Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский социально-технический университет им. академика З. Алдамжар

Педагогический факультет

Кафедра «Гуманитарных наук»

Курсовая работа

Творчество как фактор и условия развитие личности

Выполнила:

Данилова Марина Сергеевна

Научный руководитель:

Доцент кафедры гуманитарных наук

Мажитова А.М

Костанай 2010

Введение

1. Теоритический показ по проблеме, что такое творчество

1.1 Понятие творчества, творческий потенциал, личность

1.2 Роль творчества как фактор и условия развитие личности

1.3 Творческий учитель и творческий ученик

2. Опытно-педагогическая работа по формированию творчества, творческих способностей учащихся

2.1 Исследовательская работа по выявлению творчество

2.2 Развитие личности на основе творчества

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества».

На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология творчества».

Актуальность данного исследования заключается в том, что современное общество крайне ценит среди всех способностей личности человека способность особого рода - способность, обеспечивающую создание нового, оригинального. Имеющиеся у нас новые технические средства открывают перед творчеством невиданные в истории возможности. Вычислительная техника дает простор творчеству, питая воображение и вдохновляя разум. Появляются новые пути к самовыражению. Творческие способности никогда не ограничивались одной формой. Каждое общество выражало себя посредством творческих устремлений. Великие и малые творения искусства - все это стремление человеческого разума передать опыт. Одаренные и творческие дети олицетворяют верхнюю границу человеческих способностей. Какова же природа креативности, и в чем ее отличие от интеллекта? Как развивать творческие способности? Какое из условий является основным? Влияет ли личность педагога на культивирование творческого потенциала у детей? Развитие творческого мышления детей составляет новую задачу совершенствования системы народного образования, дальнейшего развития науки и культуры, обеспечивает прогресс всех областей производства и социальной жизни

Все вышеприведенные факторы обусловливают актуальность и значимость тематики работы на современном этапе.

В данной работе мы попытаемся изучить значение творчества в развитии личности.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: творческие способности детей формируются и развиваются в процессе обучения и воспитания. И, следовательно, находятся в зависимости от направленности личности учителя, а именно от его уровня притязаний, мотивации, установок, а также системы отношений к миру вещей и людей, от психологических свойств личности, относящихся к регуляции социального поведения человека в процессе деятельности. Таким образом, можно предположить, что у педагогов с высоким уровнем притязаний, направленным на дело, отличающихся такими личностными характеристиками, как упорство, ответственность, независимость в суждениях и поведении, творческим подходом к решению задач, внимательностью к мнению и интересам других людей, терпимостью в социальных контактах. Дети обладают более выраженным творческим потенциалом, чем у педагогов с низким уровнем притязаний, с направленностью на отношения (коммуникативный аспект), конформностью, консерватизмом, нежеланием считаться с мнением других.

Объектом изучения в данной работе послужила психология творческой личности.

Цель нашего исследования - изучение проблем и особенностей психологии творческой личности.

Для достижения поставленной цели, мы попытались решить следующие задачи:

1. рассмотреть понятие творчества, творческий потенциал.

2. рассмотреть роль творчества и развитии личности..

3. рассмотреть творческую личность и развития творческих способностей.

Структура работы включает в себя введение, первую часть (понятие творчества, творческий потенциал, личность, роль творчества как фактор и развития личности, творческий учитель и ученик.), вторую часть (Исследовательская работа по выявлению творчество, исследовательская работа по выявлению уровня творческого потенциала, развитие личности на основе творчества.) и заключение.

1 . Теоретический показ по проблеме, что такое творчество

1.1 Понятие творчества , творческий потенциал, личность

Одно из самых распространенных определений творчества - определение по продукту или результату. Творчеством в этом случае признается все, что приводит к созданию нового. Известный итальянский физик, посвятивший ряд своих работ психологии научного творчества, Антонио Дзикики дает весьма характерное для этого подхода определение: «Творчество - это способность генерировать что-то такое, что никогда раньше не было известно, не встречалось и не наблюдалось».

На первый взгляд, данное утверждение можно принять. Но: во-первых, психологию интересует внутренний мир личности, а не то, что рождается в итоге ее активности; во-вторых, не ясно, что следует считать новым.

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчества - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идей, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. В зависимости от предмета, на который направлено воображение, различают научное, художественное, технологическое воображение.

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый - операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй - операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.

Творческая мысль та, которая ведет к новым результатам или посредством комбинаций обычных способов, или совершенно новым методом, нарушающим ранее принятые». Он приводит также разграничение, сделанное в свое время И. Кантом, между открытием и изобретением: «открывают то, что существует само по себе, оставаясь неизвестным, например, Колумб открыл Америку. Изобретение есть создание ранее не существовавшего, например порох был изобретен». далее мы находим следующее, что является важным для нашего исследования. Творческое воображение, фантазия тесно связаны с развитием способности у человека изменять, преобразовывать мир. У фантазии есть свои законы, которые отличаются от законов обычной логики мышления. Сила творческого воображения позволяет человеку взглянуть на примелькавшиеся вещи по-новому и различить в них черты, доселе никем не замеченные. И что самое главное, творческое воображение воспитывается всем ходом жизни человека, усвоением накопленных человечеством сокровищ духовной культуры. Другими словами, в развитии творческого воображения большую роль играет искусство. Именно искусство развивает фантазию и дает большой простор для творческой изобретательности. На роль искусства в развитии творческого воображения указывает Л.С. Выготский.. Пытаясь рассмотреть данное развитие на примере рисования, начиная с детского возраста, он отмечает следующее: «... рисование в переходном возрасте не может быть массовым и всеобщим явлением, но и для одаренных детей, и даже для детей, которые не собираются впоследствии быть профессионалами - художниками, рисование имеет огромное культивирующее значение; когда (...) краски и рисунок начинают говорить подростку, он овладевает новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства и передающим ему на языке образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до его сознания».

Продукты творчества - это не только материальные продукты - здания, машины и т.д., но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материального воплощения. Другими словами, творчество - это создание нового в разных планах и масштабах.

При характеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

Есть и второй подход к определению и оценке творчества не по продукту, а по степени алгоритмизации процесса деятельности. Если процесс деятельности имеет жесткий алгоритм, то творчеству в нем места нет. Справедливо считается, что такой процесс приводит к заранее известному результату. Однако данный подход допускает, что любой неалгоритмизированный процесс с неизбежностью приводит к созданию оригинального, не существовавшего ранее продукта. Несложно заметить, что здесь допускается возможность относить к актам творчества всякую спонтанно развивающуюся активность. Например, деятельность людей имеющих психические расстройства, рисование приматов, исследовательское поведение крыс или ворон и т.п. Такая активность не требует особых напряжений ума, больших знаний, мастерства, природного дара и всего того, с чем обычно ассоциируется человеческое творчество, в его высшем понимании.

Третий, философский подход, определяет творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества . Здесь так же попытка поиска определения обычно приводит специалистов к бесплодным философским разговорам о «субъективно» и «объективно» новом.

Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.

Творческая деятельность - это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей.

В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее трудовой деятельности. Процесс практического преобразования человеком окружающего мира в принципе обусловливает и формирование самого человека.

Творчество является атрибутом деятельности лишь человеческого рода. Родовой сущностью человека, его важнейшим атрибутивным свойством, является предметная деятельность, суть которой - творчество. Однако этот атрибут не присущ человеку с рождения. В данный период он присутствует только в виде возможности. Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, включение в неё являются необходимым условием развития способности к творчеству. Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем, субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, т.е. творить.

Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно - дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной). Творчество возможно лишь на основе преемственности в развитии культуры. Субъект творчества может реализовать свою задачу, лишь взаимодействуя с духовным опытом человечества, с историческим опытом цивилизации. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельности людей.

Возникающее в творческом процессе взаимодействие между различными качественными уровнями культуры выдвигает вопрос о взаимосвязи традиции и новаторства, ибо нельзя понять природу и сущность новаторства в науке, искусстве, технике, правильно объяснить характер инноваций в культуре, языке, в различных формах социальной деятельности вне связи с диалектикой развития традиции. Следовательно, традиция является одной из внутренних детерминаций творчества. Она составляет основу, изначальную базу творческого акта, прививает субъекту творчества определенную психологическую установку, способствующую реализации тех или иных потребностей общества.

