириканью, от звукоподражательного вор – « воркует, издаёт переливчатые звуки». Как пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить в этом слове? (безударную гласную О) Прочитайте слово хором орфографи чески, запишите его в тетрадь, подчеркните гласную и поставьте ударение.

В 3-4 классах можно не открывать готовое слово, а дать возможность учащимся самим высказать свои предположения о написании того или иного слова и лишь затем открыть готовое слово. После знакомства с изучаемой группой слов учитель может задавать следующие вопросы и задания: «Что объединяет эти слова в одну группу? (в данном примере сочетание ОРО) Какое слово здесь «лишнее» и почему? На какие две группы можно классифицировать эти слова? (одушевленные-неодушевленные предметы, растения – животные, двусложные – трехсложные, с ударением на первый – второй слоги, начинаются на гласную – согласную букву и т.п.) Дома учащиеся новую группу слов записывают в индивидуальный «словарик», который дети заводят еще в период обучения грамоте и ведут его на протяжении всей начальной школы.

2 день (упражнения на запоминание слов).

На доске записана та же группа слов, но с пропущенными буквами, требующими запоминания.

с…рока
в…рона
к…рова
в…робей

Учащиеся вспоминают слова, с которыми познакомились на прошлом уроке. Прочитывают каждое из них орфографически и вставляют нужную гласную. Здесь же полезно провести упражнения в подборе однокоренных слов к изучаемому слову. Полезно записывать их столбиком или лесенкой, чтобы ярче выделялись те части слова., которые пишутся одинаково:

Такая форма записи поможет лучшему запоминанию правописания изучаемых слов. К подобранным однокоренным словам можно поставить вопросы и указать, к какой части речи они относятся.

Большую пользу приносят и упражнения в составлении словосочетаний с данными словами. Работу над словосочетанием можно усложнять по мере изучения программного материала, сочетая её с грамматическим заданием. Например, при изучении имени существительного можно предложить составить и записать словосочетание с изучаемыми существительными, употребляя их в творительном или предложном падеже, с предлогом или без, подчеркнуть окончания, указать склонение и падеж этих существительных.

Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми орфограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет в свою очередь положительное влияние на грамотность детей.

В 3 день повтор изучаемых слов можно начать с отгадывания анаграмм.

На доске:

аоркос
рнооав
рокоав
йвореоб

Учащиеся, переставляя буквы в анаграмме, вспоминают «словарные слова». Затем ребята составляют предложения с изучаемыми словами. Работа может проводится как устно, так и письменно, носить коллективный и индивидуальный характер. Правильное составление предложений указывает на понимание учащимися значений слов, учит употреблять их в речи. На дом ученикам 2-3 классов, а ученикам 4-х класса и на уроке дается задание составить рассказ, используя изучаемые на данном этапе «словарные слова».

В 4 день продолжается работа с группой слов. Здесь уже можно давать предложения под диктовку с последующей проверкой. Например:

«Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. Зачирикал воробей веселей на крыше.

Ворона каркнула во всё воронье горло. Ворона ущипнула Дружка за хвост.

Корова Буренка паслась на лугу. Очень полезно пить коровье молоко.

Сорока любит всё яркое и блестящее. Сорока приносит вести.»

На этом этапе можно « словарную работу» проводить совместно с работой над развитием речи. Например, вместо предложений вспоминать и записывать под диктовку пословицы и поговорки: « Корова черна, да молоко у ней бело. Сметанку любить, коровушку кормить.

Сорока стрекочет – гостей пророчит.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Пуганая ворона и куста боится.»

Учитель может познакомить детей и с фразеологизмами и объяснить их значение:

«Стреляный воробей – о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести;

Белая ворона – о том, кто резко отличается от других, не похож на окружающих;

Как корова языком слизала – что-нибудь быстро и бесследно исчезло;

Сорока на хвосте принесла – об известии, сведениях, неизвестно откуда взятых, полученных;

Трещит как сорока – говорит быстро, громко».

В 5 день изучения группы слов можно также дать разнообразные упражнения на закрепление написания слов: списать текст, вставить пропущенные буквы, отгадать кроссворд и т.д. Затем проводится проверка знаний учащихся. В качестве проверки написания слов с непроверяемыми написаниями используются как контрольное списывание, так и словарные слуховые диктанты, картинные диктанты, которые могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написаний слов, так и с целью контроля. В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов. На уроках закрепления пройденного материала необходимо повторять изученные за это время группы слов.

Ниже приводятся слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой по учебникам Р.Н.Бунеева, распределенные по группам.

Слова с непроверяемым написанием

Иванова С.В.,

учитель начальных классов

ГБОУ гимназия № 540 города Санкт-Петербурга

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое число слов с непроверяемыми орфограммами. Научить писать ребёнка эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы: активизация умственной деятельности учащихся и их памяти, обучающий характер учебной деятельности, регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Передовой опыт учителей и специально проведённые эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать и не изучать их написание в «словарном порядке». Учитель-новатор С.Н.Лысенкова все слова с непроверяемыми орфограммами сгруппировала по темам. Над группой слов работа ведётся в течение недели, а иногда и больше.

На первом уроке дети знакомятся с новыми словами. Как известно, дети лучше запоминают то, что они нашли сами. После того, как они определят ударный и безударный слоги, записывают слова в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слова, сами показали трудное место. Для закрепления написания слов с непроверяемыми орфограммами на последующих уроках используют такие виды работ: выборочные диктанты, диктанты с использованием загадок, творческие диктанты (заменить развёрнутые определения одним словом), ребусы, составление словосочетаний, предложений, письмо сочинений-миниатюр.

Используя опыт Лысенковой С.Н., я сгруппировала словарные слова для учащихся 3 класса, обучающихся по традиционной программе.

Данный материал рекомендуется использовать в виде планируемого в структуре урока фрагмента развития речи учащихся (словарной работы) дли-тельностью от 7- 8 до 15 мин. В процессе работы у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатываются быстрота и точность выбора слова. Систематическое использование данного материала на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функциони-рующей системе. Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к род-ному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения, снимает тормозящие факторы.

Словарные слова (1-я группа)

Слова: одежда, пальто, варежки, валенки, фуражка, платок, костюм.

1 урок.

Одежда - совокупность предметов, которыми человек покрывает тело: пальто, платье, брюки и др.

Пальто - верхняя одежда. Слово появилось во второй половине 19 века от латинского «пала» - верхнее платье.

Варежки - вязанные или сшитые рукавицы.

Валенки - зимняя обувь, сапоги, свалянные из шерсти.

Фуражка - головной убор с околышем и козырьком.

Платок - предмет одежды, кусок ткани, обычно квадратный, или вязаное, трикотажное изделие такой формы.

Костюм - одежда, платье. Мужской: пиджак, брюки. Женский: жакет и юбка.

2 урок.

Выборочный диктант.

Не одежда красит человека, а добрые дела. Зима на носу, майку на шубу пора менять, босоножки - на валенки. На чужой роток, не накинешь платок. Мама с бабушкой для Кати принесли пальто и платье. Снимай сей час же мой костюм.

На Павле была форменная железнодорожная фуражка. Маша схватила свои варежки и побежала на улицу.

3 урок.

1) На дворе мороз и стужа одеваться тепло нужно.

Это поймёт любой невежа зимняя нужна …… (одежда)

2) Две сестрёнки, две плетёнки из овечьей пряжи тонкой.

Как гулять - их надевать, чтоб не мёрзли пять да пять (варежки)

3) Лёг в карман и караулю рёву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слёз, не забуду и про нос (платок)

4) Мужское и дамское верхнее платье, бывает театральный (костюм)

5) Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой: утром - в школу, днём - домой (валенки)

6) Верхняя одежда, обычно ниже колен (пальто)

7) Головной убор с околышем и козырьком (фуражка)

4 урок.

Составьте словосочетания.

…дежда драповое

п..льто ворсистые

вал..нки пуховый

вар..жки гимназическая

фура..ка модная

пл..ток мужской

к..стюм шерстяные

5 урок.

Подбери и запиши синоним к словам.

1) платье, наряд, облачение - одежда

2) верхняя одежда - пальто

3) предмет зимней одежды для ног - валенки

4) одежда для рук в зимнее время года - варежки

5) носовой, головной, пуховый…. Платок

6) мужская одежда, женская одежда, театральная - костюм

7) форменный головной убор - фуражка

Словарные слова (2-я группа)

Слова: горох, урожай, помидор, картофель, морковь, пшеница, крестьяне.

1 урок.

Горох - растение семейства бобовых, а также его семена, зёрна.

Урожай - то, что уродилось (выросло, созрело) на земле к известному сроку.

Помидор - огородное растение семейства паслёновых, а также его округлый сочный плод красного или, реже, жёлтого цвета, томат.

Картофель - клубнеплод семейства паслёновых с клубнями, богатыми крахмалом, а также сами клубни.

Морковь - огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщённым корнем. На Украине морковь называют «морква».

Пшеница - хлебный злак, а также его зёрна, из которых приготовляют белую муку.

Крестьяне - те, кто занят обработкой земли, как основной профессией, земледельцы.

