Окружающий мир (Клепинина З.А., Ворожейкина Н.И.)

Курс «Окружающий мир» (авторы: Клепинина З.А., Ворожейкина Н.И.) предназначен для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Учебно-методический комплект (УМК) «Окружающий мир» разработан в соответствии с государственным стандартом общего образования. Учебники курса включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год.

УМК «Окружающий мир» выпускает издательский центр «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА».

Состав УМК:

• · авторская программа интегрированного курса «Окружающий мир. 1-4 класс»;
• · рабочая тетрадь;
• · методическое пособие;
• · аудиокассета;
• · динамические раздаточные пособия «Растения и грибы», «Животные», «Природа и человек».

Содержание учебников соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования. Большое количество иллюстраций и интересных фактов, вопросы и задания, беседы с взрослыми, практические и проверочные работы, основанные на наблюдениях, опытах и других исследованиях, дадут дополнительные сведения, помогут глубже понять изучаемое. На исследовательскую, творческую деятельность ориентирован и аппарат организации усвоения. Практическая деятельность реализуется через наблюдения, моделирование, исследования, эксперименты, беседы с взрослыми, что позволяет учащимся приобрести новый опыт и применять свои знания в повседневной жизни. Особый акцент в учебниках сделан на природоохранном и экологическом воспитании учащихся, бережном и рациональном использовании природных ресурсов. Рабочие тетради являются частью учебно-методического комплекта и служат дополнением к учебникам. Структура тетрадей соответствует расположению тем в учебниках, что облегчает их использование в учебном процессе. Тетради содержат задания на применение знаний на практике, оригинальные задания со стикерами, задания для творчества и самовыражения. Работа детей с тетрадями выполняет обучающие и развивающие функции. В методических пособиях дана общая характеристика курса для каждого года обучения и рекомендации к урокам, предложены варианты планирования. Методические рекомендации способствуют профессиональному и творческому росту учителя и обеспечивают реализацию развивающего потенциала учебного предмета «Окружающий мир». Пособия адресованы учителям начальных классов, но могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических учебных заведений, специалистами

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года за № 1089, концепции УМК «Школа России», Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе авторской программы З. А. Клепининой.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов.

Для реализации программного содержания используется для обучающихс я:

1. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Аст-пресс школа. М- 2012.
2. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Аст-пресс школа. М- 2012.
3. З. А. Клепинина. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. Аст-пресс школа. М- 2012.

Для реализации программного содержания используется для учителя:

1. З. А. Клепинина. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. Аст-пресс

Школа. М- 2010.

2. З. А. Клепинина. Поурочные разработки к учебнику «Окружающий мир». 3 класс.

Аст - пресс школа. М- 2012.

Количество часов в год: 68.

Количество часов в неделю: 2.

Количество часов по учебным четвертям:

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Окружающий мир» реализует следующие цели :

1. развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
2. освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
3. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Основными задачами реализации содержания курса явля ются:

1) формирование целостной картины мира и осознание ме ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

2) духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ ного многообразия российского общества;

3) формирование уважительного отношения к семье, насе лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

4) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

5) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

6) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Структура учебного курса

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар монии с интересами природы и общества, тем самым обе спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В рамках данного предмета, благодаря интеграции есте ственно - научных и социально-гуманитарных знаний, могут быть решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ ных оценивать своё место в окружающем мире и участво вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож ностями для формирования у младших школьников фунда мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить на блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осу ществлялся на основе следующих ведущих идей:

1. идея многообразия мира;
2. идея экологической целостности мира;
3. идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин теграции естественно -научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности. Особое внима ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Уважение к миру – это своего рода формула нового от ношения к окружающему, основанного на признании са моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса.

Тематический план

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Введение (1 ч.)

Краткий экскурс в изученное в прошлом учебном году. Знакомство с учебником. Анализ содержания учебника.

Практическая работа: 1) «Правила работы с учебником».

Окружающий мир (2 ч.)

Способы познания окружающего мира. Правила ОБЖ при выполнении наблюдений и опытов.

Практические работы: 1) «Способы познания окружающего мира»;

2) «Получение информации из литературных источников».

Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Ориен тирование на местности по Солнцу, компасу и природ ным признакам. Устройство компаса и правила пользова ния им.

План местности, условные знаки, масштаб (без расчетов и числовых выражений, только на уровне, что участки местности переносятся на план в уменьшенном виде). Чтение плана местности. План как источник инфор мации об окружающем мире.

Карта. Карты географичес кие и исторические и их особенности. Легенда карты, масштаб (без расчетов и числовых выражений, только на уровне, что территории переносятся на карту в уменьшен ном виде). Чтение карты.

Карта нашей родины. Столица России - Москва, ее местонахождение на карте.

Практические работы : 1) «Ориен тирование на местности по Солнцу»;

2) «Компас. Устройство компаса»;

3) «Ориентирование по компасу»;

4) «Ориентирование на местности»;

5) «План местности»;

6) «Чтение плана»;

7) «Чтение карты».

Экскурсия: 1) «Линия горизонта»

Природа и история родного края (31 ч.)

Наша область (край, республика) на карте России, на звание. Наш административный центр, его название, местонахождение на карте, достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и др.

Формы поверхности: равнины (плоская и холмистая), горы, холмы, овраги. Изображение форм поверхности на арте. Особенности поверхности нашего края. Полезные ископаемые. Что это такое? Полезные ископаемые родно го края (2-3 наиболее значимых в нашем крае, знакомство другими полезными ископаемыми может быть проведено по желанию). Изображение полезных ископаемых на арте с помощью условных знаков (2-3 условных знака, словные знаки других полезных ископаемых могут быть даны по желанию и выбору учителя). Значение полезных ископаемых для развития хозяйства края. Бережное отно шение к полезным ископаемым.

Почвы нашего края, их общая качественная характеристика (плодородные, недостаточно плодородные, мало плодородные). Использование почв нашего края в хозяйстве края. Меры по охране почв в крае.

Водоемы, их разнообразие и легко выделяемые отли чительные признаки: океан, море, озеро, река, пруд, болото. Изображение водоемов на карте. Роль водоемов природе. Использование водоемов человеком и их охран а. Водоемы нашего края (3-4 разных типа наиболее знакомых), их краткая характеристика, использование в хо зяйстве края. Меры по охране водоемов в нашем крае.

Природные сообщества. Что это такое? Разнообразие природных сообществ (водоем, лес, луг, болото). Основн ые природные сообщества нашего края (2 по выбору учи теля), характеристика каждого из них. Растения и животные изучаемых сообществ. Взаимосвязи растений животных в сообществе. Использование каждого сооб щества в хозяйстве края. Влияние деятельности человека 3. состояние сообщества и его обитателей. Охрана сооб щества и его обитателей. Особо охраняемые растения животные сообществ. Красная книга. Представители растений и животных сообществ нашего края, занесенные Красную книгу. Заповедники, национальные парки наш его края и их роль в охране природы. Сообщества, соз данные человеком (поле, сад) (1 по выбору учителя). Растения и животные поля или сада. Значение данного сооб щества и хозяйственная деятельность человека в нем. Сельскохозяйственные животные края. Сельское хозяй ство как отрасль хозяйства края.