Фантазия выступает необходимым элементом творческой деятельности в искусстве и литературе. Важнейшая особенность воображения, участвующего в творческой деятельности художника или писателя, - его значительная эмоциональность. Образ, ситуация, неожиданный поворот сюжета, возникающий в голове писателя, оказываются пропущенными сквозь своего рода “обогащающиеся устройство”, которым служит эмоциональная сфера творческой личности. Переживая чувства и воплощая их в художественные образы, писатель, художник и музыкант заставляет читателей, зрителей, слушателей, в свою очередь переживать, страдать и радоваться. Бурные гениального Бетховена, музыкально - образно выраженные в его симфониях и сонатах, вызывают ответные чувства у многих поколений музыкантов и слушателей.

Можно сказать, что творчество - это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности. А также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Потенциал (от лат, - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

Сам термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Таким образом, задача формирования творческого потенциала личности на различных этапах функционирования системы образования является своевременной. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.

В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

Однако творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

А детское творчество - это чудесная и загадочная страна, помочь ребенку войти в нее и научиться чувствовать себя там, как дома, значит, сделать жизнь маленького человека интереснее и насыщеннее.

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить новые подходы - все это в совокупности и составляют творческие способности.

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

1. Анализ творчества, как конкретного явления с целью выявления в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей.

2. Синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

В общей структуре творческой деятельности, рассматриваемой, как системе, можно выделить несколько основных подсистем.

Это - процесс творческой деятельности, продукт творческой деятельности, личность творца, среда и условия, в которых протекает творчество. В свою очередь в каждой из названных подсистем можно выделить их составляющие.

Процесс деятельности может иметь такие основные составляющие, как формирование замысла и его реализация.

Личность творца характеризуется способностями ума, темпераментом, возрастом, характером и т.д.

Среда и условия представляют собой физическое окружение, коллектив, стимуляторы и барьеры в творческой деятельности и т.д.

Творчество издавна делят на научное и художественное.

Построение общей теории творчества, то есть переход от эмпирических к более фундаментальным исследованиям этого сложного феномена привел к тому, что все настойчивые стали искать общие черты, присущие как научному, так и художественному творчеству.

Составления многих схем позволяют заключить, что творческий акт и обычное решение проблем имеют одинаковую психологическую структуру, которая выражается в виде этапов, включающих в себя цепь мыслительных задач.

Процесс творческой деятельности можно разбить на этап нахождения принципа решения и этап применения решения.

Причем считается, что наиболее выраженным предметом психологического исследования являются события первого этапа, так как научное творчество нельзя свести к логическим операциям «применение решения».

Более подробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:

1. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).

2. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.

3. Уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).

4. Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок)

5. Проверка и доработка замысла, его воплощение.

Можно выделить также и основные звенья творческого процесса:

Звено столкновения с новым;

Звено творческой неопределенности;

Звено скрытой работы;

Звено эврика;

Звено развития решения;

Звено критики;

Звено подтверждения и воплощения.

Представленные этапы можно назвать и по-другому, да и само число этапов можно увеличить или уменьшить, но в принципе творческий процесс характеризуется именно такой структурой.

Творчеству должны быть присущи адекватность, то есть решение должно быть действительно решением, новизна и оригинальность, доработанность.

Решением считается не просто хорошая идея, а непременно осуществленная идея, изящество и простата.

Творчество -- несплошное и непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения. П.И.Чайковский писал о своем творческом состоянии: «...в другой раз является совершенно новая самостоятельная музыкальная мысль. Откуда это является -- не­проницаемая тайна. Сегодня, например, с утра я был охвачен тем непонятным и неизвестно откуда берущимся огнем вдохновения, благодаря которому я знаю заранее, что все написанное мной сегодня будет иметь свойство западать в сердце и оставлять в нем впечатление».

У разных людей состояние вдохновения имеет разную продолжительность, частоту наступления. Выяснено, что продуктивность творческого воображения зависит главным образом от волевых усилий и является результатом постоянной напряженной работы. По словам И.Е.Репина, вдохновение -- это награда за каторжный труд.

Творческие решения меняют существенные методы, реже традиции, еще реже основные принципы и совсем редко - взгляд людей на мир.

Личность - социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующие в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль.

Личностью человек может стать только в социальной среде.

Если рассматривать личность как результат развития, то следует отметить, что только на определенном уровне психического развития человек становится личностью. Этот уровень характеризуется появлением определенной направленности личности, собственных взглядов и отношений, собственных требований, оценок и самооценок. На этом уровне развития человек способен сознательно воздействовать не только на окружающую действительность, но также и на собственную личность, изменяя в своих целях самого себя.

Некоторые психологи считают, что становление личности осуществляется на всех этапах жизни человека. А.Н. Леонтьев, полагавший, что ядром личности является определенная иерархия соподчиненных друг другу мотивов деятельности человека, выдвинул предположение, согласно которому эта иерархия впервые появляется у ребенка в дошкольном возрасте.

Ранее нами уже было разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом. В русле этого понимания мы и рассматриваем основные вопросы возникновения и развития личности детей.

Личность ребенка действительно возникает в дошкольном возрасте -- после 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него устойчивых и соподчиненных мотивов (хотя и это очень важно), а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развивается воображение как основа творчества, созидания нового.

Внутреннюю связь творчества с воображением выделяют и подчеркивают многие психологи. Так, Л.С. Выготский в свое время писал: «...Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека... является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении». И далее: «...В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека».

На наш взгляд, основные этапы становления личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей и, следовательно, от развития его воображения. Что такое воображение? Исследованию этой проблемы посвящены многие философские, эстетические, психологические и педагогические работы. Однако до сих пор отсутствует приемлемая полидисциплинарная теория воображения, концентрирующая в себе совокупность наиболее важных материалов. Изложим наше понимание этой проблемы.

В философско-логической области наиболее интересную характеристику воображения можно найти в трудах Э.В. Ильенкова. Согласно его работам, в истории общества воображение развивается как универсальная способность человека, позволяющая ему правильно видеть то, что действительно есть в мире, как умение видеть его во всем многообразии предметов и их качеств. В актах познания воображение позволяет соотносить усвоенные общие знания с единичным фактом (иными словами, соотносить и связывать абстракции с чувственным материалом)1.

Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе.

Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение к себе, "достраивание" самого себя, направленное на совершенствование определенных личностных качеств, нейтрализацию несовершенств своей личности. Отправной точкой самовоспитания, личностного роста являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, самооценка. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности:

Самосовершенствование-это процесс повышения уровня своей компетентности и конкурентоспособности, развития значимых качеств личности в соответствии с требованиями социума и личной программой саморазвития.

С точки зрения современной психологии, в основе процесса самосовершенствования лежит внутренний механизм преодоления противоречия между наличным уровнем личностного роста и некоторым воображаемым его состоянием. Цель самосовершенствования недостижима никогда, она убегает постоянно, как линия горизонта.

Личность - это устойчивая система социально значимых черт, которые характеризуют индивида, продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Свойства личности - это то, что сближает индивидов в силу общности исторически и социально обусловленных особенностей их жизнедеятельности. Направленность личности. В основе направленности личности лежат потребности - главный источник активности человека. Потребности - это осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развитие его личности. Здесь можно рассказать о потребностях органических, связанных с нуждами нашего организма (голод, жажда), социальных (принадлежность к группе, потребность в оценке и т.д.) и духовных (стремление к знаниям, творчеству, искусству и пр.). Становление человеческой личности с развитием потребностей человека. Наиболее существенными потребностями личности являются потребности в общении, в признании со стороны других людей, в дружбе, любви, труде, потребность занять достойное место в коллективе, потребность в духовном развитии.

Потребности человека становятся внутренними побудителями его поступков, его деятельности, т. е. мотивами. При анализе любой конкретной деятельности человека речь идёт всегда о мотивах поступках и действий. Индивид становится личностью в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т. е. осознания своей самотождественности и неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, но именно в качестве члена общества. Стремление к слиянию с социальной общностью (к идентификации с нею) и вместе с тем - к обособлению, проявлению творческой индивидуальности делает личность и продуктом, и субъектом социальных отношений и социального развития одновременно.

Формирование личности осуществляется в процессах социализации индивидов и направленного воспитания: освоения ими социальных норм и функций (социальных ролей) посредством овладения многообразными видами и формами деятельности. Богатство которых определяет богатство личности. Отчуждение тех или иных присущих целостному родовому человеку видов и форм деятельности (вследствие общественного разделения труда, закрепляемого в классово-антагонистическом обществе его социальной структурой) обусловливает формирование односторонне развитой личности, которая воспринимает собственную деятельность как несвободную, навязанную извне, чуждую. Напротив, присвоение всей целостности исторически сложившихся видов и форм деятельности каждым индивидом в обществе, лишенном классово-антагонистических противоречий, - непременная предпосылка всестороннего и гармонического развития личности. Помимо общественных, личность приобретает черты, вытекающие из специфики условий жизнедеятельности особых социальных общностей. Членами, которых являются индивиды: классовых, социально-профессиональных, национально-этнических, социально-территориальных и половозрастных. Освоение черт, присущих этим многообразным общностям, а также социальных ролей, выполняемых индивидами в групповой и коллективной деятельности, с одной стороны, выражается в социально-типических проявлениях поведения и сознания, а с другой стороны, придает личности неповторимую индивидуальность, так как эти социально обусловленные качества структурируются в устойчивую целостность на основе психофизических свойств субъекта. В качестве субъекта социальных отношений личность характеризует активная творческая деятельность, которая, однако, становится возможной и продуктивной благодаря овладению унаследованной от предшествующих поколений культурой.