2 урок.

1. В огороде вырастаю. А когда я созреваю, варят из меня томат, в щи кладут и так едят. (помидор)

2.Есть красавица одна - и румяна, и стройна, хоть в землянке век живёт, а большой от всех почёт. Кто проходит близко - кланяется низко. (морковь)

3. В поле росла, под жерновом была, из печки на стол караваем пришла. (пшеница)

4. Испекли мы каравай, как собрали … (урожай)

5. Висят стручки - на концах крючки. (горох)

6. Синоним слова земледельцы. (крестьяне)

7. Что копали из земли, жарили, варили, что в золе мы испекли, ели да хвалили? (картофель)

3 урок.

Выборочный диктант.

Рассыпался горох на семьдесят дорог. Картофель - хлебу подспорье. Зёлен помидор не вкусен, млад человек не искусен. Урожай сам не придёт - за посевами нужен уход. В поле сажали пшеницу крестьяне . Держи хвост морковкой.

4 урок.

5 урок.

Письмо сочинения-миниатюры.

Крестьяне на своих огородах собирают урожай…….

Использовать все слова этой группы.

Словарные слова (3-я группа)

1 урок.

Слова: ветер, погода, горизонт, север, юг, запад, восток, заря.

Ветер - движение потока воздуха в горизонтальном направлении.

Погода - состояние атмосферы (ясность, облачность, осадки, температура воздуха, влажность) в данном месте в данное время.

Горизонт - 1) всё видимое вокруг наблюдателя пространство; 2) видимая граница неба и земной или водной поверхности. К истокам слова: слово горизонт восходит к греческим «горидзон» - предел, рубеж, «горидзо» - намечать границу.

Север - одна из четырёх сторон света и направление, противоположное югу.

Юг - сторона горизонта, противоположная северу.

Запад - одна из четырёх сторон света.

Восток - сторона, противоположная западу.

Заря - яркое освещение горизонта перед восходом и после захода солнца.

2 урок.

Выборочный диктант.

Предложения: Там вдали, за рекой, зажигались огни, в небе ясном заря догорала. Ветер, ветерок, ветрище , ты чего по свету рыщешь? Румяной зарёю покрылся восток. И север есть у нас, и юг. Сады цветут на юге, на севере снега вокруг - там холода и вьюги. Налево, до самого горизонта, тянется золотистое море поспевающей ржи. В тот год осенняя погода стояла долго на дворе. Мы вышли на станции метро «Юго-западная».

3 урок.

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1. По полю рыщет, поёт да свищет, деревья ломает, к земле траву приклоняет (ветер).

2. Он и летом, и зимой - между небом и землёй. Хоть всю жизнь к нему иди - он всё будет впереди (горизонт).

3. Состояние атмосферы в данном месте в данное время (погода).

4. Сторона горизонта в направлении которой муравьи строят свой дом (юг)

5. Сторона, противоположная предыдущей (север).

6. Сторона горизонта, где восходит солнце (восток).

7. Сторона горизонта, где заходит солнце (запад).

8. Яркое освещение горизонта после захода солнца или перед восходом (заря).

4 урок.

1. Грамматический разбор предложения по членам предложения и частям речи.

Раскинулась м…я стр..на от сев..ра до юга.

2. Записать по памяти остальные слова из этой группы (запад, восток, погода, горизонт, заря, ветер).

5 урок.

Словарные слова (4-я группа)

Слова: дорога, шоссе, автомобиль, шофёр, метро, улица, трамвай.

1 урок.

Дорога - узкая полоса земли, по которой движутся машины, идут люди. Чтобы проложить дорогу, нужно расчистить полоску земли от деревьев, кустарников, дёрна. Видимо, поэтому дорога образовалось от «дёргать» - продранное в лесу пространство, полоска земли, с которой выкорчеван лес.

Шоссе - дорога с твёрдым покрытием, предназначенная для движения безрельсового транспорта. Слово заимствовано из французского языка.

Автомобиль - самоходная машина с двигателем внутреннего сгорания для перевозки пассажиров и грузов. Автомобиль - слово, составленное из греческого местоимения «аутос», обозначающее «сам», и латинского прилагательного «любис», которое значит «подвижный». Автомобиль - «сам собою подвижный».

Шофёр - водитель автомобиля. Слово из французского языка.

Метро - городская электрическая ж/ дорога, обычно подземная. Слово из французского языка. Французские инженеры назвали парижскую ж/дорогу «метрополитен» - «столичная». Парижане сократили слово до метро.

Улица - два ряда домов и пространство между ними для проезда и прохода.

Трамвай - поезд, состоящий из одного или нескольких вагонов. Это английское слово: «трам» - вагон, «уэй» - дорога. Это слово из Бельгии.

2 урок.

1. Бежит, гудит, в два глаза глядит. А станет - ярко красный глазок глянет. (автомобиль)

2. Неживая, а идёт. Неподвижна, а идёт. (дорога)

3. Многолюден, шумен, молод, под землёй грохочет город. А дома с народом тут вдоль по улице бегут. (метро)

4. Дорога с твёрдым покрытием, предназначенная для движения безрельсового транспорта. (шоссе)

5. Из края города в другой ходит домик под дугой. (трамвай)

6. Водитель автомобиля (шофёр)

7. В два ряда дома стоят - 10, 20, 100 подряд - и квадратными глазами друг на друга все глядят. (улица)

3 урок.

Составление словосочетаний.

шофёр легковой

метро извилистое

шоссе жёлтый

автомобиль московское

улица оживлённая

дорога гладкая

трамвай опытный

4 урок.

Письмо сочинения-миниатюры.

Учитель предлагает 2 варианта начала.

1) Мы поехали на автовокзал в автомобиле. Быстро мчалась по шоссе машина…..

2) Мой брат получил шофёрские права. Теперь он может водить автомобиль….

5 урок.

Словарные слова (5-я группа)

Слова: растение, овёс, земляника, малина, яблоко, орех, росли, осина.

1 урок.

Растение - организм, обычно развивающийся в неподвижном состоянии и питающийся неорганическими и органическими веществами почвы и воздуха.

Овёс - яровой злак, зёрна которого обычно идут на корм лошадям, а также перерабатывают в крупу (овсянка, геркулес).

Земляника - многолетнее растение с белыми цветами, дающее душистые сладкие ягоды красного цвета.

Малина - кустарниковое растение со сладкими тёмно-красными ягодами, а также сами ягоды его.

Яблоко - плод яблони, чаще округлой формы с окраской кожицы от беловатой до зеленоватой, от жёлтой до красной.

Орех - 1) плод некоторых деревьев со съедобным ядром в твёрдой оболочке; 2) дерево, приносящее такие плоды, а также твёрдая древесина, идущая на столярные изделия.

Осина - лиственное дерево из семейства ивовых.

Росли - становиться больше, выше, длиннее в результате происходящих жизненных процессов.

2 урок.

1) Круглое, румяное, сочное и сладкое, очень ароматное,

Наливное, сладкое, тяжёлое, большое. Что это такое? (яблоко)

2) Бусы красные висят, из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи. (малина)

3) Я в скорлупке крепкой, расту, друзья, на ветке. (орех)

4) Никто не пугает, а вся дрожит. (осина)

5) Дышит и растёт, а ходить не может. (растение)

6) В поле метёлкой, в мешке золотом. (овёс)

7) Я капелька лета на тоненькой ножке.

Плетут для меня кузовки и лукошки.

Кто любит меня, тот и рад поклониться

А имя дала мне родная землица. (земляника)

8) Становиться длиннее, выше - росли.

3 урок.

Выборочный диктант.

Вдоль ручья росли осинки. Растение - земли украшение. Овёс к лошади не ходит. В лесу пахнет спелой душистой земляникой. Малина от семи недуг. Для потехи грызи орехи. Яблоко от яблони недалеко падает.

4 урок.

Составь словосочетания.

Р..стение зелёное

Вёс стройное

з..мл..ника полезный

м..лина в лесу

ябл..ко стройная

Рех спелая

р..сли сладкая

Сина земляной

5 урок.

Запись слов под диктовку: осина, росли, орех, яблоко, малина, растение, овёс, земляника.

Словарные слова (6-я группа)

Слова: завтрак, обед, ужин, тарелка, посуда, стакан, кастрюля.

1 урок.

Завтрак - 1) утренняя еда; 2) пища, приготовленная для утренней еды.

Обед - 1) приём пищи обычно в середине дня; 2) пища, приготовленная для этой еды.

Ужин - 1) вечерняя еда; 2) пища, приготовленная для вечерней еды.

Посуда - 1) хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов; 2) отдельный предмет из такой утвари.

Тарелка - 1) столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и широким плоским дном; 2) ударный музыкальный инструмент - два металлических диска.

Стакан - 1) стеклянный цилиндрический сосуд без ручки, служащий для питья;

2) цилиндрическая металлическая оболочка, корпус артиллерийского снаряда;

3) название различных деталей в форме полного цилиндра.

Кастрюля - металлическая посуда для варки пищи.

2 урок.