Практические работы: 1) «Твой край на карте России»;

2) «Поверхность твоего края»;

3) «Водоёмы твоего края»;

4) «Растения леса»;

5) «Растения и животные поля»;

6) 7) «Население края»;

8) «Название и герб твоего областного центра»;

9) «Страницы истории родного края».

Экскурсии: 1) «Формы поверхности и полезные ископаемые нашего края»;

2) «Растения и животные леса»;

3) «Растения и животные водоёма»;

4) «Растения и животные поля»;

5) «В краеведческий музей»;
6) «К местам исторических событий».

Строение тела человека. Обзор внешнего строения: голова, конечности (руки, ноги), туловище. Общий об зор внутреннего строения: внутри организма человека находятся разные органы, расположенные в опреде ленном порядке.

Кожа, ее значение. Гигиена кожи, травмы, их причины и предупреждение, первая помощь при небольших трав мах (повторение).

Опорно-двигательная система. Скелет, его составные части (череп, позвоночник, грудная клетка, кости конеч ностей), значение скелета в жизнедеятельности орга низма. Мышцы, их местоположение и роль в жизнедея тельности организма. Скелет и мышцы как единая опорно-двигательная система. Осанка, осанка правиль ная и неправильная, значение правильной осанки, ее укреп ление. Физкультура, спорт и посильный физический труд в укреплении мышц и осанки. Соблюдение правил безо пасного спорта и труда.

Пищеварительная система. Органы пищеварительной системы: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник, печень. Их положение в организме. Зубы и уход за ними. Значение органов пищеварения в жизнедеятельности ор ганизма. Связь органов пищеварения. Органы пищеваре ния как единая система. Охрана здоровья пищеваритель ной системы.

Дыхательная система. Органы дыхания: носовая по лость, трахея, бронхи, легкие, их положение в организме. Значение органов дыхания, их связь между собой. Орга ны дыхания как единая система. Охрана здоровья систе мы дыхания.

Кровеносная система. Органы кровообращения: серд це и кровеносные сосуды. Их положение в организме. Значение органов кровообращения в жизнедеятельности организма. Связь органов между собой. Органы кровооб ращения как единая система. Охрана и укрепление здо ровья системы кровообращения.

Выделительная система. Органы выделения: почки, их положение в организме, мочеточники, мочевой пузырь. Их связь между собой. Органы выделения как единая систе ма. Кожа как орган выделения. Охрана здоровья органов выделения.

Нервная система. Строение нервной системы: головной мозг, спинной мозг, нервы, органы чувств (зрение, слух, обо няние, вкус, осязание). Их положение в организме. Значе ние органов нервной системы, их связь и роль в жизнедея тельности организма. Охрана здоровья нервной системы.

Практические работы : 1) «Кожа. Гигиена кожи»;
2) «Первая помощь при повреждении кожи»;

3) «Сердце и его тренировка».

Экскурсия: 1) «Человек и природа»;

2) «Весенние изменения в природе».

Опыт: 1) «Как образуется родник»

Заключение (2 ч.)

Человек в окружающем мире. Как мы получали знания. Впереди лето

Организация текущего и промежуточного контроля

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;

3) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред ставления информации для создания моделей изучаемых объ ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос питание чувства гордости за национальные свершения, откры тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас сификация и др. с получением информации из семейных ар хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В результате изучения курса по предмету «Окружающий мир»

за 3 класс ученик должен знать/понимать:

1. способы получения информации об окружающем мире;
2. правила ориентировки в учебнике, правила работы с разными печатными источниками информации;
3. что такое горизонт, линия горизонта, стороны горизонта;
4. простые способы ориентирования на местности (по Солнцу, компасу, природным ориентирам); - устройство и назначение компаса;
5. особенности и назначение плана и карты, особенности карт географических и исторических;
6. способы изображения на плане некоторых объектов мест ности, на карте - гор, равнин, рек, озер, границы России;
7. особенности природы своего края (поверхность, наибо лее значимые полезные ископаемые, наиболее распро страненный вид почв, растительный и животный мир);
8. что такое природное сообщество, особенности 2 при родных и 1 культурного сообществ своего края;
9. названия и особенности растений и животных сооб ществ своего края (по 2-3 дополнительно к тому, что знали в предыдущих классах);
10. особенности труда людей края, связь с природными особенностями;
11. правила охраны природы общие и региональные, особо охраняемые растения и животные края, заповедники (не менее 1) края;
12. что дает наш край стране;
13. что изучает история края;
14. важнейшие исторические события (1-2) на территории края;
15. основные традиции, особенности быта, культуры, на родные промыслы (по 1-2) края;
16. достопримечательности, памятники истории и культу ры края, их охрана;
17. названия важнейших систем органов организма чело века, их ведущие функции;
18. способы охраны здоровья систем органов и организма в целом;
19. влияние образа жизни и окружающей среды на здо ровье отдельных органов, систем органов, организма в целом;
20. приемы оказания первой помощи при небольших травмах.

уметь:

1. находить нужную информацию в учебнике, справочни ках, словарях, энциклопедиях;
2. вести наблюдения в природе, фиксировать результаты наблюдений, рассказывать о проведенных наблюдениях;
3. выполнять опыты и пользоваться несложным лабора торным оборудованием;
4. определять признаки различных объектов окружающего мира;
5. читать план и карту по изученной части легенды;
6. различать исторические и географические карты;
7. находить на карте и показывать Россию, ее границы, Москву и административный центр своего края;
8. устанавливать связи между компонентами внутри при родного сообщества;
9. составить план из 3-4 вопросов для бесед со старшими по естественнонаучной, обществоведческой и истори ческой тематике;
10. соблюдать правила охраны природы;
11. вести самонаблюдения за состоянием здоровья;
12. оказывать первую помощь при небольших травмах;
13. описывать (устно) отдельные исторические события из истории своего края.
14. Ученик должен уметь использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
15. удовлетворения познавательных интересов, поиска до полнительной информации о родном крае;
16. ориентирования на местности с помощью компаса и природных ориентиров;
17. чтения плана и карты своего города (села) по легенде;
18. узнавания планов и карт среди других пособий;
19. узнавания на иллюстративном материале изученные достопримечательности своего областного (краевого, республиканского) центра;
20. узнавания в природе изученных растений и животных;
21. выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, обеспечения своей безопасности;
22. оценки воздействия человека на при роду, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране.

использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни:

1. для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
2. ориентирования на местности с помощью компаса;
3. определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
4. установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
5. ухода за растениями (животными);
6. выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
7. оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
8. удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, со ставляющих образовательную область «Окру жающий мир», оказывает влияние на содержа ние и формы контроля. Основная цель контро ля - проверка знания фактов учебного матери ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо делями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа - полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно - научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

1. неправильное определение понятия, за мена существенной характеристики понятия несущественной;
2. нарушение последовательности в описа нии объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
3. неправильное раскрытие (в рассказе-рас суждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
4. ошибки в сравнении объектов, их классифи кации на группы по существенным признакам;
5. незнание фактического материала, неуме ние привести самостоятельные примеры, под тверждающие высказанное суждение;
6. отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисун ком, иллюстративным материалом;
7. ошибки при постановке опыта, приводя щие к неправильному результату;
8. неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу ченных объектов (природоведческих и истори ческих).

