Дистанционные творческие конкурсы "город мастеров". «Словарь фантазий» как способ запоминания словарных слов с непроверяемым написанием

Мильто Ирина Анатольевна

учитель начальных классов МБОУ «СШ № 15»

г. Нижневартовск ХМАО – Югра

публикация материала по теме: « Работа над словами с непроверяемыми написаниями».

Работа над словами с непроверяемыми написаниями.

Учить словарные слова легко и интересно! – это мой девиз.

Много хлопот доставляет учителям начальных классов изучение словарных слов. Зачастую они, обратив внимание детей на особенности написания слова и подчеркнув нужные буквы, предлагают записать его в словарик и запомнить, как оно пишется. Но память нередко подводит маленьких школьников, так как никакими методами запоминания они ещё не владеют, и не каждый учитель может их этим методам научить. Конечно, есть немало творчески работающих учителей, которые стараются разнообразить процесс изучения словарных слов: подбирают стихи, пословицы и поговорки, вводят эти слова в контекст занимательного содержания и т.п. Но, к сожалению, результаты и в этих случаях не всегда соответствуют ожиданиям.

А между тем есть метод, который поможет справиться с данной проблемой. Основан он на возрастных особенностях мышления младших школьников и общих законах запоминания.

В этой статье представлены два варианта работы со словарными словами и указаны некоторые хитрости, которые могут быть полезны учителям начальных классов, работающим по различным УМК..

I вариант

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

1) установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;
4) образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом. Суть его состоит в том, что ребёнок, для того чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.

Указания для учителя.

1. Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на классной доске.
2. Выяснить, понятен ли смысл слова детям.
3. Дать установку на запоминание.
4. Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.
5. Записать слово печатными буквами.
6. Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на "трудных" буквах, опираясь на смысл слова.

II вариант

Словарные слова запоминаются при помощи системы "связей", которая заключается в следующем:

1) запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
2) объединенные в группы предметы должны "оживать", "двигаться".

Мой товарищ вскопал лопатой грядки, посадил ягоды, будет хороший урожай.

Голова человека, лопата и корзина с ягодами напоминают букву о.

Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.

Перевернутая буква я – голова зайца с ушами, ягода земляники.

И последнее, о чём хотелось бы сказать. Желательно такие задания давать не очень часто (примерно 3-4 раза в год), в остальное время можно использовать другие эффективные игровые задания. Лучше предлагать детям не все сразу картинки, а только одну. Тогда она воспринимается как праздник. И конечно, выполненное задание необходимо проверить и оценить (при этом отметка не всегда нужна).

В этой работе предлагается несколько "Волшебных картинок", в приложении - то, что должно получиться.

Я старалась использовать разные находки, постоянно экспериментировала. Делала всё для того, чтобы ребята лучше запомнили орфограмму. Использовала разные приёмы, целью которых было «усилить орфограмму».

«Усилить орфограмму» - значит сделать более ярким, или «уярчить» то место в слове, которое трудно запоминается или легко забывается. «Усиление» требует большой творческой активности учащихся.

Этапы работы по «усилению».

1)Выделение трудной орфограммы.

2) Постановка перед учащимися проблемы: как «уярчить» орфограмму? Как лучше запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти?

3) Самостоятельный поиск учащимися способов «усиления».

4) Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов.

5) Выбор каждым учащимся индивидуального приёма запоминания.

Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание.

Поговорим подробнее о некоторых эффективных способах «усиления» орфограммы.

Заучивание обобщённым способом;

Возвращением в забытую этимологию слова.

БОГАТЫЙ – слово связано со словом БОГ. Прежнее значение слова было таково: «наделённый свыше всякими благами счастливец».

Никогда нельзя оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившегося в учебнике «Русский язык». Необходимо учить видеть такие слова в рассказе, стихотворении, притче, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики. Коротко о последнем. Индивидуальный словарик есть у каждого ученика, только у одного он посолиднее (слов больше), а у другого – потоньше. Откуда записывают ученики слова? Из учебника, из журнала, книги из библиотеки, из любого текста, прочитанного ими, из стихотворений и т.д. Слова можно записывать коллективно и индивидуально, иногда дети могут работать парами или в группах. В нашем классе практикуется работа в библиотеке. Для написаний сочинений дети собирают материал из детских журналов, выписывают стихотворения, различные образные сравнения. При выполнении такой работы у ребят появляется множество вопросов по поводу объяснения непонятных слов. Все вопросы разбираются, толкование слов записывается или зарисовывается. Главное, чтобы такая работа была систематической или хорошо организованной. Ведь всем известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

За индивидуальными словариками всегда слежу, проверяю, иногда поощряю лучших учеников. Один раз в неделю дети обязательно работают с карточкой, на которой написаны слова с пропущенной гласной, взятые из индивидуального словарика.

При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговаривание слова вслух. Письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слов, этимологический анализ (если есть возможность и необходимо), составление с данными словом словосочетания, предложения (устно или письменно).

Работу по учебнику увязываю с изучением трудного слова. Сначала ученики под моим руководством, а потом и сами находят в тексте трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения.

На уроках русского языка ежедневно несколько минут уделяется словарной работе. По мере возникновения трудностей происходит работа, направленная на то, чтобы объяснить детям значение слов. Для этого используются иллюстрации, материал из словаря.

Как и другие учителя, широко использую словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний, обязательно включаются слова изученные ранее. Диктую или дети сами подбирают слова, словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных: птицы, овощи, город, магазин, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т.д. Например, по теме «Птицы»: сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, дятел, свиристель; по теме «Магазин»: молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме «Школьная жизнь»: девочка, дежурный, завтрак, карандаш, классная комната, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, ученик, ученица, экскурсия и др.

В классе есть стенд «Запомни эти слова». На нём помещаются слова, соответствующие теме урока или те слова, в которых дети допускают больше ошибок.

Для активизации словарной работы использую загадки. Множество загадок принесли для уроков ребята. С помощью совместного творческого труда мы оформили папку, в которую вошли самые интересные. Например:

В сенокос – горька,

А в мороз сладка.

Что за ягодка? (Рябина).

Зимой спит,

Летом ульи ворошит. (Медведь).

Непоседа пёстрая

Птица длиннохвостая.

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока).

Порой на помощь приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово «лимон». На доске – стихотворная шутка Г. Сапгира «Ли-мон».

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

Лимон… -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только и слышно: «Что за ли? Что за мон?» Значит, в этом слове ошибок не будет.

Можно предложить детям собрать слова:

СОРО ЯЦ

МЕД КА

ЗА БЕЙ

ВОРО ВЕДЬ

ВОРО НА

Ребята собирают слова, обозначают ударение, определяют безударную гласную, составляют с полученными словами предложения.

Чем больше я изучала педагогическую литературу по данному вопросу, тем больше открывала для себя нового и интересного. Это позволяло разнообразить работу над словами с непроверяемыми написаниями. Можно, например, выписать все слова с непроверяемыми написаниями, сгруппировав их по написанию на: о. а, и, е, я и др. С этими словами отдельно на каждую вышеуказанную букву можно составить (нарисовать) сюжетные картинки. Каждая картинка включает в себя предметы, обозначенные словами с « о», с «а», с «и», с «е», с «я» и т.д. Все предметы, обозначенные словами, включены в композицию.

Я старалась, чтобы было охвачено как можно больше слов. Например, в одной из картинок нарисована портниха. С ней связаны слова на «о»: пуговица, портниха, костюм, одежда, косынка, голубая, колени, коричневый. Текст может быть примерно такой:

Нарисована портниха. На голове у неё голубая косынка. Она в лёгкой одежде, на коленях у неё коричневый костюм. Портниха пришивает к костюму пуговицу.