1)Я сверкаю боком гладким,

Угощаю соком сладким. (стакан)

2) Столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями (тарелка)

3) Помогать я маме буду

С ней я вымою ……..(посуду)

4) Стоит толстуха - металлическое брюхо (кастрюля)

5) Утренняя еда (завтрак)

6) Пища, приготовленная для вечерней еды (ужин)

7) Перерыв в работе для приёма пищи (обед)

3 урок.

Выборочный диктант.

А посуда вперёд и вперёд по полям, по болотам идёт. Сварила бы баба щи, да кастрюли поди поищи! И чашки ушли, и стаканы , остались одни тараканы. Эй вы глупые тарелки , что вы скачете, как белки? Кормить завтраками. Всякому нужен и обед , и ужин.

4 урок.

Составьте словосочетания.

П..суда вкусный

К..стрюля обильный

Ст..кан эмалированная

Т..релка чистая

Завтр..к стеклянный

Бед глубокая

Уж..н утренний

5 урок.

Запись слов под диктовку, выдели зелёным цветом: тарелка, завтрак, стакан, обед, кастрюля, ужин, обед.

Словарные слова (7-я группа)

Слова : столица, Родина, народ, русский, Красная площадь, герой, патриот.

1 урок.

Столица - главный город государства, место пребывания правительства и правительственных учреждений.

Родина - 1) Отечество, родная страна; 2) место рождения, происхождения кого-либо, чего-либо, возникновения чего-либо.

Народ - 1) население государства; 2) нация, национальность или народность; 3) люди, группа людей.

Русский - относящийся к коренному населению России (к русским), к России; народ, составляющий коренное население России.

Красная площадь - площадь перед Кремлём в Москве, мощёная булыжником. Красная площадь - главная площадь столицы России - города Москвы, один из символов России.

Герой - 1) выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги; 2) главное действующее лицо литературного произведения.

Патриот - человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь.

2 урок.

Выборочный диктант.

Родина любимая - мать родимая. Москва - всемстолицам дорога. В песнях душа народа. Русский солдат не знает преград. На Красной площади парад, знамёна алые горят. Герой за славой не гонится. Он был патриотом своего народа.

3 урок.

Составь словосочетания.

П..тр..от златоглавая

Одина советский

ст..лица трудолюбивый

н..род любимая

…расная площадь главный

г..рой в Москве

4 урок.

Запиши однокоренные слова:

Герой - геройский, героиня.

Народ - народный.

Красная площадь - красивая.

Русский - обрусеть.

Родина - родители.

Патриот - патриотизм.

Столица - столичный.

5 урок.

Запись под диктовку: герой, Родина, народ, столица, патриот, Красная площадь, русский.

Словарные слова (8-я группа)

Слова: мебель, картина, диван, кровать, комната, квартира.

1 урок.

Мебель - предметы для сидения, лежания, размещения вещей и других потребностей быта.

Картина - 1) произведение живописи в красках на холсте, доске, бумаге; 2) то же, что кинофильм; 3) то, что можно видеть или представлять себе в конкретных образах; 4) устное или письменное живое и яркое изображение.

Диван - мягкая мебель для сидения и лежания, со спинкой и ручками или валиками.

Кровать - предмет мебели для спанья - длинная рама с ножками и двумя боковыми спинками, на которую кладут матрац и постельные принадлежности.

Комната - отдельное помещение для жилья в квартире, в общежитии, а также отдельное служебное помещение.

Квартира - 1) жилое помещение в доме, имеющее отдельный вход, обычно с кухней, передней;2) помещение, снимаемое у кого-нибудь для жилья; 3) место временного расположения войск, а также вообще временного расположения членов какого-нибудь отряда, рабочей группы.

2 урок.

1) Если ты устал играть, то ложишься ….(на кровать)

2) Он работе первый враг, он лентяям очень рад:

Отдохнут пускай на нём, ну а дело подождёт.

Как на нём легко сидится, и приятно, сладко спится!

Спинка мягкая, подушки….. Что ещё для счастья нужно? (диван)

3) Произведение живописи, нарисованное красками (картина)

4)Нагулявшись, со двора я бегом спешу…куда?

И куда приходит мама, папа с Колей и сестрой?

Где мы красим, белим, моем, клеем на стену обои?

Как зовётся этот дом где мы всей семьёй живём? (квартира)

5) Предметы комнатной обстановки (мебель)

6) Отдельные помещения в квартире для жилья (комнаты)

3 урок.

Выборочный диктант.

В квартире над ними жил мальчик Андрюшка. По комнате всей раскидал он игрушки. Незнайка и Козлик очутились в комнате. Здесь была необходимая мебель и посуда. На стене висела картина в чёрной широкой раме. Незнайка лежал на кровати , утопая в перине, а Козлик расположился на диване.

4 урок.

Составьте словосочетания.

Меб..ль благоустроенная

К..ртина деревянная

Д..ван офисная

Кр..вать масляная

Комн..та кожаный

Кв..ртира чистая

5 урок.

Составьте мини-сочинение со словами этой группы.

Словарные слова (9-я группа)

Слова: город, завод, работа, магазин, библиотека.

1 урок.

Город - крупный населённый пункт, место большого поселения людей, административный, промышленный, торговый и культурный центр.

Завод - крупное промышленное предприятие, на котором производят какую-либо продукцию: автомобили, велосипеды, станки, суда (автомобильный, судостроительный заводы) или разводят животных (конный, рыбоводный заводы).

Работа - 1) занятие, труд; 2) служба в каком-нибудь предприятии, учреждении как источник заработка; 3) продукт труда, готовое изделие; 4) качество, способ исполнения (превосходная работа)

Магазин - здание или помещение для торговли каким-нибудь товаром.

Библиотека - 1) учреждение, собирающее и хранящее произведения печати и рукописи для общего пользования; 2) название книг определённой тематики (библиотека учителя); 3) место, помещение, комната для хранения книг: книгохранилище.

2 урок.

1) Живей отгадайте, девчонки, мальчишки -

Светланы, Татьяны, Артёмы и Кости;

Где ваши друзья живут добрые - книжки?

Куда вы частенько приходите в гости? (библиотека)

2) Величав, красив и молод, за плотиной вырос…..(город).

3) Трубы - громады, корпуса чуть ниже,

Мы выпускаем КамАЗы и Ижи

Как назовёшь ты такие дома,

Где может работать мама твоя? …. (завод)

4) Я беру в руки корзину,

Чтоб ходить по …. (магазину)

5) Каков мастер - такова и ….. (работа).

3 урок.

Выборочный диктант.

Без охоты нет работы. В магазине побывали, куклу Барби увидали. В библиотеке для ребят на полках книги в ряд стоят. Москва - всем городам мать. На нашем заводе брак не в моде.

4 урок.

Составление словосочетаний.

город умственная

завод школьная

работа древний

магазин автомобильный

библиотека продуктовый

5 урок.

Диктант по памяти. Расположить слова в алфавитном порядке.

Словарные слова (10-я группа)

Слова: ракета, месяц, корабль, космос, космонавт.

1 урок.

Ракета - 1) летательный аппарат, двигающийся под воздействием реактивной силы, возникающей при отбросе массы сгорающего ракетного топлива (боевые ракеты); 2) применяемый для фейерверков и сигнализации снаряд с гильзой, начинённой пороховым составом, который после выстрела ярко светится в воздухе (сигнальная ракета); 3) быстроходное речное пассажирское судно на подводных крыльях.

Космос - мир, вселенная.

Космонавт - тот, кто совершает полёты в космическое пространство.

Корабль - 1) морское, военно-морское судно; 2) летательный аппарат большой мощности (космический корабль).

Месяц - 1) единица исчисления времени, равная 1/12 части года или 30 (31) суткам; 2) то же, что луна.

2 урок.

1) Чудо-птица - алый хвост - полетела в стаю звёзд (ракета)

2) То блин, то полблина, то та, то эта сторона (месяц)

3) Ходит город-великан на работу в океан (корабль)

4) Он не лётчик, не пилот, он ведёт не самолёт,

А огромную ракету. Дети, кто, скажите, это?

5) Назовите по-другому вселенную.

3 урок.

Выборочный диктант.

12 апреля 1961 года взлетел ввысь космический корабль «Восток-1». На нём впервые в мире в космос полетел человек. Корабль облетел вокруг Земли. Управлял кораблём лётчик-космонавт Юрий Алексеевич Гагарин. До самого последнего мгновения Знайка надеялся, что увидит ракету. Над лесом месяц проглянул и выплыл понемногу.

4 урок.

Р..кета военный

К..смос сигнальная

К..см..навт молодой

К..раб..ль отважный

Мес..ц безграничный

5 урок.

Запись слов под диктовку. Зелёной ручкой выделить орфограммы.

Словарные слова (11 группа)

Слова : потом, вокруг, орудие, металл, молоток, топор, ремонт.

1 урок.

Потом - спустя некоторое время, после.

Вокруг - со всех сторон, поблизости, вблизи, невдалеке, по соседству, кругом,

около, на окружности круга.

Орудие - техническое приспособление, при помощи которого производится

работа или какое-нибудь действие.