Недочеты:

1. преобладание при описании объекта не существенных его признаков;
2. неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
3. отдельные нарушения последовательнос ти операций при проведении опыта, не приво дящие к неправильному результату;
4. неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
5. неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Материально - техническое

обеспечение учебного предмета

1. Книгопечатная продукция

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

Компьютер;

- сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т. д.

Учебно – методическое обеспечение

Литература для учащихся:

Основная:

1. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Аст-пресс школа. М- 2010.

2. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Аст-пресс школа. М- 2010.

3. З. А. Клепинина. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. Аст-пресс школа. М- 2010.

Дополнительная:

1. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
2. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
3. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
4. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
5. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004
6. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005
7. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005
8. Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
9. Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

Пособия для учителя:

1. Н. Т. Брыкина, Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2004

2. З. А. Клепинина. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. Аст-пресс

Школа. М- 2010.

3. З. А. Клепинина. Поурочные разработки к учебнику «Окружающий мир». 2 класс. Аст-

Пресс школа. М- 2010

4. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных

Классов. – М.: Просвещение, 2004

5. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.:

Просвещение, 2005

6. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для

Учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005

7. Фефилова Е. П. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 1 класс. – М.:

ВАКО

8. Целоусова Т. Ю. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 4 класс. – М.:

ВАКО

9. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое

сентября, 2001

Календарно - тематическое планирование

Условные обозначения: Ф – фронтальная работа, И – индивидуальная работа, П – работа в парах, Г – работа в группах

Учебник адресован студентам педагогических учебных заведений, готовящим себя к работе в начальной школе. Он может быть использован преподавателями методики обучения естествознанию, учителями-практиками, желающими повысить свой теоретический уровень.

Материал учебника подан в традициях классической методики преподавания естествознания. Вместе с тем он изложен в соответствии с современными принципами развивающего обучения. Многолетний опыт работы в вузе убедил авторов усилить практическую направленность, что и сделано здесь путем введения разделов с методическими рекомендациями по проведению со студентами практических занятий.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс начального естествознания, являясь составной частью образовательного компонента «Окружающий мир», занял прочное место в государственном базисном учебном плане. Ведущей целью этого курса является развитие личностных качеств младшего школьника, что, с одной стороны, признано ведущими методистами с момента введения естествознания в русскую школу в 1876 г., с другой — служит насущной потребностью нашего времени, когда начальная школа переориентирована на развивающее обучение. Такая переориентация целей начального образования вполне закономерна, ибо утвердившийся в советской школе авторитаризм искусственно сдерживал реализацию развивающего потенциала школьного начального естествознания. В этих условиях возникла необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей в педагогических учебных заведениях, а также, как следствие, разработку «Методики преподавания естествознания в начальной школе» с учетом обновленного социального заказа общества школе. Вместе с тем совершенно неправомочно отвергать предшествующий опыт и двухсотлетнюю историю становления и развития начального естествознания. Поэтому авторы построили данный учебник на основании традиций классической методики преподавания естествознания, переработав его содержание с учетом принципов развивающего обучения. Последнее отражено не только в методике преподавания естествознания в начальной школе, но и в организации учебной деятельности студентов. При разработке аппарата организации усвоения авторы стремились ограничить деятельность студентов по образцу и усилить их самостоятельную исследовательскую деятельность путем необходимости решения поставленных перед ними проблемных задач. Уделено внимание заданиям, требующим от студентов по ряду вопросов (особенно спорных или недостаточно разработанных) высказывать собственное мнение. Это поможет совершенствовать коммуникативные качества будущих учителей, развивать их навыки в организации коммуникативной деятельности учащихся, приобщать к выполнению научных исследований.

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067. Приложение 2)

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 27.12.2011 № 2885. Приложение 2)

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080. Приложение 2)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2011 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 23.12.2009 № 822. Приложение 1)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России от 09.12.2008 № 379. Приложение 1)

«З. А. КлепининА Г. н. АКвилевА Методика преподавания предМета «окружающий Мир» учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических...»

-- [ Страница 1 ] --

высшее профессиональное образование

б а к а Л а в р и ат

З. А. КлепининА

Г. н. АКвилевА

Методика

преподавания

по образованию в области подготовки педагогических кадров

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование»

2-е издание, переработанное и дополненное

УДК 372.8:5(075.8)

ББК 74.262я73

А в т о р ы:

З. А. Клепинина - предисловие, гл. 1 - 6; Г. Н. Аквилева - гл. 7

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания географии МПГУ И. В. Душина;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики начального образования МГГУ им. М. А. Шолохова Н. Н. Лаврова Клепинина З. А.

К485 Методика преподавания предмета «Окружающий мир»:

учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с. - (Сер.

Бакалавриат).

ISBN 978-5-7695-9450-2 Цель настоящего учебника - обеспечить подготовку студентов по дисциплине «Методика преподавания предмета “Окружающий мир”». Учебник подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» (квалификация «бакалавр»).

Первое издание книги вышло под названием «Методика преподавания естествознания в начальной школе» (2008). Материал учебника переработан с учетом изменений в современной образовательной политике и дидактике обучения. Учебник последовательно раскрывает реализацию системнодеятельностного подхода, определенного ФГОС начального общего образования 2009 г. как ведущего.

Для студентов учреждений высшего профессионального образования.

Может быть полезен слушателям курсов повышения квалификации, аспирантам и практическим работникам.

УДК 372.8:5(075.8) ББК 74.262я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Клепинина З. А., Аквилева Г. Н., 2013 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2013 ISBN 978-5-7695-9450-2 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2013 предисловие К началу XXI в. человечество расширило способы познавательной, в том числе исследовательской, деятельности, накопило огромный запас научной информации во всех отраслях знаний. Школа не может игнорировать это явление. Вместе с тем процесс обучения в отличие от науки ограничен временем, возрастными особенностями учащихся, а потому наряду с другими причинами содержание обучения не может быть тождественным науке и не может включать бесконечное количество учебных предметов. Сложившееся противоречие решается путем расширения интеграции способов учебных действий и добытой научной информации в школьные учебные предметы. Одним из интегрированных учебных предметов и стал «Окружающий мир».

В учебный предмет «Окружающий мир», преподаваемый в начальной школе, интегрируются естествознание (биология и география) с экологией, обществознание (социология и история), информатика, ОБЖ и элементы экономики. Перечисленные составляющие можно рассматривать как более или менее самостоятельные и в то же время взаимосвязанные модули. Другой особенностью данного учебного предмета является его вариативность: учителю начальных классов предлагается на выбор несколько учебно- методических комплектов (далее УМК) разных авторов, что прописано в Законе РФ «Об образовании» и принято государственными образовательными стандартами 1998, 2004 и 2009 гг.