1.2 Роль творчества как фактор и условия развитие личности

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст. Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности (воспитание); к внутренним- биологические, наследственные факторы. Развитие ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает превращение его из биологического индивида в социальное существо-личность.

Человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта. Для нормального развития ребенка с самого его рождения, огромное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.

Личностью человек становится только в обществе и только благодаря обществу. В процессе прямого косвенного общения с людьми он овладевает языком, орудиями и способами труда, методами познаниями и творчества. С самого рождения человек вступает (сначала неосозноно, а затем сознательно) в определении отношения с людьми и тем самым приобщается к жизненному опыту, овладевает накопленной культурой, сложившимися традициями и др. У человека чуть ли не с рождения возникает могучая потребность в общении с другими людьми. Общаясь с другим человеком, мы познаём определенные качества этого человека - его доброту или нетерпимость, отзывчивость или грубость и пр., сравниваем его качества со своими, сверяем свои действия, поступки с тем, что ждут окружающие нас от самих. Пытаемся понять их требования, почувствовать их переживания, уловить их мнения и настроения.

В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности. Человек не может жить без общества людей. Всегда и всюду люди живут в каких-то группах (семья, класс, школа, спортивная секция, дружеская компания и тд.). Именно участие в таких группах дает возможность развить человеческие качества. В продолжительный и повседневных контактах люди научаются ценить друг друга, считаться с индивидуальными особенностями каждого.

Высшей формой развития социальной общности людей является коллектив. Учение о коллективе в советской педагогике создано А. С. Макаренко, Н. К. Крупской и др. Коллектив - это группа людей, объединенных общими целями совместной деятельности, побуждаемой общественно полезными мотивами. Люди в нем объединены деятельностью, явно полезной для общества. Взаимоотношения людей в коллективе устойчивы, носят характер взаимопомощи.

Свойства личности формируются и развиваются лучше в коллективе, как наиболее высокоорганизованной группе. «Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития свои задатков…» - писали К. Маркс и Ф. Энгельс в «Немецкой идеологии».

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.

Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично претворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено также особых генов одаренности, однако каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование, которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

На любом этапе своего развития человек является природным существом, а потому подчиняется биологическим закономерностям. Но если, биологическое, природное, есть и в человеке, и в животном, то в обоих случаях оно существенно разнится, поскольку биология человека неразрывно связана с социальными условиями, сложившимися в процессе развития человечества как результат общения между людьми. Среда человека имеет всегда социальный характер и оказывает наиболее влияние на растущий и развивающийся организм ребенка. Особенно активно можно воздействовать на организм ребенка с помощью таких социально управляемых факторов, как воспитание в семье и детском коллективе, соблюдение режима, рациональное питание, адекватные физические нагрузки, физкультура, закаливающие процедуры и так далее. Правильное использование перечисленных факторов может обеспечить физическое и духовное развитие ребенка и способствовать коррекции многих дефектов генетического характера.

1.3 Творческий учитель и творческий ученик

Одной из центральных фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключительной роли учителя в образовании и воспитании детей, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги.

Современный учитель должен хорошо владеть и способами практической деятельности, лежащей в сфере досуга. Он должен уметь: читать стихи, рисовать, делать любительские фильмы и т. д. В свою очередь, широкая включенность учителя в сферу работы клубов, кружков, туристических и спортивных секций, работу вечерних университетов создает социально-психологические предпосылки для личностных предпочтении учителя.

Наличие межличностных каналов свидетельствует о возможности усиления учителем педагогического воздействия на группу, так как межличностные контакты имеют свои резервы воздействия.

В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного оборудования выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.

В процессе формирования творческих способностей участвуют два субъекта деятельности: учитель и ученик. Как правило, под учителем мы подразумеваем уже относительно сформированную личность, она уже не столько развивающаяся, сколько самосовершенствующаяся. Ученик же представляет собой личность развивающуюся. Возрастной диапазон «ученичества» затрагивает несколько периодов принятой в психологии возрастной периодизации. Поэтому, вероятно, под факторами, влияющими на развитие творчества в каждом возрастном периоде, несмотря на общие принципиальные положения, имеющие место в психологии, подразумеваются все же разные составляющие, что накладывает отпечаток и на построение педагогического процесса со стороны учителя в целом. Исходя из вышеизложенного, необходимо внимательно рассмотреть личность учителя и личность ученика на разных возрастных этапах, чтобы впоследствии объективно рассмотреть механизмы этого влияния на развитие творческих способностей. Педагогический процесс осуществляется на фоне педагогического общения.

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Для того чтобы педагогический процесс протекал результативно, способствовал развитию творческих способностей, необходимо учитывать и тот факт, что дети разного возраста отличаются друг от друга. Другими словами, поскольку педагогический процесс проходит на фоне педагогического общения, следует учесть, что у детей разные ожидания по отношению к взрослым. Поэтому возрастной фактор является очень важным при организации работы по формированию у детей творческих способностей.

Примерно до 7 лет взрослый является центром мира детей. Он предстает как особая человеческая личность - это то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакт. Взрослый человек - это источник сведений о физическом мире, как компетентный и заинтересованный собеседник. По экспериментальным данным, младшие и средние дошкольники легко понимают вопросы о качествах человека, очень высоко оценивают по этим параметрам взрослого и подмечают свои недостатки в этих отношениях. Этот факт определяет потребность ребенка в уважении со стороны взрослого и обусловливает особую чувствительность дошкольников к той оценке, которую дают им взрослые. Она проявляется в повышенной обидчивости ребенка, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после критических замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге после похвалы. Поэтому проявление творческих способностей на данном возрастном этапе связано полностью с участием взрослого человека, полностью зависит от его оценки. И вместе с тем очень важно то, что именно в данный период появляется тенденция к самостоятельному изготовлению сначала просто каких-то недостающих деталей, а потом самостоятельно задумывать и выполнять оригинальные поделки. Подобное положение мы уже рассмотрели, когда затронули участие воображения в творческом процессе.

Обратимся далее к подростковому возрасту. Школа и учение занимают большое место в жизни подростка. Но на ведущие позиции, как считает Д.И. Фельдштейн, выходит не учение, а общественно полезная деятельность, в которой реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, познании взрослыми его активности (участие в спортивных, творческих кружках, секциях и факультативах, посещение студий, участие в молодежных общественных организациях и т.д.). Оценка взрослого попрежнему очень важна. По мнению д.Б. Эльконина, общение на данном этапе - особая деятельность, предметом которой является другой человек, а содержанием - построение взаимоотношений и действований в них. Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, и интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением, свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности:

1) по отношению к учению - от ответственного до равнодушного, безразличного;

2) по общему развитию - от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

З) по объему и прочности знаний (хотя бы в пределах школьной программы);

4) по способам усвоения материала - от умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;

5) по умению преодолевать трудности в учебной работе - от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;

б) по ширине и глубине познавательных интересов.

Из-за смены типа преподавания (вместо одного учителя появляется несколько) появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются средства познания другого человека, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого.

Одна группа критериев касается качества преподавания, другая - особенностей отношений учителя к подросткам. Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В VI-VII классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых время на уроке не тратится зря, и не любит тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся.

Младшие подростки оценивают учебные предметы по отношению к учителю и успеху в его усвоении (по оценкам). С возрастом их все больше привлекает содержание, которое требует самостоятельности, эрудиции. Появляется деление предметов на «интересные» и «неинтересные», «нужные» и «ненужные», что определяется качеством преподавания и формированием профессиональных намерений. Формирование и поддержание интереса к предмету - дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтересованности в передаче знаний.