Металл - химически простое вещество (или сплав, обладающий особым блеском,

Ковкостью, хорошей теплопроводностью и электропроводностью).

Молоток - 1) инструмент для забивания чего-либо, для ударов - металлический

или деревянный брусок, насаженный под прямым углом на рукоятку

(сапожный молоток)

2) ручная машина ударного действия с механическим приводом

(отбойный молоток)

3) о деятельном и настойчивом, упорном человеке (переносное знач. - парень-молоток)

Топор - насаженное на рукоятку металлическое орудие для рубки с лезвием и

Ремонт - исправление повреждений, замена элементов, починка.

2 урок.

Выборочный диктант.

Сначала думай, а потом делай. Что напишешь пером, то не вырубишь топором. Дому требуется капитальный ремонт. Вокруг тебя добрых людей много. С высотки стреляло дальнобойное орудие. У Дмитрия был металл в голосе (фразеологизм; строго, требовательно, сурово). Без молотка и пилы не видеть избы.

3 урок.

Расположить слова в алфавитном порядке.

потом, вокруг, орудие, металл, молоток, топор, ремонт

4 урок.

Составь словосочетания.

молоток сельскохозяйственное

топор текущий

орудие драгоценный

металл «да около»

ремонт сапожный

вокруг говори

потом острый

5 урок.

Составить предложения со словами этой группы.

Технология работы над словами с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ИЛИ ТРУДНОПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Разработала и апробировала технологию на трех выпусках учащихся учитель начальных классов МОУ «Азеевская средняя школа» Ермишинского района Рязанской области Сергеева Наиля Умидовна

Объяснительная записка ……………………………

1. Актуальность изучения слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми написаниями…………………………………….

2. Цели и задачи технологии………………………………………………

3. Принципы построения технологии……………………………………

Методические принципы обучения

5. Средства и способы обучения непроверяемым написаниям……….

Приемы и формы работы над словарным словом

на уроках русского языка

Задания и упражнения

Материал для упражнений в написании наиболее

часто встречающихся слов с непроверяемыми

безударными гласными и удвоенными согласными

Тематическое планирование………………………….

Конспекты уроков……………………………………...

Список литературы…………………………………….

Азеево 2005

Объяснительная записка.

1 . Актуальность обучения непроверяемым написаниям в начальной школе.

С точки зрения орфографии лексику современного русского литературного языка можно разделить на две основные группы: слова, правописание которых регулируется правилами нашей орфографии, и слова с непроверяемыми (нерегулируемыми), труднопроверяемыми написаниями. Первая группа слов со стороны их правописания изучается в начальных классах в связи с курсами фонетики и грамматики и на их основе. Работа над словами второй группы проводится «в словарном порядке». Практически это означает, что для усвоения таких слов от учащихся требуется одно: как можно больше писать такие слова, причем механически, не руководствуясь никакими правилами. В известной мере правило «больше писать» психологически оправдано: в конечном счете усвоение правописания конкретных слов, в том числе слов с непроверяемыми орфограммами, зависит от количества «встреч» пишущего с данными написаниями. Но одно дело, когда в процессе овладения орфографией участвует мысль (опора на правило, а значит, анализ-синтез), другое дело – когда связь с фонетикой, грамматикой, орфографией отсутствует и данное слово со стороны его правописания требуется просто заучить, запомнить механически. В таком случае и число «встреч» с такими словами должно быть значительно увеличено. Как показывают наблюдения ученых-психологов, в частности профессора Богоявленского Д.Н., для усвоения правописания таких слов, как аквариум, библиотека и подобных, учащиеся даже средней школы должны «встретиться» с ними не менее 10 раз (увидеть и написать). Ясно, что обеспечить учащимся такое число «встреч» со всеми ходовыми словами в начальной школе невозможно. Нужно иметь в виду, что количество таких слов в учебной литературе для начальной школы довольно велико. Указанная группа составляет в текстах учебников для начальной школы по приблизительным подсчетам более 500 слов. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. Но многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – неразработанность методики обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, какими методами нужно обучать этим написаниям. А ведь без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой. Отсюда – актуальность проблемы обучения непроверяемым написаниям. В основу формирования орфографических навыков при изучении непроверяемых написаний должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель должен руководить ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

Активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

Обучающий характер учебной деятельности;

Регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников (по всем дисциплинам), изучаемым в данном классе, художественных произведений, словарей. Основные недостатки в работе над непроверяемыми написаниями состоят в том, что задания для учебной работы носят нередко механический характер; от учащихся, выполняющих такие задания, учитель обычно требует лишь готового ответа на поставленный вопрос, не интересуясь ни ходом рассуждений учащихся, ни возможными вариантами решения данного вопроса. Другой типичный недостаток – однообразие упражнений: подчеркнуть указанные орфограммы, вставить пропущенные буквы, дописать окончания. Третий недостаток – отсутствие должного руководства работой учащихся при выполнении ими практических заданий. Нередко один их учащихся записывает предлагаемый учителем дидактический материал на доске, а остальные списывают этот материал, не вникая в должной мере иногда в существо дела. Таким образом, в организации и проведении учебной работы имеются серьезные недостатки. Главный из них состоит в том, что она направлена не столько на активизацию мыслительной деятельности учащихся, сколько на механическое выполнение предложенных заданий. Орфографическая грамотность – основная часть общей языковой культуры любого человека, показатель точности выражения мысли и взаимопонимания. На основе этого постулата базируется одно из направлений развития орфографических умений и навыков учащихся – словарная работа. Этот раздел программы по русскому языку изучается в течении всего учебного года в 1-4 классах и, как правило, основан на механическом запоминании «словарных» слов. Но не всегда ученик запоминает, как пишется то или иное слово, хотя на уроке было обращено внимание на особенности написания, подчеркнута нужная буква и слово, как обычно, было занесено в словарик.

2. Цели и задачи технологии

В процессе обучения нерегулируемым написаниям у учащихся должны быть сформированы:

3 . Принципы построения технологии.

Учитель знает, что руководство учебной деятельностью школьников должно опираться прежде всего на принципы дидактики – принципы научности, доступности, принципы развивающего и воспитывающего обучения и другие. Кроме того, учитель при организации и проведении учебной работы должен руководствоваться также специальными методическими принципами. Ведущая задача нашей школы – подготовить людей мыслящих, умственно зрелых. Выпускник должен уметь самостоятельно анализировать, обобщать и оценивать факты, воспринимать их осознанно. А такому подходу к учебному материалу нужно детей учить. Учить аналитическому подходу к фактам, событиям, явлениям – это значит учить школьников учиться. Отсюда следует, что и учебная работа над непроверяемыми орфограммами должна носить обучающий характер . Это – одно из ведущих условий эффективности обучения указанным написаниям.

Учебная работа достигает цели, когда она проводится в системе. Здесь мы опираемся на дидактический принцип систематичности. Нужно, чтобы обучение нерегулируемым написаниям было не эпизодом в учебном процессе по русскому языку в целом, а чтобы работа над этими орфограммами представляла собою совокупность взаимосвязанных видов учебной деятельности. Отсюда другое условие эффективности работы над словами с трудными написаниями – ее систематичность .

Уроки русского языка должны вооружить учащихся речью как орудием мысли и средством общения. Поскольку курс русского языка имеет своей главной целью формирование речевых навыков, то в учебной работе здесь должны преобладать задания практического характера. Отсюда следующие условия эффективности работы над нерегулируемыми написаниями. – ее практический характер .

С названным условием связано другое – целенаправленность в работе. Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети научились писать как можно больше употребительных слов с этими написаниями. В этом – конечная цель изучения слов с такими орфограммами.

Учебная работа дает высокую эффективность, если проводится регулярно. Из психологии известно, что орфографические навыки тем прочнее, чем чаще «встречи» учащихся с орфограммами. Отсюда еще одно условие работы – ее регулярность . Именно регулярность работы над учебным материалом способствует формированию умений и навыков, ведущих к созданию того, что И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом.

Схематически указанные условия (положения) можно представить так:

Условия эффективности учебной работы над непроверяемыми орфограммами

Руководство любым видом учебной деятельности должно опираться на принципы дидактики. Рассмотрим кратко те принципы дидактики, которыми следует руководствоваться в обучении непроверяемым написаниям.

Дидактические принципы обучения правописанию.

Принцип научности. Научность – основной принцип преподавания любого школьного предмета на любом этапе обучения в нашей школе. Этот принцип требует, чтобы сведения о фактах и явлениях, изучаемых в школе, излагались в полном соответствии с данными, добываемыми наукой, без отступлений от общепринятых научных положений. Сказанное в полной мере относится к учебной работе по орфографии. Например, учащиеся смешивают ударные и безударные слоги, а отсюда ошибки в написании безударных гласных. Предупредить эту ошибку – значит научить учащихся прежде всего различать ударные и безударные гласные корня, помочь учащимся осознать соответствующие фонетические явления. Чтобы реализовать указанный принцип в работе над непроверяемыми написаниями, нужно научить учащихся:

анализировать слова со стороны их звуко-буквенного состава;

выделять в словах ударные и безударные слоги;

сопоставлять слова и формы слов.