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета - формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. О роли деятельности в познании еще Конфуций писал так: «Послушайте - и вы забудете, посмотрите - и вы запомните, сделайте - и вы поймете». Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. (далее ФГОС НОО), определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД) - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Названные выше компоненты учебного предмета «Окружающий мир» и методика их препо авания несут в себе огромный развиваюд щий потенциал, что признано ведущими методистами с начала возникновения образования и является насущной потребностью нашего времени. Однако господствовавший на протяжении всего XX в. авторитаризм в школьном образовании в определенной мере сдерживал реализацию этого потенциала, что негативно сказалось и на уровне подготовки учителей, основной функцией которых признавалось быть «урокодателем».

В современных условиях меняется статус учителя: он перестает быть лишь передатчиком информации, его задача так организовывать деятельность учащихся, чтобы ученик сам открывал для себя знания и чтобы эта деятельность стала источником и основой его интеллектуального саморазвития.

Следовательно, возникает необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей начальных классов, а также в учебник по методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» в вузах с учетом обновленного социального заказа общества школе.

Вместе с тем совершенно неправомерно отвергать предшествующий опыт и его более чем двухсотлетнюю историю становления и развития преподавания в начальной школе учебного предмета «Окружающий мир» и его отдельных модулей: естествознания (биологии и географии) и обществознания. А. И. Герцен писал: «…Ничего не может быть ошибочнее, как отбрасывать прошедшее, служившее для достижения настоящего»1. Поэтому авторы данного учебника учли богатейшее методическое наследие и в основу своей книги положили традиции классической методики преподавания естествознания и истории, обогатив их современными достижениями в дидактике обучения, такими, как системно- деятельностный и гуманистический подходы, принципы развивающего обучения. Последнее отражено не только в методике преподавания предмета «Окружающий мир»

в начальной школе, но и в организации деятельности бакалавров.

При разработке аппарата организации усвоения учебника авторы стремились ограничить деятельность бакалавров по образцу и усилить их самостоятельную познавательную исследовательскую деятельность путем постановки перед ними проблемных задач. С этой целью уделено внимание заданиям, которые требуют от бакалавров высказывать собственное мнение по ряду вопросов, имеющих разногласия среди ученых, находить и выдвигать доказательства этого мнения. Развитию такой деятельности будет способствовать и предлагаемый в учебнике алгоритм: по ряду дидактических и методических категорий приводятся разные формулировки, затем даются их анализ и последующее обобщение, в заключение авторы высказывают свою

Герцен А. И. Собр. соч. - М., 1954. - Т. 3. - С. 129, 130.

точку зрения и приводят ее доказательства. Такой подход совершенствует аналитико- синтетическую деятельность и коммуникативные качества будущих учителей, приобщает их к выполнению научных исследований, развивает творчество, рефлексию, навыки в организации коммуникативной и исследовательской деятельности детей.

Кроме того, это дает обучаемым образец структуры рассуждений.

Решению этой проблемы будут способствовать вопросы и задания для самопроверки. Преподаватель может использовать их в разных вариантах: исключительно в целях самоконтроля для всех обучаемых;

для подготовки отдельных обучаемых или групп обучаемых; для семинарских и практических занятий по части вопросов и заданий, проведения рубежного контроля (по некоторым вопросам и заданиям) и т. п.

Предлагаемый учебник считаем вариативным к аналогич ым по-н собиям авторов Е. Ф. Козиной и Е. Н. Степанян; Р. А. Петросовой, В. П. Голова, В. И. Сивоглазова.

Гл а в а 1

в начаЛьной шкоЛе - педагогическая наука

1.1. обусловленность распространения естественно-научных и обществоведческих знаний Современное естествознание - это комплекс, система наук о природе, ее составляющих, происходящих в ней процессах. Естест енные в науки в значительной мере определяют социокультурные, экологические и экономические потребности человечества, что выдвигает их на одно из ведущих мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки дают обоснованные способы удовлетворения материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Они исследуют пути создания благоприятных экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Следовательно, высокий уровень развития естественных наук серьезно влияет на социум, гуманизацию человеческих отношений, способствует развитию высокого уровня «бытия», которое, как известно, определяет сознание человека, а значит, активно влияет на его интеллект, культуру.

Велика роль в развитии общества и обществоведческих наук (социологии, истории, обществоведения). Именно этим наукам в большей мере, чем другим, принадлежит роль формирования и развития в человеке гражданской идентичности, воспитания в нем любви к своему Отечеству. Последнее и составляет основу важнейшего качества личности - патриотизма. Входящий в обществоведческий блок исторический учебный материал позволяет глубже понять жизнь современного человека в современной России; он существенно влияет на нравственный опыт молодых людей. Знание минувшего, уважение к нему, по выражению А. С. Пушкина, «черта, отличающая образованность от дикости». Обусловленность введения исторического материала в начальную школу объясняется и необходимостью его пропедевтики к изучению этого предмета в основной школе. Если при изучении естествознания пропедевтика проводится уже в дошкольном возрасте, то при изучении истории это не практикуется.

В основной же школе курс истории начинается с изучения истории Древнего мира. Знакомство с историей России происходит только в старших классах. Такое явление нельзя признать нормальным. Еще К. Д. Ушинский предупреждал, что «негоже» учить детей смотреть на историю Отечества «через чужие очки». Младшие школьники психологически готовы к изучению исторического материала о своей Родине, поскольку, как это доказано многочисленными исследованиями, у них есть интерес к прошлым событиям, быту и жизни, историческим личностям своей страны и др.

Однако это влияние естествознания и обществоведения будет реализовано, если их достижения в той или иной мере станут достоянием людей. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественно- научных и обществоведческих знаний как по горизонтали (среди всего населения), так и по вертикали (среди его разных возрастных групп). Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир». Что же позволяет данной методике иметь статус науки?

1.2. объект исследования методики преподавания учебного предмета «окружающий мир». Задачи методики Любая наука может быть наукой только в том случае, если у нее есть то, что она должна исследовать, т. е. объект исследования. Объектом исследования методики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе является процесс ознакомления младших школьников с природой, социологией и историей, в котором осуществляется всестороннее развитие их личности. Определение путей, способов всестороннего развития учащихся и составляет цель исследования данной науки. Эта цель достигается путем решения следующих конкретных задач.

1. Зачем младшим школьникам изучать естествознание и историю? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» исследует и опре еляет его цель - ознад комление детей с природой и историей в соответствии с социальным заказом общества школе, с учетом ФГОС НОО и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутая цель конкретизируется в задачах естественно- научного и исторического образования на начальном этапе обучения, которые также определяет методика преподавания курса «Окружающий мир».

2. Чему учить младших школьников в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир»? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания курса «Окружающий мир» определяет метапредметное и предметное содержание учебного предмета «Окружающий мир», систему и структуру его изложения. При этом она должна учитывать и нормативно- правовую базу данного учебного предмета, каковой является действующий ФГОС НОО, и уровень развития базовых наук - экологии, биологии, географии, минералогии, астрономии, физики, социологии, истории и др. Все они и являются источником содержания начального курса «Окружающий мир».

Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке, поэтому методика преподавания курса «Окружающий мир» трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки прежде всего объемом содержания. В учебный предмет включаются краткая и только достоверная, научно доказанная информация и доступные младшим школьникам способы действий. Спорные, недоказанные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях с определенной целевой установкой: показать ход исследования проблемы или различные точки зрения, иногда с целью предоставить ребенку возможность выбора мнения и доказательства своей позиции.

Трансформация способов действий и научного знания идет также с учетом данных педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенно тях учащихся, об особенностях их познавательс ной деятельности, а также положений дидактики о деятельностном и гуманистиче ком подходах в обучении. Содержание школьного с учебного предмета отличается от науки результатами исследования.

Исследуя какой- либо предмет или процесс, ученый открывает новое в науке, дополняет ее новыми данными и тем самым развивает.

Ученик в своем исследовании не делает «открытий» для науки. Он делает «открытия» для себя, для расширения своей эрудиции, информационной осведомленности, овладения способами разнообразной деятельности, в частности познавательной. В процессе этих открытий развивается его интеллект.

3. Как учить, воспитывать и развивать детей средствами учебного предмета «Окружающий мир»? Важным средством развития и воспитания детей является содержание начального естествознания. Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный вопрос. Чтобы этот учебный предмет был в максимально возможной степени воспитывающим и развивающим, методика его преподавания должна исследовать способы управления процессом освоения учащимися отобранного содержания, т. е. способы управления учебным процессом. Согласно дидактическим исследованиям учебный процесс представляет собой неразрывное единство двух сторон: деятельности учителя - преподавания и деятельности ученика - учения, поэтому результатом, продуктом данного исследования являются методы, приемы, средства и формы организации этих двух видов деятельности, двух сторон учебного процесса с учетом специфических особенностей содержания курса «Окружающий мир»

в начальной школе и психофизиологических особенностей младших школьников. Важнейшая отличительная особенность этого курса состоит в том, что объекты его исследования - окружающая природа, социальная среда и история. Эта особенность требует применения специфических методов обучения (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсий, практических, самостоятельных и внеурочных работ), средств обучения (специфических учебников, учебных, наглядных пособий, вспомогательных средств).

Источником определения методов обучения являются методы базовых наук. Научное естествознание исследует природные процессы путем наблюдений, экспериментов, моделирования, проектирования.

Объекты и явления, относящиеся к социологии, исследуются в ходе наблюдения, общения с местными жителями. Методом истории является изучение предметов старины, литературных источников, а также моделирование. Этим же методом пользуется и ученик в своем учебном исследовании. Но как и в случае с содержанием, методика курса «Окружающий мир» дидактически обрабатывает эти методы и трансформирует их в учебные. Исследование форм и средств обучения неизбежно требует определения мест выполнения учебного процесса. В действительности изучение природы, социальной среды и истории не может быть ограничено классной комнатой. Учебный процесс в значительной степени должен протекать в непосредственных контактах с самой природой и окружающей социальной средой.

В максимально возможной степени должны быть организованы и непосредственные контакты с историческими источниками. Данное положение доказано в исследованиях А. Я. Герда, Д. Н. Кайгородова, И. И. Полянского, К. П. Ягодовского, Б. Е. Райкова, Д. А. Жаринова, Н. М. Никольского, Т. С. Голубевой и многих других. Такие контакты могут обеспечить сама природа, музеи, уголки природы, кабинеты естествознания и истории, школьные крае едческие уголки и музеи, в учебно- опытные участки, географические площадки, экологическая тропа и т. п. В связи с этим методика преподавания курса «Окружающий мир» должна разрабатывать оснащение этих структур, организацию деятельности в них учащихся.

Таким образом, методика преподавания курса «Окружающий мир»

не естествоведческая и обществоведческая наука, а педагогическая, поскольку исследует не природные и обществоведческие закономерности, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся естествознанию и обществоведению.

Любая наука может иметь статус науки, если у нее есть определенные открытые теории, законы, закономерности, положения. Методика преподавания курса «Окружающий мир» за более чем двухсотлетний путь развития выявила необходимость определения целей и задач начального естественно- научного и обществоведческого образования и их корректировки в соответствии с социальным заказом, сформулировала их в общих чертах, разработала специфические принципы отбора и конструирования содержания, теорию формирования и развития начальных естественно- научных и обществоведческих понятий, теоретические положения категорий методов, форм и средств обучения и их классификации. Таким образом, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» имеет значительный фонд исследованных теоретических положений, что подтверждает ее статус как науки.

1.3. Методологические основы методики преподавания учебного предмета «окружающий мир»

Методология - это «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»1. А. Ф. Кузин определяет методологию как учение о принципах, формах и способах научно- исследовательской деятельности. Данные определения являются всеобщими и всеобъемлющими. В каждой отдельной науке определение понятия «методология» конкретизируется с учетом специфики данной науки.

Приведем примеры формулировок сущности понятия «методология» применительно к педагогическим исследованиям. По мнению В. И. Загвязинского и Р. Атаханова, методология в педагогических исследованиях - это «учение о педагогическом знании и процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Методология педагогики включает следующие положения.

1. Учение о структуре и функции педагогического знания.

2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.

3. Учение о логике и методах педагогического исследования.

4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики»2.

Г. М. Коджаспирова пишет об этом так: «Методология педагогики - система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования»3.

Несмотря на разницу формулировок, в них достаточно четко просматривается единство: методологию следует рассматривать как фундаментальную, теоретическую основу любого, в том числе и пеСоветский энциклопедический словарь. - М., 1984. - С. 795.

Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. - М., 2005. - С. 40.

Коджаспирова Г. М. Педагогика. - М., 2003 - С. 41.

дагогического, исследования, которая определяет также способы исследования и применения его результатов.

Нередко имеет место (особенно в студенческих работах) отождествление понятий «методология» и «методика». Статус методики как науки и характеристики этого понятия рассматриваются в данной главе (с. 6 - 9). Методология имеет дело с фундаментальными теориями. Для педагогических исследований таковыми являются теории философии, педагогики, психологии. Для конкретной проблемы, кроме того, методологическую основу могут составлять отдельные концепции и теоретические положения базовой науки. Методология исследования позволяет определить основные пути познания, получения и объяснения необходимых фактов, раскрыть закономерности исследования.

Методология методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» зиждется на трех основаниях: философии, психологии и дидактике.

Философскую основу методологии составляют диалектический материализм и его теория познания. Поэтому данная методика рассматривает учение как разновидность процесса познания вообще, который представляет собой движение мыслительной деятельно ти с от конкретного восприятия предметов и явлений окружающего мира (эмпирический уровень) к абстрактному, отвлеченному осмыслению конкретного, а от него - к практической деятельности, применению знаний на практике. Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир», опираясь на материализм, учитывает, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и существует объективно, а значит, и подлинно научные знания об этом мире также объективны.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи: содержания, методов, форм и средств обучения, биологического и психического, социального и духовного сознания, деятельности учителя и ученика, что строится на объективном единстве целей.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

относится к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики (перехода количества в качество, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания), а соответственно - к личности ученика как к постоянно изменяющейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего процесса обучения.