В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». В него вносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество - способность рассуждать гипотетико - дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах. Новое в развитии мышления подростка состоит в его отношении к интеллектуальным как к таким, которые требуют их предварительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. В связи с этим интересно, что формирование взрослости, чувства взрослости происходит и в познавательной сфере интересах -интеллектуальная взрослость: она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, факультативы, секции и т.д.). У подростка обнаруживаются интересы, касающиеся науки, техники, искусства, религии, ремесел, причем они далеко не всегда связаны с будущими профессиональными намерениями. Увлечение может носить характер страсти, которой отдаются все свободное время и вся активность подростка (библиотека, материалы, инструменты, выставки, музеи, знакомства и т.д.). Это очень важный шаг в развитии интересов и продуктивной деятельности: необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких подростков личный смысл, и можно заметить доминирующую направленность познавательных интересов.

Юношеский возраст в психологических периодизациях А.Н. Леонтьева. Д.Б. Эльконина акцентирован на смене ведущего типа деятельности, в которой в юношеском возрасте становится учебно-профессиональная деятельность.. Л.И. Божович определяет старший школьный возраст в соответствии с развитием мотивационной сферы: юношество она связывает с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием, мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.

Одним из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления. Старшеклассники и студенты младших курсов чаще задаются вопросом «почему?», их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна; они более критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний. Меняется представление об интересности предмета:

если младшие подростки ценят занимательность предмета и его фактологическую и описательную сторону, то старшеклассник интересуется тем, что неоднозначно, что не изучено, что требует самостоятельного обдумывания. Они очень ценят нестандартную форму подачи материала, эрудицию преподавателя.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Подобные документы

Структура и компоненты творческого потенциала человека. Особенности развития личности младшего школьника. Модель развития креативности личности ребенка. Способы стимулирования его творческих способностей. Организация уроков творчества в начальной школе.

курсовая работа , добавлен 08.04.2014


Гармоничное развитие подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной личности. Сущность, диагностика и развитие творчества и творческих способностей. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

реферат , добавлен 14.05.2009


Философский и психолого-педагогический аспекты решения проблемы развития творческих способностей учащихся. Определение понятия творческой личности. Роль дифференцированного обучения. Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств.

курсовая работа , добавлен 13.02.2012


Характеристика творческих способностей, как важного фактора развития личности. Описание технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), как решения проблемы. Исследование уровня развития творческих способностей учащихся на современном этапе.

курсовая работа , добавлен 20.08.2010


Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Критерии и структурные компоненты творчества. Роль педагога в развитии творческих способностей у детей в процессе игры. Типы творческих заданий и их функции на уроках в начальной школе. Разработка комплекса игр, направленных на развитие креативности.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015


Значение изобразительной деятельности и изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности. Понятие и сущность способностей. Процесс развития творческих способностей дошкольников. Индивидуальные различия одаренных людей.

курсовая работа , добавлен 20.06.2011


Развитие творческих способностей учащихся как психолого–педагогическая проблема. Особенности развития творческих способностей учащихся подросткового возраста на внеклассных занятиях. Методические рекомендации к организации кружка "Вязание крючком".

дипломная работа , добавлен 18.02.2011


Развитие творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии. Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества. Влияния театрализованной деятельности на развитие творчества детей.

дипломная работа , добавлен 26.05.2008


Сущность творческого потенциала личности. Психолого-педагогическая характеристика школьников среднего возраста. Особенности творческого развития школьников на занятиях кружка КВН в ГУО "Вертелишковская СШ". Составление программы школьного кружка.

1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

Интерес к проблеме развития творческой активности закономерен, поскольку нацеленность на формирование творческой личности учащегося предполагает не случайное, стихийное раскрытие возможностей подрастающего человека, а специальный выбор такого содержания методов форм, средств, создание таких условий обучения и воспитания, при которых творческий потенциал личности раскроется, как можно раньше и будет полноценно развиваться.

Рассматривая проблему развития творческой активности учащихся на уроках технологии, как одну из основных задач современной школы, мы предполагаем изучение теории данного вопроса и возможности решения данной задачи на уроке содержания и организации учебно-воспитательного процесса, для чего необходимо осмысление педагогических условий развития этого интегрального качества личности.

1. 1.1. Педагогическое понятие – творческая активность.

Развитие творческой активности учащихся тесно связано с такими понятиями как «активность», «творчество», «деятельность», «познавательная активность», «самостоятельность». Это стало предметом изучения целого ряда ученых (А.К.Альбуханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, И.И.Родак, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.).

Само понятие «активность» (от латинского activus –деятельный, энергичный) широко распространяется в педагогической теории и практике. Оно тесно сопряжено с понятием «деятельность». Эти понятия содержательно сложные и трактуются неоднозначно.

Понятие «активность» выражает активность как способ существования живых существ, и в этом смысле оно шире понятия деятельности (А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн). Деятельность является формой проявления активности человека. Она имеет свой предмет, мотивирована и отвечает потребностям личности. В тоже время, активность – есть «функциональное проявление личности в деятельности, которая организуется, упорядочивается и структурируется самим субъектом» (К.А.Албуханова-Славская). По мнению Г.И.Щукиной: «активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер» (130,с.18).В этом смысле она выступает как личностное образование, характеризующее особое состояние учащегося и его отношение к деятельности.

Творчество, являясь высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека, направлено на преобразование действительности, создание новых социально значимых ценностей. Согласно Г.И.Щукиной в нем просматривается цепочка этапов: «вначале исполнительская, далее активно самостоятельная, затем – творчески самостоятельная (130. с.16). Творческая деятельность отмечается неординарностью, нешаблонностью мышления, чувствований, действий. Творческая деятельность проявляется в разных сферах деятельности человека: педагогической научной, производственной, художественной и т.д., там, где создается что-то новое (Г.И.Андреев, Л.С.Выгодский, Д.Гилфорд, А.Лук, В.С.Шубинский, Г.И.Щукина).

Творческая активность проявляется, во-первых, в деятельности и отражает процессуальное взаимодействие познавательных и мотивационных факторов личности в их единстве (К.А.Альбуханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, А.К.Маркова, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев).

Во-вторых, она характеризует включенность личности в творческую деятельность, а это и есть высший уровень активности по отношению к репродуктивной или воспроизводящей активности.

На этом уровне личность глубже проникает в сущность явлений их взаимосвязи, стремится найти способы применения знаний и умений в новых ситуациях для их творческого преобразования. Это предполагает развитие самостоятельности, критичности, склонности к творческому сомнению и направленность на познавательную мотивацию интерес к самостоятельному творческому поиску (М.А.ДДанилов, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, И.И.Родак, В.С.Шубинский, Г.И.Щукина). При этом предполагается развитие общеучебных умений, таких как прогнозирование, моделирование нестандартных ситуаций, умение анализировать главное и второстепенное, формировать обоснованно свои взгляды (Т.К.Александрова, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова, В.С.Шубинский, Г.И.Щукина). Такая трактовка в научной литературе творческой активности предопределяет характер рассмотрения этого явления в аспекте задач нашего исследования.

Мы понимаем творческую активность учащихся как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое показывает отношение учащегося к учебно-познавательной творческой деятельности и степень включенности его в творческий процесс. В этом качестве она проявляет самостоятельность, познавательный интерес, наличие общеучебных умений направленных на достижение целей творческой деятельности.

Важная роль в развитии личности учащегося, его творческой активности отводится учебно-познавательной деятельности. «Система упорядочности этой деятельности, приобретаемой в школе,- отмечает Г.И.Щукина,- является первоосновой, фундаментом к раскрытию творческого потенциала индивидуальности». (130 с.35).

В педагогике выделено три уровня активности учащегося в учебно-познавательной деятельности (П.А.Тряпицина, Г.И.Щукина и др.). Они отражают поэтапность процесса развития творческой активности.

Для репродуктивной активности характерно стремление ученика понять и воспроизвести умения, выполнить действие по образцу. Он не умеет самостоятельно выделять задачу и у него отсутствует интерес к углублению знаний.

При частично-поисковой активности учащегося наиболее самостоятелен, задает вопросы «почему?» к учителю и пытается сам объяснить явления. Он выделяет, но не всегда принимает учебную задачу, недостаточно настойчив в ее решении.

Для уровня творческой активности характерно проявление глубокого познавательного интереса, настойчивости, самостоятельности. Учащиеся выделяют и сознают учебную задачу, понимают необходимость развернутого и поэтапного ее решения. Они стремятся проникнуть глубже в суть изучаемых явлений и найти способы применения знаний и умений в нестандартных ситуациях.

Мы, выбираем уровень творческой активности, полагая, что учащиеся, участвуя в творческой деятельности, проявляют самостоятельный поиск информации, опираясь на ранее приобретенные знания, умения. Творческая деятельность вызывает интерес. Учащиеся стремятся расширить свой кругозор, найти ответы на решение нестандартных задач.

1.2 Формирование и развитие творческой активности в общеобразовательных учреждениях.

Идея о роли активизации творческой деятельности учащихся в усвоении и познании мира имеет давние корни. Но лишь с разработкой теории комплексных заданий она получила научное обоснование.

Важность проблемы комплексных заданий имеет определенное место в педагогической науке. Разобщенность и обособленность учебных предметов, где связь между разными разделами материала строилась формально, требовало разработки комплексной системы обучения (от латинского complexus - связь, сочетание).

Комплексный подход в системе обучения рассматривался как в зарубежной, так и в отечественной педагогике.

Первыми пытались преодолеть разобщенность изучения обособленных предметов французские просветители Ж..-Ж. Руссо, Ж.Жакото. Это связь учебного материала с жизненными ситуациями детей и образцовые сочинения.

В философских воззрениях Я.А.Каменского появились теоретические предпосылки объединения различных источников знаний с опорой на принцип природосообразности со ссылкой на источники собственного мировоззрения (священное писание, античные авторы и представители философии нового времени).

Дж. Локка выдвинул идею наполнения содержания одного предмета элементами т фактами другого, что должно служить средствами овладения основ наук, формирования ума и поведения ребенка. Он рекомендует изучать географию «рука об руку» с хронологией, историей, математикой и другими предметами. Эти его высказывания получили дальнейшее развитие в комплексных системах обучения И.Ф.Гербарта, Т.Циллера, В.Рейна, П.Р.Атутова, В.Д.Симоненко и др.

В зарубежной педагогической науке содержание учебного плана предлагалось на основе межпредметных связей (И.Ф.Герберт, Т.Циллер, В.Рейн, Ф.Юнге). Это дает возможность учителю использовать опыт учащихся для организации их умственной деятельности. Нас эта мысль направляет на понимание смысла развивающего потенциала комплексных заданий. Особенно это связано с современными представлениями о целях обучения как необходимости передачи не только опыта знания, но и развития личности ученика.

В зарубежной педагогике ХХ века идею комплексной системы обучения обосновал Дж.Дьюи, критикуя раздробленность учебных программ и оторванность учебных предметов от жизни и личности ученика. Он связывает обучение с реальным жизненным опытом ребенка, проводимое в игровой, познавательной и практической деятельности (П.К.Кроссер) Его идея созвучна современным представлениям о сочетании взаимосвязанных видов деятельности и их роли в развитии личности ученика (М.С.Каган, А.П.Петровский, Г.И.Щукина).

Развил теорию и практику комплексной системы обучения О.Декроли. Его система, осуществленная на практике в школе, получила широкую международную известность и оказала влияние на деятельности педагогов в Европе и США.

В прагматической педагогике обучение строилось на базе проектов (англо-американский вариант комплексов, положенный в основу «программ деятельности» - activity programs ), а также на основе жизненных ситуаций, к которым ученик приспосабливается в результате переработки комплексов («комплексы адаптации»).

Метод проектов в определенной степени обеспечивает достижение цели объединения предметных знаний.

При этом некоторые исследователи отмечают нарушение логики построения учебных предметов, историзм знаний, резкое снижение уровня теоретической подготовки ученика. Зарубежная педагогика и школа противоречиво относится к комплексному изучению учебного материала. Отрицательно из-за недостаточной обеспеченности формирования научного мировоззрения и синтеза знаний. Положительно потому, что метод проектов способствует развитию мотивации учения и механизмов познавательной деятельности (мышления, воображения, активности, интересов, мотивов, сотрудничества).

В России внедрение комплексной системы обучения связано с именем К.Д.Ушинского. Его комплексное задание представлено как объяснительное чтение.

По принципу комплексирования создавались хрестоматии, энциклопедии, пособия для детей.

В начале ХХвека комплексное задание было связано с трудовым обучением и строилось на принципах преемственности его содержания и усложнения деятельности учащихся. Особые старания в этот период были направлены на внедрение «трудового метода преподавания» во все учебные предметы. В результате учащиеся самостоятельно выполняли различные практические работы и задания: моделировали, рисовали, работали в поле, на станках и т.д.

В 30-х годах изучение учебных предметов осуществлялось единым базовым методом, имеющим исследовательскую направленность (Дальтон-план, метод проектов и пр.), что явилось примером приобщения к опыту западноевропейской прагматической педагогики.

Позитивный смысл внедрения комплексных программ в школьную практику заключается в необходимости поиска новых возможностей активизации учебной деятельности учащихся через соединение обучения с жизнью, через объединение знаний из разных предметов вокруг природы, труда, общества. Идея соединения обучения с жизнью привела нарушению логики построения учебного процесса, снизило теоретическую подготовку. Был нарушен принцип научности и систематичности обучения. Внедрение на практике принципа связи школы с жизнью на основе комплексных программ не способствовало реализации одной из важных функций школы – развивающей. Комплексное задание сводилось к тому, чтобы «продиктовать» учащимся знания необходимые для жизни. Активизирующая сущность комплексных заданий, заключающаяся в переходе внешнего задания во внутреннюю личностно значимую для учащегося задачу, не была в то время по достоинству оценена.

Применение предметной системы надолго утвердило две взаимосвязанные тенденции – интеграцию и координацию межпредметных связей (Т.К.Александрова, Н.В.Максимова и др.).

Исследования проблемы межпредметных связей показали, что им отведена связующая функция (Т.К.Александрова, В.Н.Максимова.) Установление межпредметных связей ведет к качественной перестройке, как в содержании, так и в системе методов и организационных форм. В результате формирования знаний на межпредметной основе возрастает их мировоззренческое значение и происходит рост познавательных возможностей учащихся. Решение познавательных задач межпредметного содержания позволяет включить ученика в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами учебного материала различных предметов, отмечают Т.К.Александрова, В.Н.Максимова.

Межпредметные умения понимаются, как способность ученика создавать новое знание на основе синтеза знаний и умений из разных учебных предметов при решении познавательных задач межпредметного содержания (Т.К.Александрова.). Г.Ф.Федорец рассматривает межпредметные связи в процессе изучения учебной темы. Раскрывая идею межпредметных связей, как способа познавательной деятельности учащихся,

(Т.К.Александрова, В.И.Максимова, Г.Ф.Федорец) выделяют важный компонент этой деятельности – межпредметная познавательная задача (тема), которая по своей сущности является комплексной. Однако возможности реализации творческих функций, межпредметной (комплексной) познавательной задачи как специальная проблема выходит за рамки нашего исследования. Это связано с тем, что информационный этап, призванный обеспечить осознание сущности творческой активности, способствует развитию такой стороны ее саморегуляции как самоанализ и самооценка.

Исследования ученых подтверждают, что развитие творческой активности целенаправленно воздействует на мотивационную сферу личности, стимулируют интерес к творческой деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова, Г.И Щукина, Н.И. Дереклева).

В контексте нашего исследования правомерны вопросы о соотношении интереса учащихся к учению и их активности, о характере влияния мотивов на особенности проявления познавательной активности, о необходимости формирования интереса к творчеству, мотивации включая в творческий процесс.

Исследования ряда ученых показывают, что познавательный интерес, самостоятельность, как компонент учебной деятельности проявляется не сразу. Он походит последовательно стадии своего развития от любопытства до внутреннего побуждения – мотива учебной деятельности (любознательности) и, наконец, до собственного познавательного интереса, способствующего развитию его самостоятельного учения подкрепляющего его активную творческую деятельность.

Б.Г.Ананьева, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и другие подтверждают, что познавательный интерес развивается в учебной деятельности. Учебную деятельность учащихся можно представить как синтез репродуктивной деятельности, характеризующей начальное звено активности, самостоятельности, интереса к творческой деятельности, предлагающей высшую ступень развития этих личностных образований.

Исследования Б.П.Есиповой, А.К.Марковой, Л.А.Регуш существенно дополняют представления о том, что наличие общеучебных умений не только реализуют проблему единства и преемственности между репродуктивным и творческим, эти умения являются обязательным компонентом творческой активности и способствуют развитию познавательного интереса.

Г.И.Щукина особую роль отводит работам творческого характера. В процессе их выполнения познавательный интерес становится определяющим для развития способностей и склонностей.

Применительно к нашему исследованию правомерно предполагать, что поэтапно усложняющиеся работы творческого характера являются определяющими и при развитии творческой активности учащихся. Обучению учащихся навыкам поисковой деятельности как элементу творчества уделяет внимание А.П.Тряпицина, как механизму ориентации А.ВКирьякова, как характеристике высшего уровня познавательного интереса (интереса – мотива), предполагающего творческую активность Г.И.Щукина. Мы разделяем точку зрения ученых о разноплановой функции поисковой деятельности и о том, что эта деятельности может служить механизмом творческой активности.

Педагогическим условием развития интереса как компонента творческой активности может быть целенаправленно организованная деятельность, предполагающая самостоятельный поиск ученика.

Характер отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-учитель», способствующий развитию творческой активности ученика, предполагает межсубъективный обмен деятельности, активное взаимодействие в творческом процессе; отношения взаимного доверия, совместный поиск, предусматривающий повышение уровня самостоятельности ученика; возможность самостоятельного выбора способа учебной работы, что способствует развитию субъективной позиции ученика.

Еще одним важным педагогическим условием активизации творческой деятельности учащихся стала работа учителя по обучению учащихся методом проекта. В основе этой работы лежит разработка проектов по проектированию технологических процессов. Проектный метод обучения на современном этапе выступает составным звеном в организации самостоятельной творческой работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, развить мотивационную сферу учащихся (Л.В.Байбородова, И.В.Курицина, А.В.Леонтьев, Л.В.Серебренников, В.В.Солдатов, В.Д.Симоненко, И.Ф.Раздымалик, Ю.Л.Хотунцев, А.В.Цветков, В.Н.Чернякова, О.А. Нессонова и д.р.).

Умения работать с информацией, материалами, инструментами учащиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. Система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

Мы учитываем основные требования к подбору объектов проектной деятельности такие как:

Интерес учащихся к проблеме;

Практическая осуществимость проекта.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения должно включать учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий. Важная роль отводится рациональному планированию и оформлению учебного комплекса.

Решение проблем выбора тем проектов, отдельными учащимися, может быть осуществлен через «банк проектов» состоящий из реально выполненных заданий сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Он сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением.

И, конечно, главная роль в процессе творческого развития учащегося принадлежит учителю. От его умения создавать атмосферу творческого сотрудничества, вступать в дискуссию с учащимися с использованием доказательств своих обоснований зависит образовательный и воспитательный эффект урока. На этих уроках у учащихся в наибольшей мере развиваются такие качества как, эмоционально-творческая активность, художественное восприятие, кругозор, самостоятельность, специальные умения и навыки.

Наиболее полно активизируется творческая деятельность учащихся, когда учитель комплексно решает задачи технологического обучения, используя различные методы, в том числе выполнение творческих проектов. Целью проектов является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.

Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, учащиеся осваивают методы инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач ориентирующих их на профессиональное самоопределение.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатами проектов могут быть объекты, системы технологии, разработки по совершенствованию любых сфер деятельности, а так же личностные достижения учащихся. Совокупность этих педагогических условий обеспечивает успешную деятельность учителя по развитию творческой активности учащихся, что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в целом.

1.3. Педагогические условия формирования и развития творческой активности.

По определению, данному в философском энциклопедическом словаре, «условие – то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления». В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия, как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.

Понятие «педагогические условия» определяются как совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи (В.А.Андреев). В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают педагогические процессы.

К педагогическим относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание учебного процесса. С точки зрения творческой деятельности развитие творчества является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного.

Мы выделяем следующие педагогические условия.

Организация творческой деятельности учащихся.

Включение в учебно-воспитательный процесс игровых форм учебной деятельности с художественно-коммуникативным содержанием.

Использование форм, методов, приемов и средств, стимулирующих активность, самостоятельность, познавательный интерес учащихся.

Сущность педагогических условий развития творческой активности выражена Г.И.Щукиной в педагогической теории деятельности:

Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой и поступательное развитие личности. На основе деятельности и различных ее видов совершается последовательное формирование личностных образований.

Изменение характера деятельности существенно влияет и на изменение позиции ученика: от исполнительской к активной – к позиции субъекта.

Изменение позиции ученика обусловлено развитием межсубъективых отношений учителя и учащихся. Это развитие характеризуется тем, что становится более активной позиция ученика в учебно-познавательном процессе и возрастает значение его саморегуляции, которая обусловлена такими личностными образованиями, как активность, самостоятельность, познавательный интерес.

Оно из основополагающих условий развития творческой активности учащегося: организация творческой деятельности. Говоря об условиях развития творческой активности, рассмотрим эту проблему с разных сторон. И на наш взгляд «творческая деятельность является воплощением высшей целесообразности и высшего проявления мастерства, совершенства человека в деятельности, т.е. искусности» (В.В.Горшкова).

Труды Г.И.Щукиной по теории деятельности в педагогике позволяют выявить возможности творческой деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Считая главным назначением педагогического процесса – организацию деятельности обучающим обучающегося, то будет логичным дать анализ организации творческой деятельности через ее построение (структуру).

Педагогическая структура деятельности разработана Г.И.Щукиной. Компоненты деятельности: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умение, результат. Поэтому мы творческую деятельность анализируем исходя из двух теоретических положений. Творческой деятельности как общему феномену присущи сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность.

Проблема комплексного воздействия актуальных видов деятельности на развитие личности учащегося исследовались многими учеными с целью формирования таких значительных личностных образований как активность, самостоятельность, интерес к учению (И.П.Волкова, М.С.Каган, А.В.Петровский, Г.И.Щукина). Во взаимосвязи видов деятельности проявляется влияние предметных особенностей каждого из них, происходит их взаимодополнение за счет особенностей друг за друга. «В этом ансамбле видов деятельности каждый ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие силы». (130,с.41). Это позволяет нам рассматривать учебно-познавательную деятельность во взаимосвязи с другими видами деятельности как основу развития творческой активности учащихся.

Идея о необходимости актуализации учебно-познавательной деятельности с такими, как коммукативная (общение), художественная и игра обусловлена, согласно многим исследованиям, их функциональным назначением (А.В.Мудрик, А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина).

Целесообразность широкого включения общения в учебную деятельность учащегося обусловлена самой сущностью обучения. Она понимается нами как целенаправленный, мотивированный педагогически организованный процесс, в ходе которого происходит овладение новыми знаниями и умениями, развитие творческих сил, способностей и мотивационной сферы учащихся. Процесс передачи и усвоения знаний зависит от атмосферы сотрудничества и взаимопонимания участников учебного процесса. Познание (Л.С.Выготский) совершается в сотрудничестве, в общении учащегося с учителем, где можно видеть зону его ближайшего развития, и лишь затем это новое образование входит в фонд актуального развития учащегося.

Важную роль в процессе формирования личности ученика, его самооценки и самосознания отводят Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.В.Мудрик и Г.И.Щукина (4; 5; с.124). Таким образом, сочетание актуальных видов деятельности (учебно-познавательной в сочетании с художественной и коммуникативной) дает неограниченные возможности для использования в процессе организации деятельности учащихся различные формы, приемы и средства, стимулирующие активность, самостоятельность, познавательный интерес ученика, что является важным педагогическим условием развития его творческой активности.

Рассмотрим вопрос соотношений самостоятельности и познавательного интереса в контексте поисков педагогических условий развития творческой активности учащихся. Изучение вопроса о соотношении активности и самостоятельности связано с выдвижением задачи воспитания деятельностной личности в противовес теории процесса усвоения знаний. Прежде всего, это связано с организацией самостоятельной работы учащихся в условиях АСО (адаптивной системы обучения).

В условиях АСО, обучение – это не только сообщение новой темы, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать, делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Для организации такой работы важным является увеличение времени самостоятельной работы на уроке. Работа в парах, группах, выполнение разноуровневых заданий способствует созданию благоприятных условий для активизации творческой деятельности учащихся. Таким образом, увеличение времени самостоятельной деятельности учащихся является одним из условий активизации творческой деятельности учащихся. Исследование этого вопроса предлагает нам (А.С.Границкая).

В соответствии с логикой деятельностного подхода условием развития самостоятельности ученика является включение его в самостоятельную деятельность, направленную на готовность человека творить и преобразовывать мир. Именно в этом понимании значение самостоятельности присутствует в ряде педагогических исследований (М.Ф.Каган, Л.П.Аристов, Л.С.Границкая, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, П.И.Пидкасистый и др.). Самостоятельность заключается в способности субъекта действовать без посторенней помощи (с.31).

Самостоятельность формируется в процессе выполнения особого вида учебных заданий – самостоятельных работ, приобретая характер проблемно – поисковой деятельности. Задания должны отражать логику поэтапного развития самостоятельности и предполагать постепенное усложнение деятельности ученика от деятельности под руководством учителя к самостоятельному поиску (Л.П.Аристова, М.А.Данилов, П.И.Пидкасистый, А.С.Границкая). Таким образом, педагогическим условием развития творческой активности, по нашему мнению, является систематическое включение учащегося в поэтапно усложняющуюся самостоятельную деятельность, которая в процессе выполнения учеником особого вида учебных заданий приобретает активно творческий характер.

Поэтапность развития самостоятельности как компонента творческой активности соотносится с этапами развития учебно-познавательной деятельности ученика – от репродуктивной к собственно творческой, преобразующей. И.И.Рондак отмечает, что воспроизводящая и творческая активность как противоположные виды познавательной деятельности учащихся взаимно дополняют друг друга. Знания, умения и навыки, приобретаемые учеником, в процессе усвоения программного материала, питают его творческую активность, а творческая деятельность способствует более вдумчивому, сознательному и глубокому усвоению материала. Становится важным соотношение знаний и умений в учебном процессе. Это подчеркивает в своих исследованиях С.Е.Матушкин.

Репродуктивное и творческое в учебно-познавательной деятельности ученика должны быть в отношении единства и преемственности и обеспечиваться, по нашему мнению, как на уровне ее содержания, так и на уровне форм и средств организации учебно-воспитательного процесса. Как отмечает Т.К.Ахаян, принцип единства и преемственности многообразно «…активизирует личность, актуализирует усвоенные в учебной работе знания, побуждает к новому поиску (7, с.33).

Отсюда следует, что реализация принципа единства и преемственности является важным педагогическим условием развития творческой активности. В нашем исследовании это означает, что принцип единства и преемственности репродуктивного и творческого должен быть последовательно реализован при конструировании учебных заданий и отражать поэтапность процесса развития творческой активности ученика.

Исследователи Т.К.Александрова, Б.П.Есипов, А.К.Макарова, А.М.Матушкин, А.В.Усова, А.А.Бобров – основу соединения воспроизводящей и творческой активности видят в общеучебных умениях несущих обобщенный и межпредметный характер (с.112). В контексте развития творческой активности учащегося исследователи выделяют обобщенные познавательные умения, лежащие в основе этого развития.

К таким умениям относятся:

Умения выделять главное и второстепенное, которое является результатом таких логических операций как анализ, синтез и обобщение;

Умение видеть новую функцию знакомого объекта;

Умение моделировать нестандартные ситуации, связанные с развитием дивергентного мышления;

Умение прогнозировать результаты деятельности.

Характер развития данных обобщенных познавательных умений в процессе учебно-познавательной деятельности может быть показателем уровня развития творческой активности (Л.Л.Гурова, В.П.Слуцкий).

Обобщенные познавательные умения, согласно исследованиям (А.К.Маркова, А.В.Усова, А.А.Боров) являются межпредметными. В контексте развития творческой активности существенное значение придается организационным и коммукативным умениям. Таким как: умение планировать предстоящую деятельность, умение осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы, умение формулировать свое мнение, умение обосновывать свои взгляды. Эффективным средством формирования общеучебных умений Т.К.Александрова считает комплексное учебное задание, так как оно требует применения определенной совокупности знаний и умений из ряда учебных предметов, способствует решению задач не только образования, но и развития и воспитания учащихся.

Этапы формирования умений, выделены Т.К.Александровой,- в силу общности их целей могут быть объединены в два этапа: информационный и практически действенный. Эти этапы, отражающие, процессуальный характер развития личности в процессе решения учебно-познавательных задач, были выделены Т.К.Аханян. Для нас этот этап важен в плане педагогического управления развитием творческой активности учащихся средством комплексного учебного задания.

Таким образом, основной соединения репродуктивной и творческой деятельности являются общеучебные умения, а специально организованный учебный процесс, направленный на их поэтапное формирование, выступает в качестве общего педагогического условия развития творческой активности ученика.

В аспекте задач исследования педагогических условий, развития творческой активности выделение информационного и практически-действенного этапов организации деятельности учащихся чрезвычайно важно. Это связано с тем, что информационный этап, призванный обеспечить осознание сущности творческой активности, способствует развитию такой стороны ее саморегуляции как самоанализ и самооценка. Исследования ученых подтверждают, что развитие творческой активности целенаправленно воздействует на мотивационную сферу личности, стимулируют интерес к творческой деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова, Г.И.Щукина).

В контексте нашего исследования правомерны вопросы о соотношении интереса учащихся к учению и их активности, о характере влияния мотивов на особенность проявления познавательной активности, о необходимости формирования интереса к творчеству, мотивации включения в творческий процесс. Исследования ряда ученых показывают, что познавательный интерес, самостоятельность как компонент учебной деятельности проявляется не сразу. Он проходит последовательно стадии своего развития от любопытства до внутреннего побуждения – мотива учебной деятельности (любознательность) и, наконец, до собственного познавательного интереса, способствующего развитию его самостоятельного учения подкрепляющего его активную творческую деятельность. Б.Г.Ананьев, А.К.Макарова, Г.И.Щукина и другие подтверждают, что познавательный интерес развивается в учебной деятельности. Учебную деятельность учащихся можно представить как синтез репродуктивной деятельности, характеризующей начальное звено активности, самостоятельности, интереса к творческой деятельности, предполагающей высшую ступень развития этих личностных образований.

Существенным педагогическим условием развития творческой активности ученика является включение в учебный процесс занимательного материала как средства привлечения интереса к предмету, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремление углубиться в сущность познаваемого.

Исследования Б.П.Есиповой, А.К.Марковой, Л.А.Ркгуш существенно дополняют представление о том, что наличие общеучебных умений не только реализуют проблему единства и преемственности между репродуктивным и творческим, эти умения являются обязательным компонентом творческой активности и способствуют развитию познавательного интереса. Г.И.Щукина особую роль отводит работам творческого характера. В процессе их выполнения познавательный интерес становится определяющим для развития способностей и склонностей.

Применительно к нашему исследованию правомерно предполагать, что поэтапно усложняющиеся работы творческого характера являются определяющими и при развитии творческой активности учащихся. Обучению учащихся навыкам поисковой деятельности как элементу творчества уделяет внимание А.П.Тряпицина, как механизму ориентации – А.В.Кирьякова, как характеристике высшего уровня познавательного интереса (интереса-мотива), предполагающего творческую активность-Г. И.Щукина.

Мы разделяем точку зрения ученых о разноплановой функции поисковой деятельности и о том, что эта деятельность может служить механизмом творческой активности. Педагогическим условием развития интереса как компонента творческой активности может быть целенаправленно организованная деятельность, предполагающая самостоятельный поиск ученика.

Характер отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-учитель», способствующий развитию творческой активности ученика, предполагает межсубъективный обмен деятельности, активное взаимодействие в творческом процессе; отношения взаимного доверия, совместный поиск, предусматривающий повышение уровня самостоятельности ученика; возможность самостоятельного выбора способа учебной работы, что способствует развитию субъективной позиции ученика

Еще одним важным педагогическим условием активизации творческой деятельности учащихся стала работа учителя по обучению учащихся методом проекта. В основе этой работы лежит разработка проектов по проектированию технологических процессов. Проектный метод обучения на современном этапе выступает составным звеном в организации самостоятельной творческой работы учащихся.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, развить мотивационную сферу учащихся (Л.В.Байбородова, И.В.Курицина, А.В.Леонтьев, Л.В.Серебренников, В.В.Солдатов, В.Д.Симоненко, И.Ф.Раздымалин, Ю.Л.Хотунцев, А.В.Цветков, В.Н.Чернякова, Л.Н. Морозова, К.Н. Поливанова).

Умения работать с информацией, материалами, инстументами учащиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. Система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

Мы учитываем основные требования к подбору проектной деятельности такие как:

Подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

Интерес учащихся к проблеме;

Практическая направленность и значимость проекта;

Творческая постановка задачи;

Практическая осуществимость проект.

Эти требования к подбору объектов выполняются нами при обеспечении условий учебной деятельности:

Возможность использования полученных знаний, умений и навыков;

Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;

Наличие соответствующих материально-технических средств;

Соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

Обеспечение безопасных условий труда;

Использование образовательных ресурсов школы и социума.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения должно включать учебную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий. Важная роль отводится рациональному планированию и оформлению учебного комплекса.

Решение проблемы выбора тем проектов, отдельными учащимися, может быть осуществлено через «банк проектов» состоящий из реально выполненных заданий сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Он сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением.

Объективный процесс сближения, творческого взаимодействия науки, технического искусства, познавательной и художественно-эстетической деятельности создает предпосылки для глубокого постижения в рамках образовательного пространства возможностей для формирования творческого отношения к деятельности, развития у учащихся творческой культуры.

И, конечно, главная роль в процессе творческого развития учащегося принадлежит учителю. От его умения создавать атмосферу творческого сотрудничества, вступать в дискуссию с учащимися с использованием доказательств своих обоснований, зависит образовательный и воспитательный эффект урока. На этих уроках у учащихся в наибольшей мере развиваются такие качества как, эмоционально-творческая активность, художественное восприятие, кругозор, самостоятельность, специальные умения и навыки.

Наиболее полно активизируется творческая деятельность учащихся, когда учитель комплексно решает задачи технологического обучения, используя различные методы, в том числе выполнение творческих проектов.

Целью проектов является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбирать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует знания, умения, навыки.

Выполняя проекты, учащиеся осваивают методы инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач ориентирующих их на профессиональное самоопределение. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы.

Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатами проектов могут быть объекты, системы технологии, разработки по совершенствованию любых сфер

Думаем, исследуем, творим.

Творческое развитие учащихся как фактор успешной социализации личности учащихся.

«Мудрец напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым. «Как сделаю его крылатым, если я сам хожу по земле?» - изумился педагог. Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле поспевает крылатый учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель начал расхваливать крылья мальчика, любовно гладя их руками. «Но твои крылья нравятся мне больше!» - сказал мудрец педагогу».

Ш.Амонашвили.

Современное общество испытывает потребность в творческой , самостоятельной,активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества.Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся ,которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализациии успешной социализации.

В соответствии собщественными потребностями, которые на сегодняшний день определены: обществу необходим Человек – Творец, интеллектуальная личность, человек одарённый, объектом пристального вниманияявляется развивающаяся личность с её внутренним миром, интересами, потребностями, творческими возможностями.

В основемоейработы с учащимися по развитию творческих способностей лежитСократа: «В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить», котороепредставлено виде авторскогопедагогического кредо:

«Как научить ребенка мир любить?

Как показать, что жизнь крылата?

Попробуй научить детей творить –

И крылья обретут ребята!»

Если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период, то существует вероятность, что оно не будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого потенциала, мы обрекаем личность на большие трудности.

Поэтому большая роль отводится творческому развитию личности.

Для начала важно было определить, что такое творчество и творческая личность: Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано или сделатьпо-новому, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству, атворчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением. Новизна может быть объективн о значимаили же субъективно значима. Последнее имеет большую личную значимость.

В чем проявляет себя творческая личность?

ü Чувствительна к проблемам: распознает проблемы как таковые, ставит привычное под сомнение, разведывает новые возможности

ü Мыслит гибко. Ориентируется в различных областях, широкий кругозор.

ü Оригинальна, комбинирует различные находки.

ü Работа приносит ей удовольствие.

ü Вынослива, упорна, энергична, не останавливается на достигнутом.

ü Уверена в своих оценках. Фильтрует перспективные идеи, распознает удачные решения.

С целью раскрытия творческих способностей учащихся использую технологию творческого развития(творчества) , взяв за основусистему развивающего обученияс направленностью на развитиетворческих качеств личности(идею общественного творчества И. П. Иванова, технологию развитию критического мышления) .Данную технологию использую в учебно-воспитательном процессе. Считаю, что каждый ребенок талантлив, только нужно вовремя заметить и развить его задатки и способности.

Цель применения технологии : воспитание общественно-активнойтворческой личности, способной приумножить общественную культур, сделать вклад в построениеправового демократического общества.

Задачи :

Ø формирование творческого потенциала личности посредством использования различныхвидовдеятельности в рамках программы «Творческая мастерская».,

Ø поддержка и развитие творчества учащихся в разнообразных его проявлениях.

Предполагаемый результат.

• развитиеиндивидуальныхособенностейкаждогоребёнка;
• повышениекоммуникативнойкомпетентностиучащихся;
• развитиесамоуваженияиформированиеадекватнойсамооценки;
• формированиепотребностивтворческойсамореализацииличности;

· формированиеуважительногоотношениякличностидругихлюдей.

Развитие творчестваосуществляется посредством

1. игровых форм работы, КТД,
2. педагогических проб,
3. интерактивных экспедиций,
4. творческих презентаций,
5. проектной и исследовательской деятельности,
6. техник креативности.

Всегда стараюсь творчески подходить к организациипроектной деятельности, активно использую интегрированныепроекты, применяю информационные технологии. Считаю, чтопродукт деятельности учащихся будет выполнен на высоком уровне только тогда, когда он интересен и детям, и учителю. Ученикиразрабатываютмультимедийные фильмы, проводят публичные презентации проектов с использованием ИКТ, участвуют в дистанционномФестивале исследовательских и творческих работ учащихся«Портфолио» (опубликованы на сайте http://portfolio.1september.ru/work.php?id=556957).

Проекты, выполненные при моем сопровождении,отмечены на Всероссийском уровне:Сборник эссе «Жизнь как подвиг опубликован на сайте «Интерне-педсовета», на сайте газеты «Благовест».

В 2008-2009 на финальном туре Олимпиады мои учащиеся. работали над Всероссийским проектом «Московский приход» (выпуск газеты о Храме мученицы Татианы при Университете: статьи,заметки). Журнал опубликован на сайте: http://pravolimp.ru/pages/21

За последние три года моими учащимися было подготовлено более 170 творческих работ. Из них 67 были представлены для участия в творческих конкурсах на Всероссийском уровне.

Современныеформы обучения позволяют учащимся делать маленькие открытия, развивать творческие и интеллектуальные способности. Эффективными формами организации совместной деятельности педагога и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются научно-практические конференции , участие в мероприятиях научной направленности .

Учащиеся принимают участие в научных конференциях, становятся победителями, работы учащихся публикуются на страницах газет, журналов, сборников научных конференций.

Развить творческие способности позволяюттехнологии (техники)креативности:

Метод смыслового видения.

Синквейн.

Синквейн (от фр. cinquains , англ. cinquain ) - пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии . В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Кроме того. Синквейн - это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке, средство творческого самовыражения, позволяет каждому ребенку почувствовать себя творцом.

Синквейн – пишется в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное, как правило, синоним 1 строки.

Метод символического видения

Ментальные карты

*Майндмэппинг (mindmapping , ментальные карты) является эффективной техникойвизуализации мышления. Ее используютв процессе выработкиновых идей и их фиксации, анализа и упорядочения информации.

В центре карты (лист ватмана) записывается ключевое понятие (СКАЗКА), ученики записывают в процессе урокавозникающие у них мысли и чувства.

Метод мозгового штурма

Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие.

Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Правила проведения:

ü Критика запрещена.

ü Придумывайте как можно больше идей

ü Подхватывайте и развивайте идеи других.

Шесть шляп мышления

«Шесть Шляп Мышления» (Six Thinking Hats) -один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно . Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной умственную работу, как личную, так и коллективную.

Белая шляпа : информация Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Красная шляпа: чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у учащихся появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса.

Черная шляпа: критика. Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и

подводные камни.

Желтая шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.

Синяя шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы.

Правила использования шляп

1. Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает.

2. Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.

3. При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым показать, какой тип мышления предполагается использовать. Например, просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею

Мыслительные стулья Диснея.

Стратегия метода трёх мыслительных стульев, заключается в том, что нужно последовательно исходить из различных позиций.

Стул мечтателя

Что должен делать человек, который стал мечтателем? Он должен придумать самые фантастические вещи, играть разнообразными возможностями, а лучше всего какими-то не возможностями, что-то из области того, что на сегодняшний день малореальное.

Стул реалиста.

На этом месте человек, должен включить свой здравый смысл. Но обязательно, развить, понять, идеи мечтателя и тем самым попытаться найти новые рациональные решения. Для этого желательно выбрать короткий и целесообразный путь. Человек, сидящий на стуле реалиста должен быть прагматичным.

Стул критика .

В обязанности человека, ставшего критиком, входит подвергать все ранее высказанные идеи беспощадной критике. Задавая себе разного рода вопросы. А есть ли вообще что-то в этих идеях? А можно ли их использовать с учётом сегодняшнего дня?

Развитие творческого потенциала, формирование творческой личности учащихся возможно только при условии творческого подхода самого преподавателя к процессу обучения. Речь идет о совместном поиске, сотворчестве. В совместной деятельности творческиеспособности и возможности участников деятельности (партнеров) реализуютсянаиболее полно: дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. В результате систематической и целенаправленной работыу учащихся формируется готовность к творческой работе, развивается воображение, мышление, появляется положительная мотивационная направленность на поиск нового, нестандартного, оригинального.

Главная » Артикли » Развитие творческой личности ребенка. Проблемы развития творческой личности ребенка