Принцип систематичности. Известно, что явления действительности взаимосвязаны, а значит, понимание их основано на анализе и синтезе. Факты орфографии тоже не должны изучаться изолированно, их следует рассматривать в тесной связи одного с другим. Например, правописание безударных гласных, в том числе непроверяемых, связано и с ударением, и с чередованием звуков, и с морфологическим составом слова и со словообразованием. Следовательно, чтобы усвоить правописание безударных гласных, нужно знать и состав слова, и формы изменения слов, и способы образования слов. Основные пути реализации принципа систематичности в работе по орфографии можно сформулировать так:

1. учить учащихся видеть орфограммы;

2. учить учащихся изменять и образовывать слова;

3. формировать у школьников навыки сопоставления.

Принцип активности . Сознательное усвоение правописания предполагает активную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность. Особенно важно активизировать работу мысли, а следовательно, и памяти при обучении непроверяемым написаниям. При изучении таких написаний учащиеся должны не просто «писать», а выполнять упражнения активно. Эти упражнения должны побуждать учащихся к активной работе мысли, к сопоставлению их и т.д. Это возможно и при выполнении упражнений над словами с непроверяемыми написаниями. Здесь могут применяться задания на подбор к данным словам родственных слов, синонимов, образование других частей речи, группировка слов по каким-либо признакам (например, в один столбик записываются слова с безударными гласными а, в другой – с безударными о и т.д.).

Принцип наглядности. Установлено (психологами, методистами и опытом учителей), что лучше усваиваются те орфограммы, которые воспринимаются зрительно. Следовательно, в процессе изучения непроверяемых написаний должна быть усилена роль наглядных пособий: таблиц с трудными словами, классной доски, ученических тетрадей, орфографических и толковых словарей, рукописных словариков. При этом важно, чтобы наглядные пособия не просто «присутствовали», они должны участвовать в работе. Активизации учебной работы с помощью наглядных пособий содействуют такие виды заданий:

ответить на вопрос к таблице;

разобрать примеры, данные в таблице;

подобрать свои примеры.

Принципы связи обучения с жизнью. Наиболее глубоко и конкретно принцип связи обучения языку с жизнью раскрыт в трудах профессора

Л.П. Федоренко. Смысл этого принципа она видит в том, что: 1) обучению «учатся у жизни»; 2) обучают «для жизни». Реализации этого принципа служит вся учебная работа в целом. Ведь главная задача обучения в том и состоит, чтобы подготовить учащихся к активному участию в жизни, а активность формируется в процессе учебной деятельности. Связь обучения с жизнью в работе по орфографии – это такой принцип, реализация которого обеспечивает усвоение не только тех слов, над которыми дети уже работали под руководством учителя, но и слов с данной орфограммой, которые в ходе учебной работы в школе в упражнения не включались. Реализуя указанный принцип в ходе работы над нерегулируемыми написаниями, нужно:

1. отбирать для изучения наиболее ходовые слова;

2. формировать у учащихся навыки автоматизированного письма;

3. учить детей пользоваться словами с трудными орфограммами в своей речи.

Принципы воспитывающего обучения. Обучать «для жизни» применительно к русскому языку – это значит прежде всего «пробудить любовь и уважение к родному языку и к народу – создателю этого языка»

(Л. П. Федоренко) Чтобы реализовать этот принцип, нужно:

раскрыть перед учащимися лексическое богатство русского языка;

показать социальную функцию грамотного письма;

воспитывать у учащихся стремление к сознательному и прочному овладению правописанием.

Методические принципы обучения.

Принцип дифференцировки языковых факторов.

В курсе русского языка немало внешне сходных, а поэтому смешиваемых фактов. Так, учащиеся начальной школы смешивают части речи, орфограммы. Исходным этапом по языку в школе является обучение дифференцировке (различию) учащимися фактов языка, умению «узнавать» и различать их, отграничивать от других внешне сходных. Один из эффективных методов здесь – выборочный диктант. Например, учащимся предлагается выбрать (выписать) из данного текста и записать в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой - с непроверяемыми. Без умения дифференцировать (различать) слова с изучаемыми орфограммами обучение правописанию малоэффективно.

Принцип сопоставления смешиваемых написаний.

Этот принцип имеет особенно большое значение при обучении правописанию потому, что в русском письме таких написаний подавляющее большинство: на письме смешиваются безударные а-о, е-и в корне, е-и в падежных окончаниях существительных и личных окончаниях глаголов, написания слов типа аллея - алый, кавалерия – артиллерия. Исходный этап в работе над такими написаниями – формирование у учащихся навыка различения слов со смешиваемыми орфограммами, а затем – включение таких слов в упражнения с таким расчетом, чтобы учащиеся имели возможность сопоставлять их написание.

Принцип связи занятий по орфографии со словарной работой.

Одна из причин орфографических ошибок в работах учащихся – ограниченность их словарного запаса. А ведь в конечном счете овладение орфографией – это усвоение правописания конкретных слов, и чем больше усвоит ребенок слов с трудными для него орфограммами, тем он грамотнее пишет.

В качестве содержания, выбранного для решения поставленных задач, за основу взята программа В.П.Канакиной по русскому языку для начальных классов.

Учебники:

Матвеева А.Н. «Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе»

Тикунова Л.И., Канакина В.П. «Сборник диктантов и творческих работ»

Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Справочное пособие по русскому языку»

Средства и способы обучения непроверяемым написаниям

Как обоснованно считают методисты, основой обучения языку является дидактический материал. Это в полной мере относится к изучению правописания. Требования к дидактическому материалу:

Для упражнений должны использоваться слова, в которых данная орфограмма отражается, по возможности, во всех вариантах.

При подборе примеров для занятий следует учитывать наиболее типичные ошибки в работах учащихся на данную орфограмму.

Одним из наиболее эффективных приемов обучения правописанию является противопоставление одних написаний другим.

В школе нет возможности изучать все имеющиеся в русском литературном языке слова с трудными написаниями. Значит, для работы на уроке и дома нужно отобрать наиболее употребительные из них.

Как известно, материалом для занятий по орфографии могут служить отдельные слова, предложения и связные тексты..

Дидактический материал должен быть максимально полезным в познавательно-воспитательном отношении; слова для упражнений по орфографии следует отбирать с учетом уровня развития учащихся.

Методы обучения непроверяемым написаниям

Запись слов по алфавиту

Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите учитель может использовать и в работе над непроверяемыми написаниями. Так, записав на доске вразбивку несколько слов с такими написаниями, учитель предлагает детям переписать эти слова в тетради, расположив их по алфавиту. По мере практического усвоения учащимися алфавита задания усложняются. Детям предлагается записать слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв. Затем задания еще более усложняются. На доске даются вперемешку слова, начинающиеся, например, на а, г, п. От учащихся требуется записать эти слова соответственно в три столбика и внутри столбиков строго по алфавиту.

Выборочный диктант

Исходный этап в работе над непроверяемыми написаниями – обучение учащихся умению различать, опознавать слова с такими написаниями в тексте. Наиболее эффективный метод, с помощью которого формируется такое умение, - выборочный диктант. Методика проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми. В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание тех и других.

Выборочный ответ

Предлагая учащимся задание (упражнение, вопрос), учитель сопровождает его несколькими ответами, из которых один правильный (или полный), а остальные – неправильные (или неполные). Учащиеся должны выбрать правильный (полный) ответ.

Например:

Слова Ответы

Проверив по словарю все ответы, учащийся выбирает правильный, в данном случае – третий ответ: нужно писатьлисица, медведь, пенал, тетрадь.

Группировка и запись слов по орфографическим признакам

Этот метод состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или данные на доске слова и по алфавиту и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов. Так, учащимся 2 класса даются слова с непроверяемыми безударными гласными платок, воробей, пальто, тетрадь, Москва, малина, пенал, мороз, хороший, ветер, медведь, машина, и предлагается записать их столбиками: в один столбик по алфавиту с безударной гласной а , в другой – с безударной гласной о и т.д. В соответствии с этим ученики записывают:

а е о

малина ветер воробей

машина медведь мороз

пальто пенал Москва

платок тетрадь хороший

Подбор однокоренных слов – других частей речи

При изучении (и повторении) частей речи полезно предлагать учащимся задания на образование одних частей речи от других.

Ветер – ветреный. Мороз – морозный, морозить. Класс – классный. Суббота – субботний.

Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами

Здесь имеется в виду слова типа территория – коридор (рр - р) учащимся предлагается написать на уроке две - три таких пары (под диктовку или с доски), сгруппировав их по наличию двух или одной согласных.

рр р сс с

перрон коридор касса трос

терраса директор масса матрос

территория капрон шоссе термос

Подбор и запись синонимов и антонимов

Одним из эффективных методов словарно-орфографической работы является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению. Например, предлагается домашняя работа на подбор синонимов к словам.

Буря –вьюга, метель, метелица, пурга;

Граница – рубеж, межа, край, грань, предел;

Вежливый – учтивый, любезный, деликатный, обходительный, корректный.

Бояться – опасаться, пугаться, страшиться, ужасаться, робеть, трусить, трепетать.