Закон диалектики о переходе количества в качество постоянно действует в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее - к доказательству, а затем - к обобщению, в процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне.

Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического закона о развитии как борьбе противоположностей. Действительно, деятельность учителя и деятельность ученика как двух сторон процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны. Так, нередко требования учителя противоречат возможностям ученика. В определенные периоды развития общества противоречия возникают между требованиями общества к школе и реальным состоянием учебного процесса. Например, 1990-е годы ознаменовались перестройкой общественных отношений в сторону усиления их демократизации и гуманизации. Господствовавший авторитаризм в школьном учебном процессе пришел в противоречие с нарождающимися новыми общественными отношениями. Это потребовало разработки методики новых взаимоотношений в системе «учитель - ученик» и специальных методических подходов, исключающих авторитаризм в преподавании учебных предметов, в том числе и учебного предмета «Окружающий мир». Другой пример. В 1980-е гг. в связи с обострением экологических проблем были выдвинуты особые требования к экологическому образованию школьников, в том числе и младших. Созданные же в конце 1960-х и начале 1970-х гг. учебники и методические пособия не могли удовлетворять школу с учетом этих требований. Они решали только проблему природоохранительного просвещения, что является лишь частью экологического образования. В результате с 1980-х гг. идет активный процесс исследования проблем экологического образования и соответствующей корректировки учебников.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

не может не учитывать и следующий закон диалектики - закон отрицания отрицания, который также полностью проявляет себя в процессе обучения. Примером этого может быть преемственность в обучении, когда полученное ранее знание углубляется, совершенствуется и формируется на новом уровне. Так происходит движение от понятия «части растения» к понятию «органы растения»; от понятия «размножение как простое увеличение числа особей» к понятию «размножение как биологический процесс», от понятия «раньше»

к понятию «прошлое», затем к понятию «история». Это п е р в а я составляющая методологии методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир».

В т о р о й составляющей методологии методики преподавания этого предмета является детская психология, которая требует строить процесс обучения в целом и процесс изучения природы и истории в частности с учетом возрастных особенностей учащихся, особенностей их познавательной деятельности.

Т р е т ь ю составляющую методологии методика черпает из педагогики и ее раздела - дидактики. Это учет теорий личностно ориентированного и системно- деятельностного подходов в обучении, положения о становлении личности как субъекта самопознания.

К методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

полностью относится положение всеобщей методологии науки и теории познания о том, что теория и практика едины и теория в итоге является обобщением фактических данных из двух главных источников. Первый источник - это научные исследования, ведущиеся определенными методами, второй - практиче кая деятельность пес дагогов, их находки, творчество, нововведения и т. п.

Таким образом, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир», процесс ее становления, развития и практического использования имеют достаточно серьезную и обоснованную методологию.

1.4. Межнаучные связи Огромную роль в развитии любой науки играют ее межнаучные связи. Наличие таких связей характеризует не слабость, а силу науки. Межнаучные связи проявляются во взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимопроникновении наук и являются в конечном счете важным источником их обогащения и качественного преобразования.

В частности, межнаучные связи позволяют проводить корректировку содержания данной науки, а в ряде случаев прямой перенос информации, выполнять интегративные научные исследования, четко дифференцировать, вычленять специфические особенности, присущие только этой науке, и т. п.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

имеет широкие межнаучные связи, прежде всего с философией, которая вооружает ее общим методом познания, а также с системой естествоведческих (биологией, географией, астрономией, экологией) и обществоведческих (социологией, историей) наук. Эта связь реализуется по линии методического отбора содержания курса «Окружающий мир» и его конструирования в соответствии с логикой, системой наук о природе и обществе. Все они требуют от исследователей проблем методики и учителей высокой эрудиции в области естественных и обществоведческих наук, умений правильно объяснять естественно- научные и обществоведческие факты, законы, закономерности, уметь распознавать соответствующие объекты.

Связь методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» с естествоведческими и обществоведческими науками осуществляется и по линии методов исследования природы и общества, важнейшими из которых являются наблюдение, эксперимент, моделирование, изучение литературных источников.

Однако, как уже указывалось ранее, методика преподавания не естествоведческая и не обществоведческая, а педагогическая наука. Ее основная цель - не открывать новое в научном естествознании и обществознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой, специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации. Методика преподавания курса «Окружающий мир» использует эту информацию как средство воспитания и развития учащихся. И здесь ей необходимо применять общие закономерности, принципы и правила обучения, поэтому она должна быть тесно связана с педагогикой, в особенности с дидактикой, теорией воспитания и развития.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» прошла длительный и довольно интересный, наполненный творческими находками путь развития. Она имеет свою историю, являющуюся частью всей истории развития российского образования. Следовательно, эта наука тесно связана с историей педагогики.

Методика преподавания курса «Окружающий мир», отбирая и конструируя содержание учебного предмета и аппарат организации его усво ния, должна учитывать данные детской психологии о закое номерностях и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности в целом и их памяти, внимания, воображения, мышления, воли, чувств в частности.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» связана с возрастной физиологией и гигиеной, так как, разрабатывая учебно- воспитательный процесс по учебному предмету «Окружающий мир», она должна учитывать требования охраны и укрепления здоровья.

Этика как наука о нравственности дает материал для разработки правил культурного поведения в природе и обществе, формирования ответственного отношения к окружающей среде, к объектам - свидетелям и памятникам старины и т. п., для воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Важно также учитывать закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе к природе и истории, разрабатываемые эстетикой.

Итак, методика преподавания курса «Окружающий мир» имеет широкий спектр межнаучных связей, что, разумеется, подтверждает ее статус как науки.

1.5. Методы исследования Методика преподавания курса «Окружающий мир» располагает достаточно серьезным фондом научных положений. Однако по ряду из них есть разные точки зрения, часть из них - незавершенные, по мере развития образования возникают все новые проблемы.

Нельзя расценивать это как слабость науки. В этом ее сила, так как наличие целостных или незавершенность исследуемых проблем свидетельствуют о резервах для развития науки. Методика преподавания курса «Окружающий мир» - наука развивающаяся: она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения. В этих исследованиях она должна пользоваться определенными методами, и прежде всего педагогическими. Проблему методов педагогических исследований изучали М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков и многие другие. Представленные ими в литературе результаты этих исследований имеют некоторые отличия в названиях и трактовке методов, их классификации. В данном учебнике трактовка и классификация методов педагогических исследований даются по В. И. Загвязинскому. При этом авторы сочли возможным представить их в несколько упрощенном виде, так как работа Загвязинского адресована не бакалаврам, а докторантам, аспирантам, научным работникам.

Учителю важно знать сущность методов исследования и методику их использования, так как от умения применять на практике эти методы во многом зависит развитие творческих способностей учителя, а значит, и его профессионализм.

В литературе нет однозначной формулировки понятия «метод исследования». А. А. Ивин и А. Л. Никифоров определяют метод исследования как «совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике»1. По Ф. А. Кузину, метод исследования - это «способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов»2. В обоих определениях четко прослеживается общность, которую можно представить таким образом: метод исследования - это способ, включающий совокупность приемов и операций и направленный на получение нового знания.