Все слова группируются вокруг слова портниха, она для них является как бы главным, но и между собой.

Считаю, что нет необходимости придерживаться в работе над словами с непроверяемыми написаниями того количества и только тех слов, которые намечены программой в каждом классе. Такой подход будет только препятствовать составлению композиции и, следовательно, развитию речи младших школьников.

Предлагаемая работа с картинкой развивает у детей наблюдательность, зрительную память, трудолюбие, воспитывает интерес к рисованию, к поиску нового.

Как же проводить работу с картинкой? По сюжетной картинке, опираясь на зрительную память, дети должны были запомнить расположение предметов и определённое количество слов (количество слов для запоминания устанавливается с учётом уровня подготовленности учащихся). К уроку я приготовила картинку, плакат с напечатанными словами. Учащиеся читали слова из первой части списка слов, помещённых на плакате. После каждого прочитанного слова дети находили на картинке предмет, выраженный этим словом. В начале работы обращала внимание на связь слов (предмет), на то, что является главным. Затем проводилось запоминание слов на плакате и предметов, расположенных на картинке. На это отводилась одна минута.

После такой работы ученик становился перед классом спиной к картинке и списку слов, называл предметы. При назывании предметов ученик чётко произносил в словах выделенную букву. Все дети внимательно следили за ним. При закреплении учащиеся свою работу дети заканчивали дома. Эта работа велась в течение всего учебного года.

Сюжетные картинки и слова к ним висели в классе до конца учебного года. Какие же виды работ я проводила в классе? Приведу их: дети называли слова, писали в тетрадях слова, называющие данными словами по содержанию картинки, составляли связные рассказы по картинке, включая в них слова с непроверяемыми написаниями и др.

При выполнении всех видов работ дети не отклонялись от содержания данной картинки и стремились к тому, чтобы лучше запомнить и содержание, и слова, называющие предметы на картинке.

На рисунке, например, изображены предметы, обозначенные словами с буквой «я»: заяц, земляника, лягушка, ягнёнок, язык. По картине, используя данные слова, дети составляют рассказ.

Ночь. На небе месяц. Лягушка высунула язык. Она охотится. Заяц испугался. Бродит заблудившийся ягнёнок. В траве растёт земляника.

Аналогичная работа проводится и по картинке, где изображены предметы, обозначенные буквой «а»: базар, баранина, вагон, галоши, газета, завод, завтрак, запад, канава, календарь, квартира, капуста, карандаш, карман, картинка, картофель, кастрюля, комната, магазин, малина, машина, народ, пальто, пианино, плакат, платок, работа, рабочий, растение, салат, сапоги, стакан, тарелка, трамвай.

Успешность усвоения младшими школьниками правописания словарных слов зависит от того, насколько внимательно учитель относится к орфографической работе в классе, умеет ли он выстроить систему словарно-орфографической работы и своевременно проконтролировать её результативность.

Я провела систематизацию упражнений, с помощью которых эффективно проводится работа над словами с непроверяемыми написаниями. У меня получился следующий перечень упражнений:

Упражнения на толкование (или уточнение) значений слова. Чтобы получить желаемый результат, необходимо убедиться, что ребёнок понимает значение изучаемого слова.

Упражнения, направленные на работу с рядами однокоренных (родственных) слов, их толкование и активизацию.

Упражнения, цель которых наблюдение за правильным написанием слова, выявление «ошибкоопасных» мест: чтение, звуко-буквенный анализ, устное проговаривание, комментирование и т.д. Эти упражнения нацелены на создание у учащихся зрительного образа словарного слова.

Упражнения, направленные на запоминание словарных слов: заучивание скороговорок, рифмованных строчек, вставка пропущенных букв, подчёркивание орфограмм, списывание, проверка по словарику и др.

Упражнения с тематическими группами слов, например, названиями дней недели, месяцев года, названия овощей, фруктов и др. Такая работа направлена не только на выработку орфографических навыков, но и развитие логического мышления, расширение лексикона детей.

Упражнения, в которых содержатся грамматические задания (определить род, число, падеж имён существительных и прилагательных; время, спряжение, число, лицо глаголов).

Отгадывание загадок, отгадками которых являются изучаемые словарные слова, самостоятельная запись этих слов.

Занимательные упражнения в виде кроссвордов, головоломок, ребусов. Такие упражнения помогут оживить, разнообразить уроки, сделать их более интересными, тем самым активизировать внимание учащихся.

Упражнения на исправление неправильных написаний. Учащимся предлагается попробовать себя в роли учителя, найти неправильные написания и исправить их.

Упражнения, направленные на контроль за усвоением учащимися орфографических навыков.

Там, где это возможно, широко используются задания на обогащение словарного запаса учащимися различными лексическими средствами русского языка – синонимами, антонимами, фразеологическими оборотами.

Для меня очень важно, чтобы большая часть упражнений носила комплексный характер, т.е. направлена на отработку умения ставить и решать орфографические задачи.

Обращение к истории слова нередко позволяет мотивировать его современное написание. Этимологическая справка, информация о происхождении слова помогает детям запомнить слова с непроверяемыми написаниями.

Учителю следует помнить, что умение сознательно, путём рассуждений решать орфографические задачи – это лишь необходимая предпосылка грамотного письма. Для того, чтобы стать фундаментом речевой деятельности, письмо без ошибок должно достичь автоматизма. Автоматизм навыка формируется в результате многократных повторений действия, другими словами, в результате многократных практических упражнений.

Выбрав тему для творческого отчёта, я чётко понимала, что работу придётся начинать с «нуля». Если для работы со словами с непроверяемыми написаниями, указанными в конце учебника, у меня был собран определённый материал, то слова православной лексики мы постигали вместе с детьми. Порой, творческие идеи возникали по ходу объяснения значения того или иного слова. Я старалась нарисовать «слово», придумывала свои небольшие хитрости. Буквально по крупицам собирала нужную информацию. В методике работы с православным словарём мало материала, так необходимого учителю. Правда, существуют словари, но информация в них чаще всего рассчитана на взрослого человека. Много новых идей я взяла из детских православных журналов, приходилось много времени проводить в библиотеках. Теперь у меня накопилось немало интересного и полезного, но останавливаться на достигнутом я не собираюсь.

Организуя всю эту работу, я преследовала следующие цели: сделать работу над словами с непроверяемыми написаниями основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать её с различными видами работ по развитию речи и по изучению грамматики, сделать её более интересной, привлекательной.

Систематическая словарно-орфографическая работа в начальных классах, организованная с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, не только обеспечивает повышение орфографической грамотности детей, но и способствует развитию их словарного запаса, усвоению норм лексической сочетаемости слов русского языка, развивает логическое мышление, прививает интерес к процессу обучения и воспитывает. К такому выводу я пришла в ходе огромной и кропотливой работы по развитию речи в данном направлении.

Язык, как средство общения, возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме.

Обучение письму - составная часть всего содержания обучения русскому языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими письменными знаками.

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов.

Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала.

Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность данного исследования.

Актуальность данной проблемы обусловлена недостаточной разработанностью методики обучения непроверяемым написаниям: неупорядоченность и традиционность дидактического материала, его скупость, отсутствие полных научно обусловленных рекомендаций о том, как следует обучать этим написаниям.

Целью работы над этой темой является рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии, в частности, слов с непроверяемыми написаниями.

Для этого поставлены следующие задачи:

Проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу;

Пересмотреть традиционные методы и приемы, используемые для обучения непроверяемым написаниям;

Познакомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям, используемым в настоящее время в практике.