Составление с данными словами предложений

Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического речи. Например, ребятам предлагается составить предложения со словами

класс, лагерь, дежурный, коллектив . Учащиеся составляют и записывают предложения.

Сочинение по опорным словам

Близко к предыдущему виду работы стоит сочинение по опорным словам.

Так, учащимся предлагается написать сочинение, использовав слова багаж, вагон, вокзал, дежурный, пассажир, перрон, сигнал. Дети могут составить текст, например, на тему «На вокзале», употребляя предложенные слова.

Дописывание орфографических таблиц

Для закрепления непроверяемых написаний может быть использован

прием дописывания таблиц. Например, учащимся, начиная со 2 класса, предлагается, пользуясь орфографическим словарем, дописать такую таблицу:

Подбор и запись слов с иноязычными элементами

Познакомив учащихся с некоторыми иноязычными элементами

слов, учитель может предложить задание на подбор слов с этими элементами. Запишите слова с элементами авто-, колл-, грамм-

автодорога коллектив грамматика

автомобиль коллекция килограмм

автостанция редколлегия орфограмма

Замена описательных оборотов словами-синонимами

При использовании этого метода предлагается вместо описательного оборота подобрать соответствующее ему по значению слово с непроверяемой гласной или удвоенной согласной

Запись на доске может быть такой:

Ребята выбирают из правого столбика соответствующие слова и записывают их рядом с описательными оборотами: ящичек для ручек, карандашей - пенал и т.д.

Письменный пересказ текста с использованием данных слов

Этот метод состоит в том, что учащиеся кратко в письменном виде передают содержание какого-нибудь текста, используя в своем пересказе записанные на доске слова с непроверяемыми безударными гласными и удвоенными согласными. Например, учащимся предлагается кратко пересказать описание жизни Ваньки Жукова, употребив слова Октябрьская революция, деревенский сапожник, Москва, здесь, очень, доброта, жестоко, никто, Константин Макарыч, адрес.

Планомерное применение названных методов дает возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям.

В своей работе руководствуюсь знаниями по психологии: чтобы лучше запомнить, надо задействовать различные виды памяти. В некоторых словах, например, для лучшего запоминания трудную букву рисуем в виде предмета, символизирующего слово. Рисунок связан со смыслом и эмоционально окрашен. При таком владении правописанием активно работает и образная, и эмоциональная память.

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда .

Преимущества данного приема:

На уроке решается проблема отчуждения ребенка от учебного процесса. «Метод обучения должен уменьшать трудности обучения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало от дальнейших занятий» Я.А. Коменский.

Прием учит детей нестандартно мыслить, видеть в каждом слове необычное, эмоционально воспринимать слово.

Активизируется познавательная деятельность.

Ребенок сам себя обучает.

Благодаря этому приему учащиеся испытывают удовлетворение от работы.

Рисунки-образы букв развивают детское воображение и укрепляют память.

На уроках трудового обучения составляем подобные карточки со словарными словами

П О М И Д О Р В О Р О Б Е Й

Ведь то, что сделал сам, запомнишь надолго.

« Я услышал – и забыл.

Я увидел – и запомнил.

Я сделал – и понял» (девиз школы Бэббиджа )

Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, вызывающее определенные эмоции;

образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, лучше, чем механическое запоминание.

Будучи первоклассниками, ребята лепят из пластилина букву, с закрытыми глазами на ощупь находят нужную для предложенного мною словарного слова. Нравится ученикам подобным образом искать букву из классной магнитной азбуки. В данном случае идет опора на тактильную память. В некоторых словах для лучшего запоминания «трудную» букву пишем большего размера, более выпуклую, раскрашиваем её.

Интересен вариант работы С. Яшенковой (газета «Начальная школа» №4 2000 год), предлагающей запомнить словарные слова при помощи мнемосистемы связей, которая заключается в следующем:

запоминание происходит легче, если человек представляет себе предметы или действия, которые обозначают слова;

объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться»

о д н а ж д ы Ого! Однажды на осине выросли орех

о с и н а и яблоко! Когда мы очень сильно

о р е х удивляемся, то широко раскрываем

я б л о к о глаза, они становятся похожи

на букву «О»

Вместе с ребятами сделали карточки с напечатанными словарными словами и выделением части слова другим цветом. В некоторых карточках изображали определенный образ, который вызывает это слово.

На обороте:

Составляем с ребятами тематические группы слов, рисуя и наклеивая картинки, соответствующие данной теме.

корзина, яблоко, яблоня,

девочка, платок, ягоды .

При знакомстве со словом с непроверяемым написанием ученику отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Но ведь, как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определить «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.Учителю можно целый год твердить, что слово «пальто » пишется через а, что оно несклоняемое, а результат будет безуспешным. А может все быть иначе. Для этого на один урок надо превратиться в модельера, рассмотреть журналы мод, придумать и зарисовать новые модели пальто, подобрать к ним сапоги, варежки. Теневой театр поможет изучить названия животных: заяц, корова, лисица …Культура общения по телефону усваивается в процессе запоминания слова «телефон» . Такое усвоение понятий не отнимает много времени при изучении темы урока, а наоборот, работает на неё. Ведь недаром К.Чуковский писал: «Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл». В некоторых случаях можно обратить внимание на признак, присущий только этому слову и затем связать этот признак с орфограммой. Например, изучаем слово « береза » , выделяем признак, который отличает ее от других деревьев: береза белая. Суть этого метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова.

б е р е з а р дина л е с Т н и ц а о р е х

л Р О ссия

а ст лица з

я М сква к а п у с т а

Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, количеству, месту расположения.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову. Можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка

Основной смыслфонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков. В результате практических упражнений у учащихся формируются знания о слоге, о звонких и глухих, твердых и мягких согласных, об ударении, об ударных и безударных гласных. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится. Большая роль отводится зрительному восприятию. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

Примеры упражнений для формирования фонетических понятий.

Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер..г, в..кзал, з..мляника, ж..лезо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень.

Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, салют.

Запишите слова, начинающиеся на букву р(т, п, о и т.д.)

Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г..рой, адр..с, ур..жай, р..кета, т..пор, п..суда.

Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

Игра «Из каких слов выпали гласные?» Д.ревня, м.л.ток, к.ньки, п.ртрет, с.л.ма, т.л.фон

Игра «Догадайся, что за слово»

9. Игра «Угадай слово».

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова (например, го город, горох, горизонт).

И наоборот, может дать конец слова, а учащиеся придумывают начало. (например, -суда, -рёза)

10. «Чайнворд». В клетки круга по направлению, указанному стрелкой, впиши словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

11. «Собери слова».

ка, та, пус; роз, мо; тор, трак

12. Выпиши из словаря в алфавитном порядке слова на тему «Птицы», «Одежда».

13. Выборочный диктант.

Дети записывают только слова с непроверяемыми написаниями.

По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

14. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

15. Игра « Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов. С Г О Т Л Е Я Р А Ь Л И

16. Игра «Расшифруй слово»

Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово

10 13 6 20 (билет)

26 16 22 7 18 (шофёр)

33 2 13 16 12 16 (яблоко)

17. Игра «Ступенька»

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

берег

гореть

агроном

18. Ребусы 40 а

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, выполняют работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова . В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу.

Примеры упражнений:

От слов береза, праздник, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

Подберите слова к данным схемам

(приставка, корень, окончание), (корень, окончание), (корень, суффикс, окончание)

3. От слов газета, железо, картина образуйте новые слова с суффиксом

4. «Найди лишнее слово».

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать

Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… улица многолюдн… береза кудряв…

Составьте словосочетания. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного

Подарил, говорил, дружил (девочка). Люблю, думаю, горжусь (собака).

7. Работа над деформированным предложением.

Мой папа дал объявление в (газета). На (горизонт) вспыхивали зарницы.

8. Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемыми написаниями в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Подберите словарные слова, обозначающие предмет, признак предмета,

действие предмета.

2. Выпишите из словаря по 3 слова 1 склонения, 2 склонения, 3 склонения.

Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных

Воробей (какой?)…….. газета (какая?)…….. молоко (какое?)…….

4. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря,

отвечающие на вопрос кто?

…..на ухо наступил. Слово – не ……, вылетит – не поймаешь.

5. Подберите однокоренные слова разных частей речи.

Адрес(адресный, адресовать, адресок)

6. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Интересный случай, аккуратный ученик, березовая роща.

Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась …(дом).

Дети читали книги…(космонавт).

Заяц быстро нёсся …(лес).

Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живёт в лесу? з..ц

Вчем хранятся ручки и карандаши? п…л

Какой овощ растет на огороде? о….ц

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза в небе

огурец в доме

воробей в школе

комната в лесу

ученик в огороде

Составьте предложение с данными словами.

Ветер, капуста, осина, товарищ

Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге - ….(картинка)

Килограмм – это тысяча ….(грамм)

Мать родимая -….любимая (родина)

Из слов составьте предложение.

Огород, растет, в, картофель

Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

Замените предложения одним словарным словом.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарником. Край земли у водной поверхности.

Расположите предложения в определенном порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к моему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка-сестричка!

Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте

отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилом.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьёт фонтан в городе есть библиотеки

Смоделируйте предложение по схеме.

Что? …..что делают? ….в какие?......как? во что?...

(Например: Воробьи собираются в шумные стайки)

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения , т.е дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

1. Выпиши из словаря слова на заданную тему: «Овощи», «Школа».

2. Найди в каждой строке лишнее слово.

автомобиль, урожай, трамвай, самолёт.

капуста, помидор, солома, морковь

пенал, тетрадь, телефон, карандаш

3. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный замок.

Квартира была закрыта на замок.

4. Сгруппируйте слова по темам.

малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.п.

6. Ксловам багаж, вместе, девочка, хороший подберите синонимы. Составьте предложения.

7. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

8. Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Понедельник, вторник, среда

Руководитель школы (директор)

9. Выберите наиболее подходящее слово.

Из (ветхого, старого, древнего) ж. леза мы сделали ведро.

М. дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

10. В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо… у берега.

Молоко ….из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

11. Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например: чистая, неисписанная тетрадь; чистые, вымытые руки; чистое, безоблачное, ясное небо.

12. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

13. Чтобы подвести учащихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагается такое упражнение. Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует…..ветер. …..ветер гуляет на просторе. ….ветер гонит стаи туч на край земли.

14. Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями. Дается текст, а сравнения должны подыскать сами учащиеся:

Трактор шумел, как …..

На солнце засверкали ягоды земляники, словно ….

В работе мне помогает пособие В.П. Канакиной «Работа над трудными словами в начальных классах», М., Просвещение, 1991 год. В этом словарике трудных слов от А до Я содержится информация о словарном слове. Приведу пример одной словарной статьи.

Аллея , -и, ж. Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарником, или дорожка в саду, парке. Мы шли по тенистой аллее парка.

К истокам слова. Слово заимствовано из французского языка.

Однокоренные слова. Аллея, аллейка.

Предложения, тексты. 1. На аллее главной, на самом перекрёстке, ещё не облетели осенние берёзки. (А. Барто) 2. Но люблю я садик скромный: он душе моей милей городских садов унылых с сетью правильных аллей. (А. Плещеев) 3. По песчаной аллейке шла маленькая девчушка. (А. Гайдар)

Сама книга не что иное, как словарик трудных слов от А до Я. Но словарик особенный: в нем содержится самая разнообразная информация о аждом трудном слове. В каждой словарной статье можно увидеть:

Толкование слова;

Сведения о его происхождении («к истокам слова»);

Группу однокоренных слов;

Набор словосочетаний с данным словом;

Синонимы и антонимы к нему;

Фразеологические обороты со словом («Когда так говорят»);

Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, предложения и тексты из художественных произведений и деловых статей, где содержится рассматриваемое слово. Все это «море» информации содержится на странице или чуть больше.

Любят ребята работать с рифмовками, которые я выписала из газет «Первое сентября», «Учительская газета».

Корова, огород, солома,

Молоко, комар, ворона,

Хорошо, шоссе, шофер,

Колобок, пожар, костер,

Корзина, котлета, копейка, корыто,

Горох, помидор, огурец и корыто.

Я предлагаю прочитать и запомнить подобные рифмовки. Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами (Богоявленский Д.Н. «Психология усвоения орфограмм»)

Очень интересна находка, описанная Т.И. Уткиной в шестом номере журнала «Начальная школа» за 1989 год. Она сгруппировала слова с непроверяемыми написаниями на: о, а, я, е, и. с этими словами составила (нарисовала) сюжетные картинки, каждой охвачено много слов. Например, на одной картинке нарисована портниха. С ней связаны слова на о: портниха, пуговица, костюм, одежда, голубая, косынка, колени, костюм, коричневый. Текст может быть примерно такой: на голове портнихи голубая косынка. Она в легкой одежде, на коленях у нее коричневый костюм. Портниха пришивает пуговицу. Дети пишут в тетради слова, изображенные на картинке, составляют предложения и связные тексы.

Большую помощь в работе мне оказывает «Этимологический словарик»

(журнал «Начальная школа» № 2 1992 год). Словарная статья в нем состоит из нескольких частей. В первой дается толкование современного лексического значения слова. Во второй части содержится этимологическая справка о источнике происхождения слова, толкуется его первоначальное значение. Завершает статью текст, иллюстрирующий исходное, историческое значение анализируемого слова.

В газете « Начальная школа» №4 2000 года был опубликован «Занимательный словарь». Это пособие как бы продолжает, дополняет те, о которых сказано выше. Основная форма подачи словарного материала – стихотворная (рифмованные загадки, скороговорки, песни, стихи). Часть материала снабжена заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению и направлены на развитие устной монологической речи детей, их образной памяти. Работу над словами с непроверяемыми написаниями проводим ежедневно. Ребята с первого класса ведут «Словарик». В понедельник мы вносим в него очередную группу слов. Все словарные слова каждого класса, рекомендованные для запоминания из пособия «Программы образовательных учреждений. Начальные классы. 1 – 4 », объединила по тематическим группам. С каждой группой слов работаем неделю, иногда две, в дальнейшем, когда все группы, рекомендованные для запоминания в данном классе будут проработаны, повторяем изученное, возвращаясь и закрепляя.

1. карандаш, тетрадь, пенал;

2. класс, ученик, фамилия, дежурный, учительница;

3. Москва, родина, завод, работа, рабочий;

4. ворона, воробей, сорока, петух;

5. собака, медведь, лисица, корова, молоко, заяц;

6. береза, ветер, мороз;

7. город, машина, народ;

8. весело, быстро, скоро, хорошо;

9. деревня, урожай, ягода, лопата, капуста;

10. суббота, русский, язык;

11. товарищ, ребята, коньки;

12. спасибо, здравствуйте;

13. одежда, пальто, сапоги;

14. посуда, платок, девочка.

Ежедневно ребята записывают группу слов, выполняя домашнюю работу. На уроках для закрепления использую различные упражнения: письмо предложений со словарными словами, списывание с доски, вставляя пропущенную букву, письмо под диктовку, выборочный диктант, работа по перфокартам, чтение слов по тренажеру и другие. В конце недели – словарный диктант, где проверяем заодно выборочно другие тематические группы слов.

Все словарные диктанты классифицированы:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные)

Схема – классификация словарных диктантов и работ.

Слуховые:

Предупредительный

Объяснительный

Выборочный

Использование загадок

Использование описательных оборотов

Кратковременный

Запись цепочки слов

Запись родственных слов

Запись слов по характерным признакам предмета

Зрительные:

Предупредительный

Объяснительный

Выборочный

Списывание загадок

Использование загадок

- использование описательных оборотов

Кратковременный

Картинный

Работа по перфокартам

Группировка и запись по орфографическим признакам

Группировка и запись по фонетическим признакам

Группировка и запись по морфологическим признакам

Использование словаря, учебника

Использование « Орфографического словаря» П.А. Грушникова

Запись родственных слов

Запись слов с иностранными элементами

Запись синонимов и антонимов

Работа над многозначными словами

Составление и запись словосочетаний

Запись слов по смысловому признаку

Запись слов по характерным признакам

Работа над деформированными словами

Работа над ребусами

Работа над кроссвордами

Использование пословиц

Запись предложения по его схеме

Запись предложения по опорным словам

Сочинение по опорным словам

Этимологический анализ слова

Дописывание орфографических таблиц

Воспроизведение слов в таблицах

Выборочный ответ

Задания и упражнения

Тема «Разделительный мягкий знак»

Составьте и запишите словосочетания, используя слова для справок (перо, берлога, голоса, трели, следы). Вставьте пропущенные буквы.

Медвеж.я ….., вороб.иное ….., ребяч.и ….., заяч.и …, солов.иное …

Распределите слова в два столбика: в первый – слова с разделительным мягким знаком, во второй – слова, где мягкий знак является показателем мягкости согласных на письме.

С.ловьи, к.ньки, п.льто, за.чьи, к.ртофель, в.селье, об.зьяна, .льбом

Запишите слова в алфавитном порядке. Объясните написание пропущенных букв.

Пал.то, бар.ер, ател.е, стат.я, кон.ки, затиш.е, эскадрил.я, печен.е, внич.ю

Тема «Слова с двойными согласными»

Подчеркните орфограммы (безударные гласные, парные согласные, двойные согласные)

Данная работа проводится как на основе слухового, так и на основе зрительного восприятия. Каждое слово сначала комментируется, а затем записывается. Учитель диктует слова (или записывает на доске, пропуская двойные согласные).

Жужжат, коллекция, суббота, аппетит, программа, пассажир, колонна, бассейн, перрон.

Данная работа проводится как кратковременный диктант. Его назначение – развитие внимания и памяти учащихся.

а) Учитель быстро показывает слово, записанное на карточке. Ребята должны успеть прочитать слово и записать в тетрадь. Проверка осуществляется после написания всех слов.

б) Учитель демонстрирует цепочку из трех слов в течение 4-5 секунд и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили. Показывает новую цепочку слов и снова делает паузу. После написания диктанта проходит проверка.