Выделяют три группы методов педагогических исследований: эмпирические, теоретические и методы математической статистики.

Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях. Рассмотрим виды и сущность эмпирических методов.

Любое исследование в области методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» включает метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, уста авливать достигнутое, выявлять неясные и спорн ные суждения. Многие авторы метод ретроспективы и вообще анализ литературных источников относят к теоретическим методам. Мы разделяем точку зрения В. И. Загвязинского и А. М. Новикова, которые этот способ научного исследования считают эмпирическим. В самом деле исследователь в ходе анализа литературных источников не отИвин А. А., Никифоров А. Л. Словарь по логике. - М., 1997. - С. 194.

Кузин Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформ ения и процедура защиты: практ. пособие для студентов- магистрантов. - л М., 1999. - С. 21.

крывает для науки ничего нового. Он лишь добывает уже известные факты, необходимые для своего исследования.

Для установления важных фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяют такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации, в том числе работ учащихся, констатирующий эксперимент.

Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно не предполагает никакого вмешательства в учебный процесс.

Наблюдение требует серьезной подготовительной работы: заранее определяются цель и задачи наблюдения, разрабатывается программа (часто составляется только план) наблюдения; выделяются объекты наблюдения (класс, группа учащихся, один ученик; предварительное выделение учебного материала, где имеется возможность реализации интересующих исследователя проблем, и т. п.); предусматриваются способы регистрации интересующих моментов. В последнем случае для исследователя важно определить, как будет вестись регистрация наблюдения: запись вручную текста, стенограмма, применение электронного носителя и т. п.; будет ли это делать сам исследователь или помощник; определить и подготовить оборудование (документ, ручки, нередко цветные, электронные средства и т. п.); будет ли фиксироваться весь ход урока или для фиксации уже по ходу урока отбирается то, что нужно в конкретном случае.

Такая подготовительная работа очень важна, поскольку исключает необходимость отвлекаться от объекта наблюдения, позволяет концентрировать внимание на особо интересующей стороне наблюдаемого явления, что позволяет получить более полные и объективные результаты. Тщательно подготовить наблюдение надо еще и потому, что повторить педагогическое наблюдение в большинстве случаев возможно только через год. Форма документа для фиксации наблюдений разрабатывается исследователем в зависимости от выдвинутой проблемы. Предлагаем ориентировочную форму такого документа.

Школа ________________________Класс ________________________

Тема и вид занятия ___________________________________________

Цель и задачи занятия ________________________________________

_______________________________________________________________

Возможности учебного материала данной темы для реализации выдвинутых проблем данного исследования (записи делаются на основе предварительного анализа учебного материала данной темы по учебнику и учебным пособиям, используемым в данном классе) Ф. И. О. учителя (преподавателя) и возраст (записывается с согласия учителя) _________________________________________________________, образование ___________, стаж работы в данной должности ___________ _

–  –  –

Если исследователь решил, что будет фиксировать лишь то, что имеет непосредственное отношение к данному исследованию, первую - третью графы необходимо конкретизировать в соответствии с собственной проблемой. Например, исследуется проблема развития у младших школьников экологической культуры в процессе овладения ими естественно- научной информацией. В предварительном анализе выявляется по учебнику и учебным пособиям (если в данном вариативном курсе есть таковые), что в содержании материала урока будет способствовать развитию экологической культуры, какие методические подходы рекомендует автор для решения данной проблемы. Графу «Деятельность учителя» можно конкретизировать: дополнительное к учебнику экологическое содержание;

методические находки учителя (методы, средства, формы организации); соотношение в организации учебного процесса продуктивной и репродуктивной деятельности детей. Важно также фиксировать время, затраченное на деятельность учителем и учащимися, что необходимо учесть в дальнейшем при разработке экспериментальных материалов. Например, это позволит выяснить, успевают или не успевают учащиеся выполнить задание за отведенное время либо, возможно, времени отведено слишком много. В графе «Деятельность учащихся» может быть отражено следующее: виды и способы деятельности учащихся по освоению экологического содержания данной темы; интерес (равнодушие) детей к данному учебному материалу; выполнение действий, рекомендуемых учителем. В графе «Результаты обучения» отмечают степень понимания и усвоения экологического содержания, направленность и реализацию практической природоохранной деятельности учащихся, степень решения нравственных аспектов экологической культуры. В последней графе исследователь записывает свои соображения по содержанию и методике подачи данного конкретного материала, которые на этапе констатирующего эксперимента дадут возможность для разработки экспериментальной методики, а на этапе формирующего - позволят внести необходимые коррективы в уже разработанную исследователем методику.

Полученные в ходе наблюдения данные обрабатываются, обобщаются до определенного вывода, который и является результатом данного наблюдения. Полезно сравнивать свои результаты с результатами аналогичных работ других исследователей, а также перепроверять свои результаты.

Беседа - это речевое общение, вопросно- ответная неограниченная во времени форма предъявления метода. Она может возникнуть спонтанно или по заранее продуманному плану, ведется в свободной форме, как правило, без записи в процессе разговора. Например, беседу можно применить для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении; беседа помогает уяснить какие- то моменты в процессе изучения школьной документации. При проведении беседы исследователю надо следить за соответствием вопросов поставленной цели, четкостью и точностью их формулировок, быть уверенным, что каждый вопрос понятен испытуемому. Чтобы результаты беседы не были в дальнейшем потеряны, после ее проведения советуем их зафиксировать.

Интервьюирование - личное собеседование исследователя с респондентом, является разновидностью беседы, но отличается от последней тем, что исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности. Эти во росы у исслеп дователя могут быть записаны в виде набросков. Ответы респондента фиксируются разными способами. Нередко при интервьюировании используется звукозаписывающая аппаратура.

Анкетирование - письменный опрос при помощи анкет, которые представляют собой набор вопросов по исследуемой проблеме.

Вопросы могут быть открытые, когда испытуемый дает на них ответ в свободной, но письменной форме. Такая форма анкет предоставляет исследователю довольно объемную, нередко разноплановую информацию, что затрудняет их обработку. В анкетах с закрытыми вопросами, как правило, применяются тесты, где испытуемый выбирает из уже предложенных ответов правильный с его точки зрения.

Анкетирование может быть индивидуальным, групповым, массовым.

В последнем случае применяется рассылка анкет. Успех анкетирования зависит от культуры оформления анкеты. Этот документ должен иметь вежливое обращение к респонденту, разъяснение целей опроса, порядка заполнения анкеты, указаний того, как будут использованы материалы анкеты. Заканчивается анкета благодарностью респонденту. Ответы на вопросы анкеты пишут те, кому она адресована.

Анкетирование применяется в целях получения таких данных, которые нельзя получить другим путем. Например, не всегда испытуемый может высказать свое отношение к изучаемому педагогическому явлению. Возможно анонимное анкетирование.

Изучение школьной документации - классных журналов, личных дел учащихся и их работ, протоколов заседаний методического объединения - поможет получить многие объективные данные в целом о педагогическом процессе в данной школе, данном классе, о подходах решения данной проблемы в данном образовательном учреждении, а также изучить индивидуальность каждого ученика, его отношение к учебе, к товарищам, его наклонности, способности.