Задача начального обучения русскому языку состоит в том, чтобы:

1) продолжить процесс усвоения детьми основных форм русского языка,

начатый еще в дошкольном возрасте;

2) организовать регулярное, интенсивное и более систематическое обучение

нормам литературного языка, элементам «книжного стиля».

Программа по русскому языку для начальных классов рекомендует не только обогащать речь учащихся, но и развивать и обогащать представления детей об окружающем мире.

Начальная школа обязана способствовать выработке у детей умений владеть устными и письменными формами языка. В школьной практике часто приходится встречаться с увлечением либо устной, либо письменной речью, когда на уроках дети либо много говорят, либо много пишут. Владеть устными и письменными формами языка - одна из важнейших задач обучения русскому языку.

В школе усвоение языка идет через книгу, учебник, через теорию, т.е. через усвоение правил, определений. Усвоение теории языка имеет значение не столько само по себе, сколько для формирования речевых навыков, для того, чтобы знания превращались в навыки.

Ученик должен:

1) понять и закрепить предлагаемые ему сведения о языке;

2) приобрести путем упражнений умения применять свои знания в учебной работе;

3) довести свои знания и умения по языку до такого состояния, чтобы они стали речевыми навыками, чтобы, думая о содержании высказывания, школьник мог свободно пользоваться русской речью.

Следовательно, перед начальной школой стоит задача делать все возможное для того, чтобы усваиваемые детьми знания стали речевыми навыками.

Особенно такой путь важен для формирования навыков письменной речи, в частности, для формирования навыков правописания. Для приобретения навыков грамотного письма нужна практика, руководимая теорией.

Только во взаимосвязи устной и письменной форм речи, в регулярности и осмысленности повторных упражнений залог успеха при обучении языку.

Задача учителя развить у учащихся способность самоконтроля, которая помогает учащимся вызвать в своей памяти нужное правило, если возникнет потребность в нем. Эта способность формируется главным образом благодаря хорошо организованным грамматическим занятиям.

I. Принципы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка

Орфография определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке.

Природу русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов. Разные типы орфограмм подводятся под действие морфологического, традиционного, смыслового и др. принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфографических явлений.

Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое отдельное ее звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях всех сторон языка.

В русском языке есть слова, которые пишутся так, как принято (калач, собака, корова), либо сохраняют написание по языку-источнику (касса, магазин). Непроверяемые правилами слова многочисленны. В письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря.

По преимуществу слова с традиционными написаниями - это заимствованные слова. Многие из них вошли в русский язык сравнительно недавно: ванна - из немецкого; пионер - из французского; компьютер - из английского. Иные - в давние времена: арбуз, башлык - из тюркских языков; чемодан - из персидского; солдат - из немецкого.

Многие слова нерусского происхождения настолько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствования (трактор, пиджак, лампа и др.)

Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле могут быть проверены на основе языка - источника:

аккуратный - от латинского accuratus, пассажир - от французского passager,

трамвай - от английского tramway и т.п.

Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка:

петух - от петь;

горох - содержит полногласие -оро-.

Традиционные написания не противоречат ни морфологическому, ни фонематическому принципу орфографии, ни правилам русской графики. Но в рамках традиционного принципа все же есть несколько случаев, противоречащих общей системе графики.

Традиционное написание сочетаний

жи-ши с буквой и

ча-ща с буквой а

чу-щу с буквой у объясняется исторически: в древнерусском произношении [ч], [щ] были всегда твердыми, а [ж], [ш] - мягкими. Историческое написание сохранилось до сих пор.

Морфологическому принципу противоречит традиционное написание отдельных слов: по морфологическому принципу слово «калач» следовало бы писать «колач» - от слова «колесо» (калач обычно круглый), буква «а» пишется по традиции.

Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреплена пониманием морфологического состава слова и даже способа образования. Написание сложных числительных, которое должно быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть понято детьми по их образованию: «пять - десят», «восемь - сот» и т.п.

Если морфологические написания усваиваются и проверяются на основе фонетического, словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваиваются запоминанием и проверяются по словарю.

Начиная с первого класса проводится постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и непроверяемые и проверяемые: последние - в ассоциативных парах с проверочным словом:

«луг - луга»

Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в словарном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть проверены на более высоком уровне обучаемости.

В словах корова, молоко, город, деревня полногласия -оро-, -оло-, -ере- пишутся всегда с буквами «о», «е». В том, что это полногласия, и не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая проверочные родственные слова город - град (-оро- чередуется с -ра-), деревня - древо (-ере- чередуется с -ре-), молоко - млеко (-оло- чередуется с -ле-).

II. Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов.

1) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания

2) Зрительное запоминание вместе с кинестезическим (речедвигательным,

руко двигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с

различными заданиями, проверки слов по словарю, использование плакатов, таблиц, выделение орфограмм ярким цветом, подчеркивания в тетрадях, повторное письмо слов.

3) Сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов. Сопоставление домашних животных, однокоренных слов, форм слова, сравнение по значению. Пример противопоставления - «учебник», «ученик», «учитель» и т.п.

Сопоставление зрительного и слухового образов (составов слов): различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает.

4) Составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка словесных ассоциаций:

пальто - осеннее пальто, надел пальто, пальто велико;

металл - холодный металл, блестящий металл, металлический блеск.

Составление предложений с трудными словами, включение их в

изложения и сочинения, устные рассказы, др. формы естественной речи.

Занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные

игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, загадок и т.д.

Первым шагом в этой работе является:

1) введение нового слова. Использую следующие способы:

Чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

Рассматривание предметной картинки;

Описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над

2) выстраивание слухового образа слова

Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов определяют «трудное» место. Именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. А раз они умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится более осознанным.

3) Запись слова с «окошком».

После того, как учащиеся определят ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь, показывая «трудное» место пропуском буквы - так называемым «окном», вместо пропущенной буквы ставят «сигнал опасности» - точку. Дети пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, они обращаются к авторитетному источнику - орфографическому словарику.

4) Работа над «зрительным образом слова», которая способствует накоплению опыта работы со словарями и формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы использую элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание).

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует привлечение мнемонических приемов. К мнемотехнике можно отнести стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.

Со II полугодия 1 класса в работу над каждым словом включаю следующие этапы:

1. рассматривание карточки-картинки с изображением предмета. Ученики называют видимый предмет словом, осознают его лексическое значение, обращаемся к истокам слова. Избираю и другой вариант: загадываю загадку, дети говорят отгадку. И третий вариант: изучаемое слово выделяется из текста, написанного на доске.

2. учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения, указывают количество слогов, произносят по порядку звуки.

3. на наборное полотно ставлю карточку с написанным на ней словом. Учащиеся читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.

4. предлагаю решить орфографическую задачу: можно ли проверить

5. под руководством дети подбирают слова-родственники (однокоренные слова). Выделяют общую часть этих слов.

6. С любым из этих родственных слов записываем предложение.

«как огурчик» - о здоровом румяном человеке.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, она продолжается на. последующих. На уроках использую такие виды работ.

1) Задание для работы с «орфографическим словариком»

Выписать слова на тему «Школа», «Учебные вещи», «Посуда», «Огород», «Птицы», «Звери», «Животные», «Одежда», «Инструменты» и т.д.

Выписать 4-5 слов, начинающихся с буквы П, например: петух, пенал, песок, пальто; с буквы В, например: вокруг, воробей.

Выписать 5 слов с непроверяемой безударной О и 3 слова с непроверяемой безударной А.

Выписать слова с мягким знаком в середине, например: пальто, серьезный, правительство и т.д.

Выписать слова с удвоенными согласными, например: медленно,

килограмм, суббота, Россия, одиннадцать и т.д.

2) Выборочные диктанты.

Я диктую текст. Дети записывают только слова с непроверяемыми написаниями.

Мальчик чистит пальто. Мы прилежные ребята. Машина помогает человеку в

работе. Мой брат работает на заводе. Тетрадь, пенал, карандаш - учебные

вещи. Мы любим русский язык.

Запишите в два столбика. В первый запишите слова с проверяемыми безударными гласными, во второй - с непроверяемыми:

сосна, столица, голова, молоток, стальные, погода, восток, часы, товарищ, холод.

3) Ответы на вопросы а) записать ответ одним словом б) записать полный ответ, т.е. предложение.

Кто учит детей? Учитель.

Кто готовит уроки? Ученик.

Кто верный друг человека? Собака

4) Загадки на темы: «Звери», «Растения», «Учебные вещи» и др.

а) Зверь лохматый, косолапый,

Он сосет в берлоге лапу

б) Рыжая хозяюшка

Из лесу пришла,

Всех кур пересчитала

И с собою унесла.

в) На лугу живет скрипач -

Носит фрак и ходит вскачь.

5) Дописать предложение.

В класс вошла... (учительница)

Весело чирикает... (воробей)

. «Потерялся первый слог»

Тец, ...нал, ...бака, ...хар.

. «Собери слово».

ре, бе, за; жур, ный, де; ка, воч, де; ки, ва, лен.

. «Угадай слово»

Использую слоговые карточки. Показываю карточку с первым слогом, нужного для усвоения слова.

МО учащиеся пишут: мороз, молоко

ПЕ пенал, песок, петух

СА сапог,сахар

· “ Пропали гласные ""

З...В...Д, В...СТ...К, с...в...p.

7) Работа с картинным словарем.

8) Выбери правильный ответ.

Предлагаю задание, записанное на доске, сопровождаю его несколькими ответами, из которых один правильный и полный, а остальные - неправильные и неполные. Учащиеся сигнальной карточкой с цифрой 1, 2, 3 или 4 показывают правильный и полный ответ.

Правильный ответ 3 Правильный ответ 4

Во 2 классе работа над усвоением слов с непроверяемыми написаниями продолжается. Одновременно дети изучают новые слова. Многие виды работ повторяются, но задания к ним усложняются и тесно связаны с изучаемой темой.

1) Задания по картинному словарю:

Подчеркнуть в слове глухие или звонкие согласные;

Расположить слова в алфавитном порядке;

Подчеркнуть имена существительные. Образовать от них имена прилагательные и, если можно, глаголы.

Одежда - одежная, одеваться.

2) Задания для работы со словарем:

Выписать существительные с безударной а и е, или о\

Выписать только прилагательные

3) задания на классификацию предметов:

а) записать слова, обозначающие учебные вещи, орудия труда, названия овощей, злаков (овес, пшеница, ячмень), птиц, посуды и т.д.;

б) записать дни недели в нужном порядке или в алфавитном;

в) записать названия месяцев по временам года или по порядку.

4) Группировка слов по орфографическим признакам.

Она состоит в том, что учащиеся записывают приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

На доске слова с пропущенными орфограммами или без пропусков: планета,

диван, газета, гигант, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава, котомка, салют.

Предлагаю записать их в столбики по алфавиту с безударной а, о, и, е.

Дети записывают

а е и

канава пещера гигант

газета телега диван

планета тетрадь лимон

салют сирень

5)Замена описательных оборотов одним словом.

- крупный населенный пункт

- главный город страны

- жители страны

- плод, который созревает на яблоне

6) Комментированное письмо

Для этого вида работы чаще всего использую пословицы:

- нет в мире краше Родины нашей;

- Москва - всем городам мать;

- Не бросай слов на ветер;

- Капуста любит воду, да хорошую погоду .

7) Дописывание предложений

Береги нос в большой... (мороз).

((декабрь) ... год кончает, (январь) ... начинает.

лисица) ... живет хитростью, а (заяц)... - прыткостью.

Игры во втором классе усложняются.

С... бака стрекочет

С...рока поет

В...рона лает

К...рова каркает

П...тух мычит

Учащиеся записывают словосочетания, вставляя в словах пропущенную непроверяемую орфограмму.

2) «Не подведи свой ряд»

Задаю тему:

1 ряд «Огород»

2 ряд «Школа»

3 ряд «Животные»

Или в 3-м классе - «колхоз», «завод», «занятия людей»

Учащиеся из орфографического словарика или по памяти (если это было задано на дом) записывают по 5 - 7 слов. Ставят ударение, подчеркивают непроверяемую орфограмму.

3) «Догадайся» или «Сквозная буква»

4) Кроссворды и ребусы.

Развитию устной и письменной речи способствуют всевозможные творческие задания:

Такие, например:

а) составить связный текст с данными словами: вестибюль, коридор, кабинет, директор, дежурный, товарищ.

б) составить предложения со словосочетаниями: дружные ребята, березовый сок, осиновая роща.

в) подобрать однокоренные слова с приставками к словам: береза, город, дежурный, мороз, дорога.

г) от данных существительных образуйте словосочетания прилагательное + существительное: сахар, комната, восток, декабрь, коллектив, воскресенье.

Образец: огуречный рассол.

При изучении нового слова предлагаю учащимся указать, какой частью речи оно является.

В 4 классе практикую просклонять изучаемое слово по падежам, если оно существительное или прилагательное, поставить слово или словосочетание в заданном падеже, у существительного определить склонение, а если это глагол, то проспрягать и определить спряжение.

При изучении и повторении частей речи учащимся предлагаю заданию на образование одних частей речи от других. Чтобы закрепить написание удвоенных согласных в таких словах как, например: металл, суббота, группа, предлагаю записать их под диктовку, подобрать к ним однокоренные слова, но другие части речи.

Или составляем и записываем слова с «противоположными» орфограммами.

перрон коридор касса трос

терраса директор масса матрос

территория капрон шоссе термос

Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы считаю подбор учащимися синонимов и антонимов.

Синонимы:

метель - вьюга, буря, пурга, буран граница - рубеж, предел Отечество - Родина, Отчизна Антонимы:

работать - отдыхать, праздновать мешать - пособлять, помогать

Для закрепления непроверяемых написаний использую прием дописывания орфографических таблиц

а а-а о о-о

абзац карандаш солома огород

Знакомясь с этимологией слов, дети узнают их истоки. Во втором классе ввожу, а в третьем практикую такие задания:

а) запишите слова с элементами авто-, колл-, -грамм-. автомобиль коллектив грамматика

автострада коллекция килограмм

автостанция редколлегия орфограмма

б) Запишите заимствованные слова:

пенал, патронташ, портфель, газета, космонавт, директор, багаж, герой и др.

в) Запишите исконно славянские слова:

береза, город, дорога, здравствуйте, коньки, лопата, медведь, обед и др.

И еще один из приемов. Замена описательных оборотов словами- синонимами по сравнению со 2 классом усложняется.

Делаю запись на доске. Слева пишу описательные обороты, справа - вразбивку слова.

Ящичек для ручек и карандашей овес

Коллективная поездка, посещение чего-либо гербарий

Собрание однородных предметов песок

Собрание засушенных предметов пенал

Сыпучие крупинки кварца или твердых минералов экскурсия

Злак, зерна которого идут на корм лошадям, а также перерабатываются в муку коллекция

Дети выбирают из правого столбика соответствующие слова и записывают их рядом с описательными оборотами.

Используя все эти приемы и виды работ, мои учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

Но и это не все. Учащиеся не только усвоили написание, но и заметно пополнили свой лексический запас. Речь их стала богаче, им легче учиться, их знания глубже и прочнее по всем предметам, т.к. путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Изучение слов с непроверяемыми написаниями провожу в процессе работы над изложением и сочинением.

Писали изложение «Памятник» по статье М. Ефремова. В числе задач я ставила и такую: закрепление правописания безударных гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением.

После объявления темы я сказала, что урок начнем с повторения написания слов из словаря, которые встретятся в тексте, и слов с безударной гласной корня, проверяемой ударением.

Перед чтением текста я спросила:

Кому ставят памятники?

Где вы видели памятники?

Какие памятники стоят в нашем городе? Кому?

Какие и где вы видели памятники?

Кому они воздвигнуты?

Затем читаю текст. Как обычно идет беседа по содержанию, а потом задаю вопрос: какие слова с трудными (непроверяемыми) написаниями вам встретились?

Дети называют: солдат, памятник, сапоги, береза, могила, Родина, свобода, мрамор, фашисты. В процессе уроков мы с детьми уже работали над этими словами, и учащиеся быстро и свободно объяснили их написание.

В результате проведенной орфографической работы при проверке не было ошибок в написании слов с безударной гласной, проверяемой и непроверяемой ударением

Группировка слов по темам «Огород», «Животные», «Жилище», «Школа», «Город» и др. позволяет широко использовать их в творческих работах учащихся.

Ученикам были предложены слова: класс, девочка, мальчик, дежурный, учитель, пенал, тетрадь, карандаш, ученики. Задание: составьте связный текст на тему «Наш класс».

Наш класс.

Наш класс большой и светлый. Девочки и мальчики - дружные ребята. Дежурная Аня раздает тетради. Я приготовил к уроку карандаш, ручку, линейку и учебник математики. Прозвенел звонок. Учительница JI.H. вошла в класс. Начался урок.

Регулярно в целях проверки усвоения учащимися написания слов с непроверяемыми орфограммами провожу диктанты, которые содержат достаточно большое количество непроверяемых написаний.

Москва. (2 кл.)

Москва - столица нашей Родины. Это прекрасный зеленый город, исторический цент нашего государства.

Утро. Бегут по дорогам машины, мчатся автомобили. Спешат на заводы рабочие. Идут по улицам в школу ученики. Весело бегут вверх и вниз лестницы- чудесницы. Московское метро очень красивое.

Особенно хороша столица в праздники.

Зима в лесу. (3 кл.)

Зимняя картина. Засыпаны снегом ели, березы, осины. Трещат на морозе стволы деревьев. Прыгают по деревенским дорогам воробьи, ищут корм.

Живет лес. Здесь промчался трусливый заяц. Сверкнула на солнце яркая шубка лисицы. Белочка грызет приготовленные летом грибки и орехи. Стрекочет сорока. Стучит по стволу дерева дятел. Перелетают с ветки на ветку воробьи. Только медведь лежит в своей берлоге и сосет лапу.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их лучшему запоминанию.

При проведении проверочных или контрольных работ выясняю, что почти все мои ученики хорошо усваивают эти слова, правильно употребляют их в речи и понимают значение их.

Работа над словами с трудными написаниями не ограничивается уроками русского языка. Она постоянно присутствует на уроках чтения, математики и природоведения.

Обучение в начальных классах имеет огромное значение, т.к. именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся. Этому помогает использование в процессе обучения правописанию различного занимательного материала.

Опыт показывает, что планомерное применение приемов и методов работы над словами с непроверяемыми написаниями повышает эффективность обучения.

Литература

1. Арямова О. С., Мали JI. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. - 1992. - №2. - с. 19-26.

2. Введенская JI. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. - Москва, 1971.

3. Гордеев Э. В., Дмитрюк Н. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1995. - №1. - с. 16- 18.

4. Ераткина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. - 1992. - №7-8. - с. 13-17.

5. Ераткина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1994. - №1. - с. 23-27.

6. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная ттткола. - 1989. - №8. - с. 23-28.

7. Живицкая JI. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. - Киев, 1988.

8. Захарова И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1993. - №11. - с. 53-56.

9. Загадки. / Издание подготовила В. В. Митрофанова. - Ленинград, 1988.

10. «Зеленый дом без окон». Сборник загадок. / Сост. Л.М. Сукач. - Минск, 1980.

11. Калинина Л. Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием // Начальная школа. - 1990. - №6. - с. 6-8.

12. Канакина В. П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1993. - №6. - с. 4-6.

13. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. - Москва, 1990.

14. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа.

1988. -№1,- с. 45-46.

15. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. - Москва, 1988.

16. Магамедов А. X. Словарная работа на уроках русского языка в национальной школе // Начальная школа. - 1986. - №2. - с. 15-16.

17. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. - Москва, 1980.

18. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - Москва, 1986.

19. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. - Москва., 1991.

20. Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. - 1996. - №1. - с. 28-30.

21. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1995. - №1. - с. 15-16.

22. Русский язык. Энциклопедия. / Гл. ред. Ф, П. Филин. - Москва, 1989.

23. Сергеева Н. JI. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. - 1987. - №12. - с. 25-27.

24. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Гл. ред. Д. Э Розенталь. - Москва, 1984.

25. Успенский JI. В. Слово о словах. - Москва, 1984.

26. Успенский JI. В. Почему не иначе? - Москва, 1987.

27. Уткина Т. И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1989.-№6.-с. 23-24.

28. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - Москва, 1984.

29. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. - Москва, 1971

Голубева Ольга Борисовна

Модель урока «“Слова с непроверяемым написанием” (2 класс) – автор-составитель Псарева С.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №7__________________________ 1

Модель занятия «Овощи. Игра со словами» (2 класс) – авторы-составители Емельянова Л.Г., Псарева С.В., учителя начальных классов МБОУ СОШ №7_____________________ 7
Модель урока «Употребление имён прилагательных в речи» (2 класс) – автор-составитель Емельянова Л.Г., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7______________________11

Тема “Слова с непроверяемым написанием” 2 класс

Задачи:

1. 
   Образовательные: актуализировать и обогатить субъективный опыт детей при работе со словами с непроверяемым написанием.
2. 
   Воспитательные: создать условия для воспитания коммуникативной потребности каждого, воспитывать бережное отношение к здоровью каждого.
3. 
   Развивающие: на основе выявления индивидуальных особенностей детей содействовать развитию каждого ребёнка (индивидуальных познавательных процессов, темпа учебной деятельности в ситуации выбора, творческих способностей).

1. Организационный момент.

Учитель:

Чтоб на уроке не устать,
Чтобы здоровыми оставаться,
В игры спортивные будем играть,
Будем мы в классе всем улыбаться!

Улыбнитесь друг другу, мне, настройтесь на рабочий лад.

2. Актуализация имеющегося опыта.

На информационном поле класса помещены иллюстрации спортивных снарядов и принадлежностей (мячей, коньков, гантелей, гирь и др.). На эти иллюстрации крепятся слова из словаря, в которых орфограмма представлена в виде яркого, запоминающегося образа.

Например:

Перечень слов:

Рябина

Русский

Ресницы

Ребята

Родина

Ракета

Рецепт

Работа

Учитель: - Найдите в классе предметы, связанные со спортом. Рассмотрите внимательно слова, помещённые рядом. Что можете сказать об этих словах?

Дети: - Это слова из словаря.

Большинство имён существительных, “русский” - имя прилагательное.

Все слова начинаются на букву “Р”.

Большинство имён существительных в единственном числе, во множественном – “ребята” и “ресницы”. Слова “русский” и “рецепт” - двусложные, а в остальных словах по 3 слога.

Я вижу одушевлённое имя существительное – “ребята”.

Слово “Родина” можем писать с большой буквы не только в начале предложения.

Учитель: - Молодцы! Вы очень много знаете! Есть желание углубить свои знания, работая со словами из словаря? (Дети охотно соглашаются ).

3. Минута чистописания.

Учитель: - Вы правильно подметили, что все слова начинаются с буквы “Р”. Минута чистописания будет связана именно с этой буквой. Выберите понравившуюся вам “буквенную цепочку” и продолжите закономерность в тетрадь.

На мультимедийном экране появляются цепочки букв разного уровня сложности:

1) Рра Рре Ррё… (продолжить Рри Рро Рру Рры Ррэ Ррю Рря)

2) Ра рб рв рг… (продолжить рд ре рё рж рз и т.д.)

3) Рр Ррр Рррр… (продолжить Ррррр Рррррр и т.д.)

Ученики делают свой выбор.

4. Повторение и закрепление пройденного материала.

1) Игра “Третий лишний”.

Учитель: В спорте есть игра “Третий лишний”, которую мы прекрасно знаем. Я предлагаю поиграть в одноимённую игру сегодня на уроке. Выпишите “лишнее” слово с непроверяемым написанием в тетрадь, объяснив свой выбор.

а) Ао бзац, а\о лфавит, б а\о льшой.

б) полотенц е\э , б и\е лет, рец е\э пт.

(У детей разные варианты: “большой”, потому что начинается на “Б”, имя прилагательное, пропущена буква “О”. “Алфавит”, потому что 3 слога и т.д.)

5). Физминутка с офтальмологическим тренажёром.

6). Работа в группах. Игра “Футбол”.

Дети поделены на 2 команды . Задание предлагается на листах, оформленных виде футбольного мяча .

Учитель: Хочется поиграть в футбол? (Детям, особенно мальчикам, хочется )

Но игра необычная! Я отправляю в ваши ворота мяч, а вы отбейте его, выполнив задание.

Задание для 1 команды

Диск. Папка №4, задание 4.2. Три буквы «О»!

Вставь слова с непроверяемым написанием, прочитав определения.

Начало формы

Белая питательная жидкость, продукт коровы -
Участок земли под овощами, там стоит чучело - .
Инструмент для забивания гвоздей - .
Драгоценный металл жёлтого цвета - .
Славно, здорово, неплохо, одним словом - .

Конец формы

б г д з к л м н о р т х ш

Задание для 2 команды.

Диск. Папка №4, задание 4.3 . ДВЕ БУКВЫ "Е" !

Внимательно прочитай определение и запиши слово

Фрукты, пирожное, конфеты, которые подают в конце обеда - .
Разговор, обмен мнениями, диалог - .
Стол, диван, шкаф, кресло, одним словом - .
Крупное хищное млекопитающее, любит малину и мёд - .
Одна из четырёх сторон света, где живут белые медведи - .

Конец формы

а б в д е к л м р с т ш ь

Самостоятельная работа в группах и проверка. При подведении итогов самостоятельной работы ученики сигналят карточками обратной связи (красный цвет – не согласен, зелёный – согласен с ответом говорящего).

7). Повторение слов с непроверяемым написанием через кроссворд.

Дети совместно отгадывают загадки и самостоятельно вписывают в индивидуальный кроссворд свои слова из словаря. После работы – проверка. Приложение

1. Привезли во двор песок –
Золотую гору:
Без гвоздей и без досок
Можно строить… (Город)

2.Если дождик, мы не тужим,
Бойко шлёпаем по лужам.
Станет солнце припекать,
Нам под вешалкой стоять. (Сапоги)

3.Есть в обёртке угощенье –
Не конфеты, не печенье.
Очень вкусное оно, а зовётся … (Эскимо)

4. Ходит он вперёд, назад,
Стережёт он ночью склад. (Сторож)

5. Слово это называем,
Когда пищу принимаем,
Утром отправляем в рот
Вкусный чай и бутерброд. (Завтрак)

6.Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня? (Коньки)

7. Утром, вечером вещает,
Новости все сообщает.
Он мультфильмы нам покажет,
Про животных всё расскажет. (Телевизор)

8). Зрительный диктант.

Учитель: Прочитайте зашифрованное слово по вертикали (ДИКТАНТ). Хотите проверить, насколько прочно вы усвоили слова с непроверяемым написанием?

Запишите в тетради пропущенные буквы.

На доске открывается запись:

*рбуз, вдру* , за*ц, здра*ствуй, *рех, п*льто, лес*ница, четв*рть, *зык, ящ*рица.

Идёт самостоятельная работа. По окончании её предлагается сделать, по желанию, самопроверку или взаимопроверку. Дети сверяют результат работы с открывшимся образцом: а г я в о а т е я е

9). Физминутка.

(Звучит приятная медленная мелодия). Детям предлагается закрыть глаза и расслабиться. Учитель говорит слова:

Мы здоровье укрепляли,
Очень много повторяли.
Мы писали и читали,
А сейчас мы все устали.
Шея не напряжена
И расслаблена она.
Ресницы плотно мы сомкнули.
Выдохнули и вдохнули.
Ноги спокойно под партой стоят,
Руки спокойно на парте лежат.
А сейчас все потянитесь,
Окончательно проснитесь.

10). Рефлексия.

Учитель: В конце урока предлагаю побывать альпинистами. Знаете, кто это? (Люди, достигающие вершин гор ). У каждого на парте фигурка своего альпиниста и рисунок горы.

Поместите своего человека на горе. Если вы усвоили на уроке всё и можете объяснить другим, поместите альпиниста на вершину горы. Если вы, в основном, всё усвоили, но остались некоторые моменты, непонятные вам, поместите человечка на средину горы. Если вам непонятно написание слов с непроверяемым написанием, оставьте альпиниста у подножия горы. (Ученики размещают фигуры альпинистов ).

Молодцы!

11). Домашнее задание.

Откройте Словарь в конце учебника. Придумайте себе задание по желанию, связанное с работой со словами с непроверяемым написанием.

Тема занятия: Овощи. Игра со словами.

Цели:

1. Уточнить представление об овощах.

2. Расширить и активизировать словарь по теме.

3. Совершенствовать грамматический строй речи.

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь, зрительное внимание.

Оборудование : Словарь «Овощи»; карточки: слова и картинки на тему «Овощи»; презентация; раскраски, диск «Русский язык « (электронный ресурс для школы с полиэтническим составом уч-ся»)

Ход занятия

I. Организационный момент.

Здравствуйте! Скажите человеку.

Здравствуйте! И улыбнётся он в ответ.

Здравствуйте! И не пойдёт в аптеку.

И будет жить здоровым целый век!

Учитель: А кто – нибудь из вас может поприветствовать всех на своём родном языке?

Учитель: А знаете ли вы, что поприветствовать друг друга можно и без слов?

Приветствие «Зайчики»

Учитель: Встаньте в круг. Сейчас я буду посылать по кругу зайчиков – рукопожатие.

- Ваша задача передать моего зайчика – рукопожатие следующему, и т. д. пока зайчик не добежит до меня. (Игра)

Учитель: Вот мы и поприветствовали друг друга без слов.

2. Работа над новым материалом.

Учитель: будем играть в различные игры. Ребята, а вы любите играть? Отлично, так вот сегодня на занятии мы с вами будем играть в различные игры.

Игра «Расшифруй словечко»

Игра «Расставь на свои места»

Учитель: Назови, что изображено на картинке?

(картошка, капуста, морковка, горох, петрушка, свёкла)

Учитель: Расставь картинки рядом со словами.

(На доске слова: картошка, капуста, морковка, горох, петрушка, свёкла)

Учитель: А сейчас я вам прочитаю стихотворение Юлиана Тувима «Овощи», а вы мне поможете. По моему знаку будете называть овощи, пользуясь сначала картинками, а затем по первой букве.

Учитель: Хозяйка однажды с базара пришла.

Хозяйка с базара домой принесла

Картошку, капусту, морковку, горох

Петрушку и свеклу. Ох!..

Вот овощи спор завели на столе -

Кто лучше, вкусней

И нужней на земле.

(Учитель показывает картинки, дети говоря вслух)

Картошка? Капуста?

Морковка? Горох?

Петрушка иль свекла? Ох!..

Хозяйка тем временем

Ножик взяла.

И ножиком этим

Крошить начала

(Учитель показывает первую букву слова, дети говорят вслух название овощей)

Картошку, капусту

Морковку, горох,

Петрушку и свеклу. Ох!..

Накрытые крышкою,

В душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке

(Дети вспоминают порядок слов и произносят их вслух)

Картошка, капуста,

Морковка, горох,

Петрушка и свекла. Ох!

И суп овощной оказался неплох!

Учитель: А кто знает, как называется овощной суп?

Игра «Добавь словечко»

Учитель : Я буду называть овощ (выставлять картинку на панно), а вы будете мне будете называть как можно больше слов про него, какой он.

Морковь (свёкла, репа, капуста) - (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….

Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок) - (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький

Учитель : Молодцы. Справились с заданием. Следующая игра.

«Отгадай загадку»

Раскололся тесный домик

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки – дробинки.

(Горох, бобы)

Расселась барыня на грядке,

Одета в шумные шелка

Мы для неё готовим кадки

И крупной соли пол мешка.

(Капуста)

3. Физкультминутка.

Мы капусту рубим, рубим.

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту трём, трём.

Мы капусту жмём, жмём.

Игра «Какое слово лишнее?»

Лимон , репа, баклажан, капуста, редис.

Учитель: Почему?

Игра «Не ошибись»

Учитель: Если я называю слово (овощ) – хлопните, а в остальных случаях молчите.

Груша, чеснок, лук, помидор, яблоко, свёкла и т. д.

Игра «Собиралки»

Дорпоми (помидор)

Гуцоре (огурец)

Сольфа (фасоль)

Учитель : Перед вами раскраски. Раскрась только овощи.

4. Самостоятельная работа.

Диск. Папка №1, задание 1.2.

«ОВОЩИ»

Поставь слова в алфавитном порядке

ГОрох
ОгурецкАпуста

кАртофЕльмОркоВь

пОмИдор OK

Рефлексия.

Учитель: Если бы ваше настроение было цветом, то каким?

Итог занятия.

Тема: Употребление имён прилагательных в речи
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Дидактическая цель: создать условия для формирования новых знаний у всех учащихся в полиэтническом классе, с учетом разного уровня владения ими русским языком.
Цели и задачи урока:
Образовательные:

Формирование знаний о роли имён прилагательных в речи;

Формирование умения употреблять в речи имена прилагательные;

Расширение кругозора
Развивающие:

Развитие речи учащихся, творческой мыслительной деятельности;

Развитие орфографической зоркости;

Развитие фантазии, воображения;

Развитие интереса к предмету
Воспитательные:

Воспитание языковой культуры;

Воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку и литературному творчеству;

оспитание бережного отношения к окружающему миру;

Формирование толерантных установок
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, игровой, проблемно-поисковый
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная
Средства обучения: учебно-методическая и учебная литература, диск «Русский язык» (для школ с полиэтническим составом учащихся), мультимедийный проектор, экран
Охрана здоровья : физминутка с использованием звукозаписи «Песенки паровозика из Ромашково» (во время демонстрации презентации), гимнастика для глаз (во время демонстрации презентации), корректировка посадки учащихся за рабочим столом (в течение всего урока)

Ход урока
1. Организационный момент
-Догадайтесь, о какой части речи мы поведем сегодня разговор:
Определяю я предметы,

Они со мной всегда приметны.

Я украшаю вашу речь.

Меня вам нужно знать, беречь. (Имя прилагательное)
2. Актуализация знаний об имени прилагательном
- А как вы думаете, можно ли нам обойтись без имён прилагательных?

Для доказательства используйте подсказку на доске.

В лесу расцвел ландыш.

В лесу расцвел душистый ландыш.

Продолжим размышления…

(И да, и нет. Всё зависит от наших чувств, восприятия окружающего мира, от некоторых предметов, значение которых без имён прилагательных невозможно понять.)
- Например, возьмём слово утро. Какие имена прилагательные вы подберёте к нему?

(Дети предлагают свои варианты имен прилагательных.)
- Когда мы приходим в школу, мы говорим: «Доброе утро», когда нам хочется узнать утреннее время, мы используем другие прилагательные: раннее, позднее утро. А когда мы хотим выразить своё настроение, употребляем опять другие прилагательные: прекрасное, чудесное, хмурое, мрачное, весёлое, солнечное утро. Если нам нужны температурные ощущения, то мы используем прилагательные: тёплое, холодное, морозное, ветреное, туманное утро.
Вывод: имена прилагательные уточняют значение имён существительных.

Все прилагательные на доске (прекрасное, доброе, хмурое, солнечное, мрачное, морозное, теплое, туманное). (Все время опора на зрительные образы).

Составьте своё предложение со словом утро и любыми прилагательными, которые определяют это слово (устно).
В…сну наро… называет ч…десным утром года.

Почему так говорят?

Задание: объяснить орфограммы на месте пропуска букв, списать предложение, найти главные члены предложения, второстепенные, определить, какими частями речи они выражены. (Работа в тетрадях, один ученик у доски.)
3. Усвоение новых знаний
- С паровозиком из Ромашково мы отправимся в путь и на остановках будем пополнять свои знания о значении имён прилагательных в нашей речи.
Физминутка под «Песенку паровозика из Ромашково»
1). Отгадайте загадки. Запись отгадок в тетради.

• 
  Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красную шапочку нашел.
• 
  В лугах сестрички – золотой глазок, белые реснички.
• 
  Золотое решето чёрных домиков полно.
• 
  Носик стальной, хвостик льняной.

Назовите имена прилагательные.

(Детям, отгадавшим загадки, вручаются «медали»)

(Включить загадки других народов, из тех, кто есть в классе.)

Отгадайте загадки других народов:

• 
  Маленькая печка
• 
  С красненькими огоньками. (гранат) (армянская)

• 
  Дорогой атлас
• 
  Дорогой атлас
• 
  А посередине –
• 
  Золотистый таз. (небо, солнце) (азербайджанская)

Что общего, чем отличаются загадки?

Как это связано с жизнью людей.

Почему употребляются эти прилагательные?)

Вывод: по характерным именам прилагательным, определяющим предмет, можно догадаться о самом предмете. Это часто используется в составлении загадок, логических игр.

2). Задание. ДИСК. Папка №4, задание 4.3 Получи связный текст, заполнив пропуски подходящими по смыслу именами прилагательными. Пропущенное слово, составь из букв, которые есть внизу.

Начало формы

Я стою на ножке Определение ,
я стою на ножке Определение ,
под Определение шапкой
с Определение подкладкой.

Конец формы

а б в г д е и й к л н о р с т х ч

3). Словарь.

Золотой, жёлтый, чёрный, сиреневый, фиолетовый, голубой.

Прочитайте слова, какой частью речи они являются?

Что они обозначают? (оттенки цвета).

Кто знает, с какими гласными надо писать эти слова?

Проверка правильности ответов.

А теперь по памяти правильно запишите эти слова в тетрадь. Взаимопроверка.
4). Задание. ДИСК. Папка №1, задания 1.1, 1,2

Составь предложение.

Перенеси слова в правильном порядке, чтобы составить предложение.

стрекоза

травинке

качается

большая OK

Составь предложение.

Перенеси слова в правильном порядке, чтобы составить предложение.

румяное

солнышко.

OK
5). Определи признаки предмета.

– Очень часто в сочинениях, изложениях, да и просто в разговоре нам нужно описать какой-то предмет. И здесь никак не обойтись без имён прилагательных. Вот перед вами земляника, дерево, ландыш. (Работа по группам)

Выберете одно из изображений и подберите как можно больше имён прилагательных - определений.

Земляника (какая?)… красная, спелая, сочная, ароматная, лесная, вкусная …

Дерево (какое?)… высокое, могучее, зелёное, стройное, одинокое …

Ландыш (какой?) … нежный, белый, лесной, душистый …
Вывод : каждый предмет можно охарактеризовать большим количеством имен прилагательных, что придает предмету яркость, выразительность и точность.
свет.

Конец формы

а в ге ё з й к л м н о п р с т у ы я

7). Игра «Кто быстрее»

По признакам догадайтесь, что это за предмет и впишите в клеточки. После коллективной работы выдаются каждому учащемуся индивидуальные карточки и по команде дети выполняют в них подобное задание. Кто быстрее отгадает слова, тот победитель.
Спелое, сочное, круглое… яблоко

Зелёный, зубастый, хищный… крокодил

Круглое, умное, весёлое… лицо

Многоводный, Тихий, Индийский… океан
Гимнастика для глаз.
8). Творческая работа.

Прочитайте текст. Как он выглядит? (Сухо, бедно, неинтересно, невыразительно, научно).

Почему?

Что нужно сделать, чтобы это стало художественным произведением?

Добавьте имена прилагательные.

(Дети выполняют это задание на диске Папка №4, задание.4.6.

Получи связный текст, заполнив пропуски подходящими по смыслу именами прилагательными. Пропущенное слово, составь из букв, которые есть внизу. 4. Домашнее задание.

Диск. Папка №5, задание 5.3. Найди подходящие по смыслу варианты.

Выдели правильные ответы.

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы
5. Рефлексия.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Чему научились?

Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке, в будущем? В каких случаях?

Чьи ответы на уроке вам особенно понравились? Почему?

Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов непроверяемыми правилами. Слова с такой орфограммой называются словарными словами. Работу по усвоению таких слов лучше строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Первым этапом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предлагается проведение многоплановой работы.

Предъявление слова.

Часто на таких уроках используются следующие способы:

а) чтение загадки учителем и отгадывание её учащимися

С людьми дружит,

Дом сторожит (собака).

Без рук, без ног,

А рисовать умеет. (Мороз).

Жидко, а не вода,

Бело, а не снег. (Молоко).

Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. (Месяц).

Кто в сарае стоит,

Жвачку жует,

Молоко даёт. (Корова).

Черный Ивашка,

Деревянная рубашка.

Где носом поведет,

Там заметку кладет. (Карандаш)

Без окон, без дверей,

Полна горница людей. (Огурец).

Сто одежек-

И все без застежек. (Капуста).

б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметов картинки (из набора «Картинный словарь»);

г) описание признаков предмета или предъявление слова – синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым «слуховым» образом слова.

Работа над «слуховым» образом слова.

В школьной практике распространен такой способ подачи «словарного» слова. Сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет:

«Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово».

Проводится звуковой анализ, выделяется безударный гласный и т.д.

Такой порядок работы неудачен, так как ученики пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Лучше поступить так.

Ученики проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место.

Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте ученики хорошо научились определять признаки орфограмм (слабую позицию для гласных и согласных: для первых – положение без ударения, для вторых – положение в конце слова и перед другими согласными), то после орфоэпического произнесения дети назвать в этом слове «трудное» место сразу смогут. Уже не раз практикой доказано, лучше запоминается детьми то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

Запись слова с «окошком».

После того как дети определяют ударный и безударный слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь. Очень важно, чтобы дети, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы – так называемым «окном». Ученики записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной буквы дети ставят «сигнал опасности» - например, точку: б * реза.

Специфическая форма записи слова с пропуском «трудного» места – это способ, предлагаемый детям для фиксации, поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились, прежде всего, обнаружить орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая же форма записи используется и при изучении орфограмм, подчиняющихся правилам: «Обнаружив «трудное» место, не пиши наугад, а оставь «окно» там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к её решению».

Иногда учитель предъявляет детям карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой. Этот приём не равноценен приему записи слова с «окном» самим учеником, так как школьник имеет дело с уж поставленной орфографической задачей. Важнее, чтобы он ставил её сам. После того как ученики записали слово с «окном», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это не удается сделать, дети обращаются к авторитетному источнику. Согласно традиционной методике, учитель сам показывает написание нового слова: записывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке либо просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

А можно немного усовершенствовать этот момент.

Работа над зрительным образом слова.

Запись слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарику или к словарю учебника. Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формировать умения не только ставить, но и решать самостоятельно орфографическую задачу. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).

Приведу фрагмент урока, на котором проводится работа над словом БЕРЕЗА:

Ребята, отгадайте загадку:

В белом сарафане встала на поляне. (Береза)

По каким признакам вы определили отгадку?

Проговорите слово береза орфоэпически.

Определите ударный слог.

Определите безударные слоги.

Запишите слово в тетрадь, пропустив орфограмму («трудное» место).

Прежде чем вы вставите в «окошко» нужную букву, послушайте, что пишет о березе Л.Успенский в своей книге «Почему не иначе?»:

«Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но имя его знакомо большинству родственных народов. Оно восходит к … корню «bhe» (бе), уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизну». Ведь и её кора – «береста» - носит название, связанное с тем же корнем».

Итак, слово БЕРЕЗА образовано от того же корня, что и слово белый, и дерево названо так по белому цвету коры.

Какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге?

Проверьте правильность ответа по словарю.

Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в «окошко» нужную букву. Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, после чего запись сверяется с образцом.

Обращение к истории слова может помочь детям в изучении отдельных слов. Вот примеры этимологических справок, взятых из разных словарей.

БОГАТСТВО (богатый). Связано со словом бог. Некогда его значение было: «наделенный свыше всякими благами счастливец» (сравните с украинским НЕБОГА – «бедняк», «нищий»).

ВОКЗАЛ. Лет 300 назад в Лондоне (Англия) некая предприимчивая дама по имени Джейн Во превратила свою усадьбу в место общественных гуляний, и, построив там павильон, назвала его «Вокс – Холл», т.е. «Зал госпожи Во». Скоро так стали называть и другие увеселительные заведения с садами; слово стало именем нарицательным. Наконец, превратившись в вокзал, это слово у нас в русском языке стало просто названием станционного здания для пассажиров на любом виде транспорта: автовокзал.

СОЛДАТ. Это связано с итальянским «сольдо». Сольдо – это название монеты и «жалование». Человек, получающий «сольдо», т.е. жалование, назывался «сольдато».

ЧЕТВЕРГ. В старину четверг носил название четверток, т.е. «день, четвертый по порядку», четверть недели. Проверочное слово» четверть, четверо.

Как пишет М.Р. Львов, «иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка».

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и соответственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

При работе над так называемыми словарными словами определенную трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова. Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды памяти.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование мнемонических приемов.

К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, кроссворды, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.

Описание работы

Главная » Транскрипции » Дистанционные творческие конкурсы "город мастеров". «Словарь фантазий» как способ запоминания словарных слов с непроверяемым написанием