Таблица слов:

Агрессор аккордеон аккумулятор аккуратный аллея аппарат аппетит ассистент аттракцион баллада баллон баррикада бассейн бюллетень ванна грипп группа дискуссия длинный дрожжи иллюзия иллюминация иллюстрация интеллигенция пассажир пассивный касса класс коллегия коллектив коллекция колонна комиссар комиссия комментарий компромисс конгресс корреспондент кристалл кросс кроссворд масса массив металл миллиметр миллион миссия одиннадцать параллель шасси шоссе перрон пресса программа прогресс пропеллер профессия процесс рассказ режиссер рессора Россия русский суббота сумма телеграмма теннис терраса территория тонна трасса троллейбус труппа тоннель хоккей экспресс эффект

Запиши слово по его толкованию (которое проводится в устной или письменной форме).

Шестой день недели (суббота)

Дорога с рядами деревьев, посаженных по обеим ее сторонам (аллея)

Собрание каких-либо однородных предметов (коллекция)

Для выполнения задания необходимо воспользоваться «Орфографическим словарем» Грушникова П.А. Выпишите из слов, начинающихся на букву «а», «к» слова с двойными согласными.

Из приведенной таблицы слов выпиши слова, относящиеся к области транспорта, литературы и театра, науки и техники.

Тема «Предложение».

Спиши пословицы, вставляя пропущенные буквы.

Всякая д.рога вдвоем веселей.

Не спеши.зыком, торопись делом.

У к.ровы м.л.ко на языке.

Спиши пословицы, вставляя подходящие по смыслу слова.

Не велик …., да краснеет нос.

….любит чистоту.

Чужбина – калина, родина - ….

…..человек добро помнит.

Слова для справок: мороз, посуда, малина, русский.

Даны иллюстрации. Составьте и запишите предложения по схемам.

……. и ……- ….. (воробей и сорока – птицы)

(горох и овес – растения)

(заяц и медведь – животные)

Составление предложений по опорным словам. Составь предложения с данными словами.

Вокзал, перрон, пассажир.

Тема «Состав слова».

Образуйте от данного слова «ветер» как можно больше родственных слов, запишите их с проговариванием, выделите общую часть – корень.

При помощи суффикса «к» образуйте однокоренные от данных слов.

Морковь, квартира, ребята, ягода, тетрадь, работа, лопата, погода.

Выпишите слова, состоящие только из корня.

Мороз, береза, город, осина, север, песок, комната, класс, одежда.

Учитель делает на доске запись и приводит толкования некоторых слов. Запишите только те слова, которые соответствуют приведенным значениям.

Осиновый, осина, осинник, осинка, подосиновик.

На доске слова: мороз, морозище, заморозок, морозилка, морозец, морозоустойчивость.

Напишите слова в порядке указанных значений:

небольшой слабый мороз.

холод, стужа.

сильный, лютый мороз.

легкий утренний мороз осенью или весной.

способность противостоять морозам.

камера холодильника, предназначенная для сильного замораживания продуктов.

Определите, какое слово «лишнее», запишите только однокоренные слова, выделите корень.

Дорога, тропинка, дорожный, подорожник, придорожный, бездорожье.

Герой, героический, доблесть, героизм.

Ветерок, обветрить, ветер, вихрь, ветровой.

Собака, пес, собачий, собачонка.

Распределите слова по группам однокоренных слов.

Городской, загородка, огород, загородный, город, огородник, изгородь, огородный.

Материал для упражнений в написании наиболее часто встречающихся слов с непроверяемыми безударными гласными и удвоенными согласными.

Упражнение 1. Спишите. Поставьте в словах знак ударения и подчеркните безударные гласные:

алфавит километр шофёр

арбуз комбайнер революция

портрет инженер библиотека

фамилия магазин щавель

Упражнение 2. Спишите слова в алфавитном порядке. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные.

Бутерброд, аквариум, океан, материал, диван, каникулы, дежурный, коридор, мандат, магазин.

Упражнение 3. Составьте предложения со словами: портфель, магазин, километр.

Упражнение 4. Пользуясь «Орфографическим словариком», допишите таблицу.

кк лл сс

аккуратный коллективный комиссия

Упражнение 5. Составьте словосочетания со словами: батон – бетон, территория – коридор, артиллерия – кавалерия.

Упражнение 6. Спишите, вставляя одну или две согласных.

с (сс) к (кк) л (лл)

кла..ный а..орд тро..ейбус

керо..ин ре..рд контро..ьная

шо..е а..уратный ме..одия

Упражнение 7. Спишите слова в два столбика: в первый столбик с проверяемыми безударными гласными, во второй – с непроверяемыми безударными гласными.

Библиотека, горизонт, запевать, портрет, заявление, поляна, телефон, шофёр, глядеть, цветёт, трамвай.

Упражнение 8. Составьте связный рассказ на тему «Наша школа» со словами: вестибюль, коридор, портрет, герой, ветеран, директор, дежурный, радио, баскетбол, волейбол, теннис.

Упражнение 9. Выберите правильный ответ.

Имя существительное

Упражнение 1. Спишите. Поставьте в словах знак ударения. Подчеркните непроверяемые орфограммы. Устно объясните значения данных слов.

Абажур, библиотека, космонавт, суббота, тетрадь, четверг.

Упражнение 2. Составьте предложения или словосочетания с данными словами. Адрес, космонавт, фамилия, шоссе.

Упражнение 3.Замените данные выражения отдельными словами – именами существительными. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные. Группа музыкантов, совместно исполняющих произведение на различных инструментах, - …; небольшой огороженный садик перед домом - …; вид какой-нибудь местности, рисунок, картина, изображающая природу, - ….; точная выдержка из какого-нибудь текста - …..; хищная птица с коротким крючковатым клювом и длинными когтями - …

Слова для справок: цитата, ястреб, пейзаж, оркестр, палисадник.

Упражнение 4. Спишите, подбирая родственные слова – имена существительные.

Дежурить – дежурство, командовать - …, побеждать - …., путешествовать - ….., работать - …

Упражнение 5. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Д.ректор, д.рога, к.лхоз, пон.дельник, с.лют, ф.милия.

Имя прилагательное

Упражнение 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Д.журный, к.нтрольный, ст.рательный, т.ропливый.

Упражнение 2. Спишите, образуя прилагательные.

Кабинет – кабинетный, вокзал - …., дисциплина - …, сентябрь - ….

Составьте с прилагательными предложения.

Упражнение 3. Составьте с данными прилагательными предложения или словосочетания.

Библиотечный, коллективный, берёзовый, классный, шестнадцатый.

Упражнение 4. Спишите, вставляя пропущенные буквы и дописывая окончания.

Упражнение 5. Спишите слова в алфавитном порядке.

Коллективный, шестнадцатый, автомобильный, кабинетный, сиреневый, жёлтый.

Упражнение 6. Выпишите из «Орфографического словарика» по 5 слов с непроверяемыми безударными гласными и удвоенными согласными. Объясните значения выписанных слов.

Глагол

Упражнение 1. Запишите слова в алфавитном порядке.

Дежурить, контролировать, колотить, стремиться, стараться.

Упражнение 2. Составьте предложения с глаголами: молотить, рисовать, сверкать, сеять, дежурить.

Упражнение 3. Составьте рассказ на тему «В библиотеке» со словами: витрина, библиотека, плакат, автор, портрет.

Упражнение 4. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Б.седовать, г.реть, ж.лать, упр.жняться.

Извсего вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе обучения нерегулируемым написаниям у учащихся должны быть сформированы:

Навык распознавания слов с такими написаниями;

Навык автоматизированного написания слов с этими орфограммами;

Навык использования изученных слов в письменной речи.

Обучающие и контрольные работы показывают, что опора на эти положения и применение соответствующих методов дает возможность добиться более прочного усвоения наиболее ходовых слов с непроверяемыми написаниями.

Список литературы

1. Алексеева Т.В. «Мой опыт по изучению слов с непроверяемыми написаниями», журнал «Начальная школа» №5, 2000 год.

3. Арямова О.С. «Этимологический словарик», журнал «Начальная школа» №2, 1992 год.

4. Бессчастная Е.И. «Еще раз о словарной работе», журнал «Начальная школа» № 8, 1999 год.

5. Ераткина В.В. «Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе», Рязань, 1989 год.

6. Канакина В.П. « Работа над словами с непроверяемыми написаниями», Москва, «Просвещение», 1991 год.

7. Канакина В.П «Лексико – орфографические упражнения для самостоятельной работы учащихся со словарными словами», Владимир, 1992 год.

8. Кожина Л. «Поговорим о словарных словах» приложение к газете «Первое сентября» газета «Начальная школа» №20, 1998 год.

9. Приступа Г.Н. «Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе», Рязань, 1988 год.

10. Хованская В. «Занимательный словарь», приложение к газете «Первое сентября» газета «Начальная школа» №4, 2000 год.

11. Яшенкова С. «Учить словарные слова легко и интересно», приложение к газете «Первое сентября» газета «Начальная школа» №3, 2000 год.

Главная » Транскрипции » Современные методы усвоения правописания слов с непроверяемыми написаниями. Подбор и запись синонимов и антонимов. текст. развитие связной речи