Моделирование, проектирование - умственное выстраивание модели (проекта) целостного процесса исследования применительно к данной проблеме. В модели (проекте) отражены этапы исследования в системе, определены его методы и их место в модели, деятельность исследователя на разных его этапах. Выстроенная в голове модель может быть оформлена на бумажном или электронном носителе в виде схемы, прямого описания или другим способом. Некоторые исследователи этот метод относят к теоретическим.

Наиболее объективные данные об эффективности того или иного нововведения дает эксперимент. Применение эксперимента обязательно сопряжено с созданием, организацией специальных, точно учитываемых условий для проверки данного нововведения, что позволяет активно вмешиваться в учебный процесс. Продуктом эксперимента является создание чего- то нового. В школе эксперимент проводится без нарушения нормального хода педагогического процесса, когда достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Это естественный эксперимент. Он обязательно предполагает наличие более или менее равнозначных двух групп учащихся: контрольной и экспериментальной.

Иногда проводится проверка какого- либо частного вопроса или особо тщательное наблюдение за отдельными учащимися, не едко р с применением аппаратуры. В этом случае допускается искус твенная с изоляция одного ученика или группы учеников в особые условия.

Таков лабораторный эксперимент. В исследованиях по методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» он применяется крайне редко.

Эксперимент предполагает получение каких- то результатов, для чего проводится обязательный контроль влияния нововведений на знания учащихся, на развитие их каких- то качеств, на эффективность применения какого- то приема, метода, средства и т. п. Такие результаты могут быть получены теми же методами, что и при обследовании, но по одним и тем же материалам (одинаковое содержание бесед, анкет, интервью и т. д.) в контрольных и экспериментальных группах. Убедительные результаты дают за лючительные срезовые к (письменные или устные) работы, которые проводятся в контрольных и экспериментальных группах по одинаковым текстам.

В ходе обследования и эксперимента исследователь получает фактический материал в виде заполненных анкет, зафиксированных интервью, содержания бесед, запротоколированных уроков, работ учащихся и др. Сам по себе этот материал еще не научное открытие.

Понятно, что на этом эмпирическом уровне исследование не может остановиться. Исследователь теперь должен проникнуть в сущность явлений, увидеть за внешним внутреннее, установить причинно- следственные связи, выявить движущие силы процесса, обобщить и в конечном счете сформулировать определенную теорию или отдельное теоретическое положение, обогащающее теорию. Словом, возникает необходимость осмыслить полученный материал. Это происходит на уровне абстрактного мышления с помощью таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, индукция, дедукция. Для активизации этих процессов в мозгу человека и применяются теоретические методы исследования. К ним относятся: сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, вскрытие причин и взаимосвязей, обобщение.

Теоретические методы исследования всегда следуют за эмпирическими, но в реальном исследовательском процессе последовательность их применения не имеет резких граней. Они тесно связаны между собой и взаимопроникают друг в друга. С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальность исследования, определяются его цель, гипотеза, задачи. Все это делается на основании осознания добытых фактов при изучении литературных источников и реального учебно- воспитательного процесса (этап обследования). Применение теоретических методов к данным эксперимента позволяет исследователю сделать выводы в виде некоторых теоретических положений, которые содержат решение поставленных задач, подтверждение или опровержение гипотезы. Таковы качественные характеристики эксперимента.

Похожие работы:

«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Макарова Т. В. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск, Россия EMOTIONALLY-SHAPED DEVELOPMENT YOUNGER TEENAGERS MEANS THE AUDIOVISUAL MUSICAL INFORMATION Makarova T. V. The Mordovian state teacher training college of the name of M. E. Evseveva, Saransk, Russia Содержание Введение.. 2 1.1 Аудиовизуальная музыкальная информация как фактор...»

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА Яковлева Н.Ф. Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е...»

«ОТЧЕТ о результатах участия педагогических работников Новосибирской области в общественных консультациях по проекту ПООП СОО на сайте edu.crowdexpert.ru В соответствии с письмом Минобрнауки Новосибирской области от 24.09.2015 № 7770-03/25 «О проведении общественных консультаций» в период с 21.09.2015 г. по 20.11.2015 г. в общеобразовательных организациях (далее ОО) Новосибирской области были организованы общественные консультации (далее консультации) по вопросам разработки примерной основной...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (2 КЛАСС) НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД 2015-2020 Учебная дисциплина Окружающий мир Год обучения 2 класс Наименование 1.1 Диагностический период (1 четверть) Организационная форма Урочное занятие Ведущая форма УД упражненческая Учебные задачи Определить уровень сформированности умения работать со схемами процессов, строить ряды, умения вычитывать из текста нужную информацию Развивающие задачи Развивать общеучебные умения ребнка: анализировать, выделять из множества объектов...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«Педагогическим советом Гжельской ДХШ (протокол № _ от «» _2015 г.) Директор Гжельской ДХШ_ И.Л. Каржавина ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ», «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.01. ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И РИСОВАНИЕ с. Речицы 2015 г. Содержание № Наименование раздела ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА стр. 3 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Г.П. Синельникова РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДО XIX века Учебно-методическое пособие Барнаул 2014 ББК 83.3(2=411.2)р30 УДК 821(091)(470)(07) С383 Синельникова, Г.П. Русская литература до XIX века: учебно-методическое пособие / Г.П. Синельникова. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 93 с. Рецензент: В.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (ГБПОУ СО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители. Контактная...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

« социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«Организация профилактики профессионального выгорания педагога Методические рекомендации Кемерово 2015 Составители: директор муниципального казенного Комякова И. В. образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом «Аистенок» Калтанского городского округа; педагог-психолог службы психологоГееб Н. Н. педагогического сопровождения образовательного процесса муниципального учреждения Управление образования Администрации...»

«Утверждаю: Директор МАОУ «Натальинская СОШ» /А.В. Симонок/ Приказ № 01 – 10/ от «12» августа 2014 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Натальинская средняя общеобразовательная школа» на 2014 2015 учебный год уровней основного общего и среднего общего образования Рассмотрена на Педагогическом совете Протокол № от «»_2014года Содержание Общие положения 3I Информационная справка о МАОУ «Натальинская СОШ» 1.Общая характеристика школы...»

« образования (повышение квалификации) по теме «ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ РАБОТЫ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Контрольные измерительные материалы для государственной итоговой аттестации за курсы...»

«Утвержден на заседании Ученого Совета «31 » августа 2015 г. протокол № 1 А.В.Семенов ОТЧЕТ о самообследовании основной профессиональной образовательной программы Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки направленность Теория и методика профессионального образования Москва, 2015 Содержание 1.Введение..3 2.Общие сведения о направлении подготовки, факультете, выпускающей кафедре..4 3.Общая характеристика образовательной программы.5 4.Структура и содержание подготовки...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

« академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» Для 1 класса на 2014/2015 учебный год составлена на основе примерной программы...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Главная » Артикли » Критерии и нормы оценки знаний обучающихся. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире